德育實效性

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中小學德育工作是社會主義精神文明建設的奠基工程，是國民素質教育的重要內容。近幾年來中小學在加強愛國主義教育和實施行為規范方面做了不少工作，取得了不少成績，目前中小學生思想品德面貌的主流是好的。但是，在加快改革開放和建立社會主義市場經濟體制的新形勢下，中小學德育工作面臨著不少新情況、新問題，最突出的就是中小學德育的實際效果不夠理想。國家教委副主任柳斌最近指出：“德育工作的實效性是德育工作生命力的重要體現?！币虼?，在當前和今后的德育工作中，我們必須樹立德育務求實效的科學觀念，要把增強德育實效作為重要課題來研究，從明確德育目標，完善德育過程，改善德育的外部環境等方面去加強學校德育工作，從而改進德育方法，拓寬德育渠道，不斷提高工作的實效。

一、德育目標素質化———處理好德育實效的長期性和近期效應的辯證關系

當前，我國正處于由計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉軌的新時期，這場巨大的變革要求學校培養的人才必須具有穩定的道德品質和健全的心理素質，具有較強的獨立性、創造性以及適應各種社會環境的能力，能自覺地按社會規范和價值標準自我調控、自我實現、自我發展。因此也給學校德育工作提出了新課題和更高的要求。我國國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要中明確規定，要改變人才培養模式，由“應試教育向全面素質教育轉變”。中小學德育目標是全面素質教育目標的重要組成部分，因此，在改進中小學德育工作，增強德育實效的過程中，要重視德育目標素質化。德育目標素質化首先表現在增強目標的前瞻性。青少年是跨世紀的一代，代表著我們國家和民族的未來，他們的理想信仰、思想道德和文化科學素質，不僅是當前社會文明程度的重要標志，而且關系到我國社會主義現代化建設戰略目標能否實現，關系到21世紀中國的面貌。而中小學階段的教育功能在于為社會主義的建設者和接班人奠定全面的良好的基礎，所以說，學校德育目標必須著眼于未來，要從大處著眼，從長計議。不僅要重視繼承和發揚中華民族優良傳統，還必須重視具有鮮明時代特色的品質的培養，使學生的政治、思想、道德、心理的發展真正能適應時代的發展，能適應新世紀的各種挑戰。德育目標素質化還表現在促進德育目標內化為品質。學校德育工作的最終目的是促使學生形成內在的穩定的思想道德素質，因而確立德育目標既要立足于學生的在校表現，更要考慮到學生終究要由學校步入社會，面對紛繁的社會生活，學生能否清醒地分辨真假、善惡、美丑，這才是學校德育效果的客觀檢驗。我們認為，研究德育的實效性，必須處理好德育實效的長期性和近期效應的辯證關系，我們所要求的效果，既要“形于外”，更要“成于心”，要著力于學生思想品德素質的實際提高。

二、德育過程具體化———處理好德育總目標和分層次要求的關系

德育過程是達到德育目標，落實德育內容的途徑。知、情、意、行是德育過程的重要環節。目前，中小學德育工作的機制很不科學，缺乏制度化、規范化的管理。“應試教育”的重要特點是重視教育的“結果”，常常忽視教育過程，特別是重視以分數表現的考試成績，以此作為評價學生、教師和學校教育的唯一標準。受“應試教育”的影響，目前學校德育也同樣存在著無視教育過程的傾向：對德育的認識，往往片面理解為對德育知識的理解和記憶；在德育目標上，只有方向性目標，缺乏過程性的到達目標；在德育的方式方法上，往往是為了應付形勢的需要，以一律的內容、形式去進行一律的活動。如讓學生死記硬背時事要聞以表示關心國家大事，對學生體罰或變相體罰以維護良好的紀律，通過反復的演練以展示班會的生動，用突擊打掃代替經常保潔來換取學校或班級衛生的榮譽……這樣做，表面上德育工作有聲有色，轟轟烈烈，也可能取得一時較好的結果但這個過程過于簡單，不僅實際效果不大，而且會引誘、助長教師、學生弄虛作假的不良風氣。沒有科學的教育過程就沒有科學的教育。我們必須看到，真正的教育效果寓于教育過程中，學生正是通過教育過程的積累才形成自身良好的素質。所以，我們不僅要注重暫時的結果更應注重德育過程。在德育過程中，要處理好德育總目標和分層次要求的關系。學校德育包括政治、思想、道德、心理品質等方面的內容，這些內容相互區別而又相互聯系，它們統一于德育的總目標之中。學校德育必須始終堅持德育的社會主義性質，旗幟鮮明地高舉愛國主義、集體主義、社會主義思想教育的主旋律，用鄧小平建設有中國特色社會主義理論武裝青少年學生，把培養學生具有堅定的政治方向放在首位，努力引導他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。這是德育的總目標，是中小學德育的基本內容，必須牢牢把握，并貫穿于德育的整個過程中。

在這一點上，我們在任何時候、任何情況下都不能動搖，否則就無法保證學校德育的社會主義方向。但面對不同的受教育者又必須突出德育要求的層次性。

首先，必須要求適度。適度的要求是增強可接受性的前提條件。比如對不同年齡段的學生在政治、思想、道德、心理品質方面都應提出適合他們的不同要求，從而分出層次，循序漸進，以求實效。在幼兒園和小學低年級，主要是養成良好的行為習慣，培養基本的道德觀念，如尊敬父母、老師和長輩，不打架，不罵人，愛清潔，認識國旗等。在小學高年級和初中，以“五愛”為核心內容，著重培養我國公民應具有的愛國主義精神，良好的社會公德和文明習慣，具有一定的分辨是非的能力。高中又上了一個層次，加重了思想政治法律的教育，著重培養學生的社會責任感，并指導他們樹立科學的世界觀和正確的人生觀。其中，小學和初中是極重要的階段，幾個層次的德育工作在這里重復和銜接。如果不研究德育對象，盲目提高要求和增加內容，效果往往適得其反。

其次，必須因材施教，這是學生身心發展的規律對德育的要求。在學生群體中，一定年齡階段學生的生理、心理特點，既具有相對的穩定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。除此之外，由于遺傳、環境以及個人經歷的不同，每個學生在知識、能力、情感、意志、性格等方面都會表現出不同的特點和發展傾向，存在著個性差異。因此，德育工作者既要善于把握全體學生的一般特點，又要深入了解每個學生的特點，包括心理特點、思想特點、知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度、家庭概況、學習環境等，并從學生實際出發，堅持因材施教的原則。德育總目標和分層次的關系，二者是“一以貫之”的螺旋式上升的辯證統一關系，這里要注意把加強理想、信念和政治方向與基本道德、基礎文明的養成教育有機地結合起來，不要把實效性簡單地理解為“立竿見影”，當看不到這種效果時，就產生畏難情緒；或認為日常行為規范訓練是“實”，思想政治教育是“虛”，忽視思想政治教育。

三、德育渠道多元化———處理好學校、教師的主導作用和社會環境影響的關系

德育工作是個系統工程，構成這一系統的諸要素相互聯系，又相互制約，它們的矛盾運動與協調發展推動著這一過程向著預定的方向前進。近年來，由于改革開放和社會主義市場經濟體制的發展步伐的加快，學校德育受到社會大環境的影響顯得更加廣泛和復雜。對此，許多教育工作者只看到了社會環境產生的對青少年成長不利的因素，于是，在修筑學校德育的銅墻鐵壁上狠下功夫：不準學生與社會上的人接觸，盡量減少學生與校外的聯系，嚴格控制學生放學后回家的時間，有的學校連春游也取消了……在如此封閉的環境中進行純而又純的德育，結果如何呢？培養出來的學生在步入社會后，不但很難改造社會，創造未來，而且由于缺乏政治、思想、道德的批判能力，連現實社會都無法適應，甚至步入歧途。

事實證明，這種“封閉式”教育，相對于開放型的現代社會，只能是一種幻想，而且毫無前途。對社會大環境的影響，我們應該加以辯證地分析。轉型期社會由于市場經濟體制和計劃經濟體制并存，造成社會結構失衡，價值觀沖突十分劇烈，對教育既有正面影響又有負面影響。一方面，由于市場經濟的建立和完善，我國經濟也得到飛速發展，社會辦學力量大大增強，給學校教育增添了前所未有的生機和巨大的活力，也給廣大師生帶來了美好的未來與前進的動力，為培養競爭觀念、效益觀念、契約觀念、法律觀念創造了良好的社會條件。另一方面，由于市場經濟體系及其調控系統還不健全，滋長了一些不利于青少年成長的因素，如拜金主義、享樂主義、個人主義等。面對這種形勢，有人提出了“社會教育化，教育社會化”的主張，這是頗有見地的。學校必須發揮其主導作用，在強調課堂教學主渠道作用的同時，要更加重視課外活動的教育作用；在充分發揮學校德育功能的同時，要更加重視發揮家庭教育和社會教育的作用。每一個德育工作者要大膽地調動社會有利因素來充實、完善學校教育，拓寬德育渠道。引導學生參加社會實踐，是增強德育實效的關鍵環節。德育是學生在教師引導下的自身活動，經過內在的矛盾斗爭，形成正確的思想觀點和良好的道德品質的過程。如果德育的主體只是被動地接受教育，勢必流于形式，收效甚微讓學生通過參加生產勞動、軍訓、參觀訪問、社會調查、社會服務等一系列社會實踐活動，可以調動學生的積極性和主動性，形成學生健康發展的內驅力，使學生在參與認識世界和改造世界的活動中，正確認識和對待接觸到的一些消極現象，增強抵抗力和免疫力，并在實踐中不斷完善自我。這是增強德育實效性的主要途徑之一。優化社會環境，是增強德育實效的重要條件。社會環境對學生的世界觀、人生觀、價值觀取向有著潛移默化的影響，學生往往從影視、歌曲、文學作品中尋找自己的偶像，尋找自己的人生信條。成年人科學、健康、文明的生活方式是學生養成良好道德和行為習慣的榜樣。相反，社會上存在的酗酒、賭博、迷信等陋習也嚴重腐蝕和毒害青少年兒童，所以，學校要主動同家長及社會各方面配合，形成學校、社會、家庭三結合的教育網絡，發揮其整體功能。學校要積極開展對家長的指導工作，幫助家長樹立正確的教育觀和人才觀，把對子女的期望同國家培養青少年的要求結合起來，用正確的觀點和方法教育子女。社區是直接開展社會教育工作的基層單位，學校應當積極爭取社區組織對德育工作給予支持和幫助，同時積極參與社區的精神文明建設，共同建設和維護良好的社會環境，共育“四有”新人。

德育基地是充分開掘德育的社會資源，使之經常地能動地為學校德育服務的好形式，各級各類德育基地的建設，能增強全社會的德育意識，溝通學校與社會的聯系渠道，對青少年可以發揮巨大的教育作用。新世紀呼喚我們培養出一代“四有”新人，新的形勢要求我們戰勝德育面臨的種種挑戰。對此，我們德育工作者應該有強烈的責任感和使命感；而且，我們相信，只要積極探索，不懈努力，深入思考和研究市場經濟條件下德育工作出現的新情況、新問題，遵循教育工作及青少年身心發展規律，不斷充實富有時代精神的內容，采用新的教育方法，同時，學校教育與家庭、社會教育結合起來，形成促進青少年健康成長的良好大環境，就一定能提高德育工作的實效，使德育工作呈現出生機與活力。