小學(xué)生淺閱讀矯正建議

前言：本站為你精心整理了小學(xué)生淺閱讀矯正建議范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

[摘要]：閱讀教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)改革中備受關(guān)注。在基礎(chǔ)教育課程改革的潮流中，很多學(xué)校都把閱讀教學(xué)的改革作為一個重要問題來研究，這不僅僅因為閱讀教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的一個難點，更重要的是，學(xué)校、家庭、社會對閱讀教學(xué)的意義的理解，已超出了語文教育本身，而意識到閱讀的意義遠(yuǎn)不止在于擴大孩子的知識面、積累語言材料，而且還在于有效提高孩子的思維發(fā)展水平。本文將立足基礎(chǔ)教育課程改革背景，從小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的分析入手，聯(lián)系小學(xué)閱讀教學(xué)實踐，對解決我國小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題提供一些思路。

[關(guān)鍵字]：小學(xué)生語言淺閱讀成因矯正對策

教育是面向未來的一項系統(tǒng)工程，他決定著國家的前途和命運，因此倍受世界各國政府的重視。為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要，閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。它是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時間能力的直接體現(xiàn)者。要優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程，必須樹立正確的學(xué)生觀。所謂正確的學(xué)生觀，就是使學(xué)生在閱讀過程中處于主體的地位。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

小學(xué)語文教材中的不少課文，篇幅都比較長，知識點比較多，怎樣才能做長文短教，讓學(xué)生有更多的讀書、活動時間，提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面僅從我的閱讀教學(xué)實踐中談幾點粗淺的做法和體會。

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，家長們越來越重視孩子在課余時間的閱讀。教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓孩子進(jìn)行大量的閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)孩子的心靈，充實孩子的頭腦，無疑是使孩子終生受益的的有效途徑。但紛繁的文化，廣闊的領(lǐng)域，浩如煙海的書籍迫使孩子與家長在閱讀書籍的選擇上和閱讀態(tài)度上走進(jìn)了淺閱讀的誤區(qū)。

所謂“淺閱讀”，即指一種淺層次的、追求簡單輕松的帶有急功近利性質(zhì)的閱讀途徑和閱讀方式，存在著嚴(yán)重的危害性。

一、淺閱讀的成因和危害性：

1．淺閱讀大大降低了經(jīng)典作品的價值和內(nèi)涵。時下淺閱讀讀物的一個主要形式是壓縮名著，打著“讓讀者花最少的時間看最多的書”的旗號，將豐富的文學(xué)大餐壓縮為快餐，實際上是以“薄”代“博”，不僅將名著的內(nèi)容抽薄，還引導(dǎo)讀者對名著進(jìn)行淺薄的理解。我們知道名著之所以成為名著就是因它們用藝術(shù)的語言構(gòu)設(shè)曲折的情節(jié)，反映了復(fù)雜的社會生活，帶給人們的是人生的啟迪與心靈的慰藉，構(gòu)筑的世界是立體的、多彩的、復(fù)雜的；而淺閱讀讀物是平面地、單一地、粗線條地反映生活，對事物的認(rèn)識極其膚淺。同時，文學(xué)閱讀是個性化的行為，每個讀者在閱讀文本時往往會依據(jù)各自的背景及理解，通過聯(lián)想、想象等手段“描繪”自己心目中的形象，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，說的就是文學(xué)上的“這一個”問題，是人們在閱讀經(jīng)典后的精神享受與回味，這實際上是一個再創(chuàng)造的過程。通過讀者對文學(xué)作品的“再創(chuàng)造”，文學(xué)作品中那些閃光的東西會被放大，從而增強文學(xué)作品的魅力。與此相反，淺閱讀引導(dǎo)讀者簡單、粗糙地認(rèn)識事物，且懶于做深入的思考。讀者的想象能力與再創(chuàng)造能力在閱讀中的缺失，必將稀釋文學(xué)作品中睿智的思想光芒，使其徒有被風(fēng)干的外形，不具豐滿的血肉，這難道不是對經(jīng)典作品的褻瀆嗎？

2．淺閱讀的讀書方式會導(dǎo)致讀者思維的鈍化。閱讀活動對青少年一生的成長至關(guān)重要，因為真正有價值的閱讀也是一種思維訓(xùn)練的過程。曾有專家深刻地指出：“一個人思維的發(fā)展、心智的成熟和情感的成長都離不開以閱讀為核心手段的語言活動。”俗話說“腦子越用越靈”，這里的用腦子實際上就是指學(xué)習(xí)與思考，就是一個思維的過程。正確的讀書方式對人的思維有很大的影響，漢代學(xué)者劉向曾說過：“書猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚。”只有善讀書、喜讀書的人才可能成為一個善于思考、充滿智慧、真正成熟的人。可淺閱讀這種只過眼球不過大腦的閱讀方式不僅不能治愚，反倒會致愚。淺閱讀把讀書當(dāng)成簡單的消閑方式，或作為獲取某種利益的途徑，而不是作為提升學(xué)識修養(yǎng)與審美情趣的手段，其過于功利性的讀書目的會使人在失去學(xué)習(xí)自覺性的同時帶來思維的鈍化。某人之所以喜歡淺閱讀，一個字：懶。不愿思考。不愿思考的直接后果是不會思考，一個不愿思考、不會思考的人怎么會成為思維敏捷、聰明睿智的人呢？

3．淺閱讀對青少年的個性培養(yǎng)不利。淺閱讀這種有悖于專心致志、深入思考的讀書方式讓人們害怕思考，長期沉浸在淺閱讀中會不知不覺地養(yǎng)成一些不良品質(zhì)，如不專心、浮躁、急功近利、膚淺，怕吃苦，只想走捷徑，不喜歡思考，也不善于思考。這些對一個人的成長是極為不利的。閱讀有內(nèi)涵、有深度的書籍必須經(jīng)過一個閱讀、思索，再閱讀、再思索的過程。淺閱讀的書籍經(jīng)過風(fēng)干抽養(yǎng)，其內(nèi)容沒有血肉，也不完整，即使是中間跳過一些內(nèi)容也不妨礙閱讀，往往沒有過程，更談不上細(xì)致的描寫，長久下去，讀書的人會靜不下心來，更不會深入下去，哪里還談得上思索和感悟。古人云：寧靜致遠(yuǎn)。必須心中保持靜的狀態(tài)，讀書才會真正達(dá)到覺悟與升華，這才是讀書之樂的最高境界。雖然讀書方式只是人的行為方式的一種，但若淺閱讀一旦成為讀書習(xí)慣，浮躁的心態(tài)一旦養(yǎng)成，那做任何事都不可能專注，其危害可就大了。

4．淺閱讀導(dǎo)致讀者語言運用能力的弱化。淺閱讀若成為人們閱讀的主要方式或唯一方式，將大大影響人們的語言運用能力。俗話說見多識廣，見的優(yōu)美語言少了，想很好地運用語言當(dāng)然很難。這種現(xiàn)象已經(jīng)引起廣大教師的重視。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子多關(guān)注文字，培養(yǎng)其想象力。現(xiàn)在很多高年級小學(xué)生喜歡看有插圖的書，這樣對孩子寫作能力的提高不利。在青少年成長過程中，如果缺少深度閱讀，將難以深刻領(lǐng)悟祖國語言的魅力。淺閱讀使讀者習(xí)慣于一堆不用大腦思考的簡單符號，面大量經(jīng)典、華美的文字卻麻木不仁。習(xí)慣于淺閱讀的讀者在運用語言時常常是淺運用。若人人不會用自己的語言細(xì)致地表達(dá)情感、描繪社會生活，就意味著經(jīng)典作品到此為止，今后將難有打動人心的作品問世，這對一個國家、一個民族來說將是多么大的遺憾。

二、對于小學(xué)生淺閱讀的矯正，主要靠我們?nèi)嗣窠處煟每茖W(xué)、有效的教育方法來矯正。

1、抓重點詞、句進(jìn)行教學(xué)

一篇文章盡管很長很長，但他的中心無非就是圍繞著一個重點詞或重點句。那我們何不抓住這一點進(jìn)行深入挖掘，以點帶面，層層鋪開呢？如：《草船借箭》一課很長，寫這么長的文章無非就是為了表現(xiàn)諸葛亮神機妙算，聰明的智慧。于是我們就以理解這個詞為出發(fā)點，來進(jìn)一步理解語言文字。可先讓學(xué)生通過查字典弄明白神機妙算的意思；最后讓學(xué)生細(xì)讀、評味、討論、交流，從那些語句中能體會出諸葛亮神機妙算。再比如《趙州橋》一文主要介紹了趙州橋的堅固和美觀，而文中就有一句概括了它的這兩個特點：“趙州橋不但堅固，而且美觀。”我們便可抓住這一句讓學(xué)生去讀、去體會，從哪些語句看出趙州橋堅固?哪些語句又描寫了趙州橋的美觀。學(xué)生自己對語言文字的感悟，一定比從老師那里聽到的深刻得多，全面得多。因為學(xué)生千差萬別，他們對語言文字的體會也是多角度多方面的。俗話說：“三個臭皮匠抵得上諸葛亮。”那么我也相信，幾十名學(xué)生的智慧也不會亞于老師一個人的智慧。這樣，教師的講解便被教師指導(dǎo)下學(xué)生資助學(xué)習(xí)所代替，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，又培養(yǎng)了學(xué)生理解語言文字的能力，分析解決問題的能力。學(xué)生對語言文字的內(nèi)化過程也是學(xué)生與作者感情相融的過程。相融之后學(xué)生感情朗讀起來便能水到渠成，教師也不會再為怎樣指導(dǎo)朗讀而頭痛了。長期如此，學(xué)生的閱讀能力必定會大大提高，為學(xué)生以后的獨立閱讀打下堅實的基礎(chǔ)，真可謂是好處多多。類似這樣的文章還有很多很多，如《倔強的小紅軍》一文即可抓住“倔強”一詞，去體會能表現(xiàn)小紅軍倔強的語句；《富饒的西沙群島》一文中“富饒”二字。

2、抓重點段進(jìn)行教學(xué)

我們看一幅圖或?qū)懸黄恼拢家笞プ≈攸c、重點突出，一篇文章正如我們寫的作文一樣，有它的重點所在。所謂重點，我認(rèn)為就是能表現(xiàn)中心，能體現(xiàn)訓(xùn)練重點的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容大多集中在一個自然段或幾個自然段，那么我們就抓住這樣的自然段進(jìn)行教學(xué)，如《愛迪生》一課，第五自然段愛迪生試制電燈的過程，既能體現(xiàn)本冊段的教學(xué)：理解自然段意思，給自然段分層，又能體現(xiàn)愛迪生熱愛科學(xué)，刻苦鉆研的精神。因此教師就可以通過這一段的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。抓重點段進(jìn)行教學(xué)要比面面俱到節(jié)省很多時間，我們把節(jié)省的時間充分地讓學(xué)生去讀、去自己感悟，逐漸地提高學(xué)生的閱讀能力，從而更好的指導(dǎo)他們的閱讀實踐。這樣的方法還適合于一些看圖學(xué)文，抓住與圖對應(yīng)的段落，圖文結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、想象力。

3、抓疑難點進(jìn)行教學(xué)

一篇文章并不是每個字、每個詞、每句話都是深奧難懂的。相反，學(xué)多詞、句、段落，學(xué)生憑借自己已有的閱讀水平和閱讀能力是完全能讀懂的。這些學(xué)生能讀懂的東西，如果教師還花費大量的時間和精力，那豈不是謀財害命，慢性自殺。學(xué)生已經(jīng)讀懂的東西，老師再講，學(xué)生會心不在焉，注意力不集中，長期這樣學(xué)生必會形成許多不良的習(xí)慣，甚至?xí)W(xué)習(xí)語文的興趣。作為老師，我們千萬不要做這種損人利己的事，學(xué)生能讀懂的，教師救省些力，只就學(xué)生提出的疑難地方做旁敲側(cè)擊，既然是學(xué)生提出的不懂的地方，那么教師在講解的過程中，他會產(chǎn)生強烈的求知欲，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從“要我學(xué)”升華為“我要學(xué)”。如《美麗的公雞》一課，前幾個自然段講公雞同啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美的內(nèi)容，學(xué)生一讀就懂，但老牛的話含義深刻，學(xué)生理解有些困難，教師即可抓住老牛的話突破難點進(jìn)行教學(xué)。如《畫雞蛋》學(xué)生提出了老師說的話難理解，教師就可把主要精力放在這一難點上。

4、以讀代講

上好講讀課，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。要杜絕回答式教學(xué)，給學(xué)生讀書的機會。提問，在講讀教學(xué)中必不可少，但只要講究提問角度，把握提問時機，控制提問次數(shù)，提高提問質(zhì)量，就能避免將講讀課上成問答課。另外，講讀課的特色是講的精當(dāng)、講得實在、講讀結(jié)合，以讀為主。“講”是教學(xué)中幫助學(xué)生理解課文、提高閱讀能力的重要因素，講的目的在于組織學(xué)生讀。因此，講要講在點子上：講課文的重點，講教學(xué)的難點，講寫作的特點，講學(xué)生的疑點，不講學(xué)生已會的知識，不講學(xué)生通過閱讀自己弄懂的問題，不將超越《大綱》和學(xué)生不能接受的內(nèi)容。“讀”要讀在關(guān)鍵處：讀好開頭和結(jié)尾，抓住全文的線索；讀好人物的外貌、語言、動作及心理活動的描寫，把握人物形象；讀好疑難句，進(jìn)而解析全文；讀好重點段、中心句，定出全文中心。要處理好講和讀的關(guān)系：提倡讀，不排斥講，講是分析，讀是結(jié)合；講是鉆進(jìn)文中，讀是躍出紙外；講是死的，讀是活的；講是言傳，讀是意會。因此要提倡講讀結(jié)合，以讀為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀的技巧。讀，有利于激發(fā)學(xué)生在潛移默化中受到思想熏陶，得到美的享受。

有些文章，淺顯易懂，學(xué)生一讀就能理解內(nèi)容，那老師講還有什么意義。如一些獨立閱讀課文，只讓學(xué)生圍繞課后聯(lián)系，把講讀課文中形成的閱讀能力用于指導(dǎo)自己的閱讀實踐，自己去讀，同時又加強了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

還有一些文章，語句優(yōu)美，那字里行間所蘊含的美靠老師的講是講不出來的。如一些寫景：《頤和園》、《黃山奇石》、《日月潭》、《美麗的小興安嶺》等就讓學(xué)生多讀，在讀中想象大好河山的壯麗，感受祖國語言文字的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛祖國的感情。這樣的文章語句凝煉、優(yōu)美，還應(yīng)讓學(xué)生熟讀并背誦，不斷的積累語言，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

書，是“人類進(jìn)步的階梯”，而不是獲取信息的簡單工具。要讓孩子在閱讀中真正受益，就一定要克服對“量”的執(zhí)著追求，要做到質(zhì)和量相統(tǒng)一，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀，在這里，教師起著至關(guān)重要的作用，只有通過科學(xué)的教學(xué)方法才能最終達(dá)到提高小學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

[參考文獻(xiàn)]：

1、《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》韋志成著

2、《中國當(dāng)寫作作與閱讀測試》章熊著

3、《語文教學(xué)系統(tǒng)論》曹明海著

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社