小學品德建議

前言：本站為你精心整理了小學品德建議范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、問題的提出

品德、學習后進生的存在，是長期以來困擾中小學教育的重要課題。它不僅影響著《義務教育法》的貫徹落實，更直接影響著素質教育的實施。市場競爭、國際競爭的實質是人才競爭。后進生的存在，不僅直接影響中華民族未來的素質，也決定我國在未來國際競爭中的地位，決定著中華民族的興衰。

減少一個后進生，學校就少一分困擾，家長就少一分憂患，社會就多一分穩定，中華民族就多一分希望。可見，后進生教育是一個重大的社會問題。

二、品德、學習后進生的概念界定

在目前國內外的研究中，把品德后進、學習不良的學生稱作“品德、學習后進生”。這些學生的智商水平屬于正常狀態，只是由于環境（學校、家庭、社會）中各種消極因素的影響，而形成個體不良的心理結構，從而導致品德、學習較長時間表現為后進。我們對其品德、學習后進界定的具體標準是：

品德標準：在學校的平時表現及各項活動中，由本人的思想認識、道德認識不良及各種消極因素的影響，造成不思進取、品德修養與一般學生有較大距離，在行為表現上多次違反中、小學生守則與社會行為規范、準則，存在較多與學生身份不相符的問題行為與不良行為，或有較大過失、過錯、違紀行為且屢教不改，并已基本發展成為行為、習慣定勢。

學習標準：三門主要學科（思品、語文、數學）在一年內或更長時間內平時考查、其中考試、期末考試、學年考試其總成績不及格，與部頒教學要求有較大距離，且學習成績大大低于自己的智力水平。

三、樣本分布

為反映當前后進生存在的實際，樣本選擇上中、小學取樣以初中為主，城鄉學校以城為主，普教、職教以普教為主，上中下三類學校比例各占三分之一。

實際調查，本課題樣本分布全省7個市、22個縣（區）、105所學校，共得到有效個案、問卷調查樣本712個。

四、品德、學習后進生歸因分析

（一）學校教育歸因分析

我們的調查表明：在712名后進生中，與學校教育失誤相關的有619人，占后進生總數的87．07％。這是一個嚴峻的事實！

1．錯誤的教育觀念在制造后進生

在問卷調查中，有近80％的學生迫于“升學無望”而自暴自棄或越學越后進。他們說：“我們升上初中的第一天，校長和老師就對我們說：‘你們要好好學習，能考上高中、大學才算有出息！’”有的說：“班級、學校評‘三好’，就是看學習好。”有的甚至說：“學習不好，不是讓我們降級，就是給我們放假，我們不念才好，我們還有啥學頭兒？”……這些道白充分揭示錯誤的教育觀念首先導致的后果。

2．教育方法失當“逼”出了后進生

在我們的調查中，無一例不對教師錯誤的教育方法提出批評。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；動罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；強其調班，發難校長；棄之不管，任其東西……上述種種，直接帶來的是師生的對立，把站在后進邊緣的學生“逼”進了后進生的群體。在我們的調查中，由于教師的教育方法失當而使學生成為后進生的，占被調查總數的37％。

3．班主任工作失誤導致出后進生

前面曾提到，由于教育方法不當導致學生成為后進生的占調查總數的37％。在這37％中，涉及到班主任工作失誤的占絕大多數，主要表現為：（1）偏愛失誤。偏愛少數“尖子”生，致使后進生的自尊心、自信心大減，越來越后進。屬這種情況的后進生占總數的近一半。（2）非正式群體工作失誤。無視友誼與“小團體”的界限，把本不后進的學生推到后進生一邊。屬這種情況的后進生占總數的近21％。

4．學校管理失誤“管”出了后進生

調查表明：后進生的出現與學校管理失誤密切相關。學校管理的主要失誤有：（1）尚有近三分之一的校長的首位工作是抓錢，導致德育被忽視；（2）有近70％的校長不抓教學，抓教學的副校長近半數對教學抓得不力；（3）以罰代管、以攆代管、以處分代管，這種管法雖涉及到的學生不多，但涉及到幾個便有幾個成為后進生，“命中率”極高。

（二）家庭教育歸因分析

1．錯誤的學習目的教育

調查表明：由于家長對子女的錯誤的學習目的教育與引導，從而導致子女成為后進生的，占調查總數的61％。40歲以上的家長多以“”后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；40歲以下的家長則多以對市場經濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正，有的苦學不成便自暴自棄，有的干脆不學而去逛市場，與不三不四的人交朋友。

2．父母教育方法不當

與父母教育方法不當相關的后進生在所有家庭教育歸因中占的比例最大，高達72％。主要表現為粗暴打罵、溺愛袒護、放任自流。

3．家長自身不完善

調查表明，與父母自身不完善相關的后進生占調查總數的33％。這種不完善，一表現為父母經常吵罵、大打出手，從而導致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二表現為父母缺少對人生的正確追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導致子女對學習的淡漠，不思進取；三表現為父母生活的不檢點，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混從而導致子女不想學。

4．家庭殘缺與再婚家庭

在被調查的后進生中，有7％的后進生父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取，而成為后進生。

5．父母系個體業者

我們的調查顯示：后進生中有11％的父母是個體業者。這些父母整天起早貪晚地忙于作買賣攥錢，無暇問及子女的品德與學業，無暇對子女進行教育與輔導；其中有甚者，面對子女的后進竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學寫作業、跑腿學舌，養成好逸惡勞的惡習。

（三）社會教育歸因分析

1．社會輿論的錯誤導向

當前的報刊、廣播有關教育工作的報道，時常可以發現錯誤的導向。諸如：對一所好學校的評價基本是以升學率作標準，對升學率高的教師給予重獎，有的集團、公司、鄉鎮對考上大學的獎以上千元獎金。受社會錯誤導向影響的后進生，占被調查人數的13％。

2．社會風氣不正

調查表明：主要由于受不良社會風氣影響而成為后進生的，占調查總數的18．5％。社會不良風氣中對學生影響較大的是官僚主義、以權謀私、行賄受賄、拉關系走后門等，使一些是非判斷能力不高的學生沿著羨慕——模仿的路線下滑而成為后進生。

3．黃色文化毒害，灰色文化熏陶

黃色錄相、書刊對少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺；歌詞既不“黃”更不反動，無非是愛呀、情呀、不問前程地“瀟灑走一回”之類，使許多青少年灰退喪志，荒廢了進取，過早地投入了對愛的尋覓、對情的追求，不思增長本事地去空手瀟灑！……我們的調查顯示：主要因有害文化熏陶而成為后進生的占調查總數的13．6％；我們關于青少年違法犯罪歸因的專項調查顯示：主要因有害文化毒害而犯罪的占調查總數的14．02％。

4．社會上行為不端者的影響

中小學生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經與社會上有劣跡的人搭上手臂，很快就會成為后進生。調查顯示：主要鑒于這種影響的后進生占調查總數的6．55％；青少年違法犯罪歸因專項調查顯示：主要鑒于這種影響而走上犯罪的占調查總數的15．85％。

（四）智力因素與非智力因素歸因分析

學習后進生屬智力正常的少年兒童，與學習好的學生比較，其差異主要表現在：

（1）興趣離異與興趣轉移。主要因教師講課枯燥乏味，讓學生死記硬背，給學生留做不完的作業。

（2）意志品格低下。由此而成為學習后進生的，占調查總數的半數以上。

（3）抑制力品格低下。這是絕大多數后進生的共同弱點。有的表現為對外來刺激的抗干擾能力較低，有的表現為對主觀不良情緒的抑制能力較低。

（4）學習動機不端正。后進生的學習動機構成主要有兩類，一類為升大學而學，一類為將來攥大錢而學。于是，有的當感到將來升學無望時便急轉直下而后成為學習后進生，有的當很難使學習與掙錢掛起鉤時便淡漠學業，不僅成為學習后進生，而且由于由“錢”的支使，又極易成為品德后進生。

后進生的非智力因素品格低下不是固有的，是學校、家庭教育影響的結果，但主要責任在學校。

五、品德、學習后進生對策研究

品德、學習后進生成因的復雜性決定了后進生教育工作的復雜性。為此，需要我們依據系統科學與教育科學理論，實施一項以學校為主體、家庭與社會為兩翼的“我為后進生獻愛心”的整體教育工程。

（一）工程組織與領導

以學校為單位，吸收街道社區教育負責人與家長代表參加，成立“我為后進生獻愛心”教育工程委員會；委員會下面，以班級為單位成立教育工程小組，負責工程的具體實施；省、市、縣（區）教委（局）建立領導、指揮系統，負責對本地區教育工程實施的組織、領導、監控與評估工作。

（二）工程指導思想

認真落實鄧小平同志關于教育要“三個面向”的指示與黨的教育方針，為青少年奠定良好的素質發展基礎。

（三）工程目的任務

規定期限內完成所承擔的品德、學習后進生的教育任務，使其達到所設計的轉化目標：半年內，品德不再出現新的“滑坡”，學習成績平均達到及格；一年內，品德表現有所進步，學習成績平均達到65分；二年內，品德表現有較大進步，學習成績平均達到70分；三年內，品德表現、學習成績達到良好；工程付諸實施不再有新后進生出現。

（四）工程實施總原則

1．偏愛后進生原則。認真轉變教育觀念，真正實踐由“應試教育”向素質教育的轉變。

2．因材施教原則。個體差異是客觀存在，只有因材施教，才能最后奏效。

3．德育為首、非智力因素為先原則。后進生教育只有運用“內發律”才可能奏效。

4．整體性原則。后進生的成因是錯綜復雜、互相制約的，其教育只有學校、家庭、社會整體實施才能實現教育效果的優化。

5．激勵性原則。對后進生的教育應堅持肯定評價為主，努力使來自外部的激勵化作內部的動力。

（五）工程實施的基本設計

第一階段：準備階段（7－8周）

1．成立學?！拔覟楹筮M生獻愛心”教育工程委員會與班級教育工程小組。

2．確定工程對象。

3．簽訂工程責任狀。以班為基層工程，層層簽定責任狀，寫明教育對象、教育期限、應實現的教育目標，以及依目標完成情況應給予的獎罰規定。

4．開展工程前測。即對教育對象的品德、學習的具體表現的調查摸底。

5．制定工程實施方案。包括時間安排、工程完成指標規定、人員分工、教育方法、實施步驟等，送校長簽署同意后執行。

6．工程實施前培訓。培訓由校長主持，全校統一進行。培訓的主要內容是：通過學習端正教育思想，明確教育原則，掌握正確的教育方法等。

第二階段：實施階段（1－2年不等）。［略］

第三階段：驗收評價階段（2－3周）。［略］

（六）確立學校、家庭、社會相應的教育原則

1．學校的主要教育原則

（1）興趣教育原則；（2）個性發展原則；（3）個別教育與集體教育相結合原則；（4）說服與導行結合原則。

2．家庭的主要教育原則

（1）興趣教育原則；（2）個性發展原則；（3）說服與導行結合原則；（4）自身榜樣教育原則；（5）“行必果，言必信”原則。

3．社會（社區）主要教育原則

（1）正面教育原則；（2）與學校教育相一致原則。

（七）建立科學的教育方法體系

1．一般教育法

（1）堅持唯物辯證法，即“一分為二”的方法；（2）堅持教育科學化，即以科研促后進生教育的方法。

2．具體教育法

（3）榜樣教育法；（4）辯駁教育法；（5）遷移教育法；（6）情感教育法；（7）感化教育法；（8）說服教育法；（9）環境教育法；（10）鍛煉教育法；（11）行為強化法；（12）整體教育法。

3．特殊教育法（亦稱“特殊教育技術”）

（13）登門檻技術，即對后進生實行“步步為營”教育；（14）角色置換技術，即通過讓后進生扮演一種正確的或錯誤的角色，引導其正確認識自己過去的錯誤角色（如讓后進生當一段班干部，即屬這種技術）；（15）強迫接觸技術，即強迫后進生同自己的“落后面”接觸，以正視并改掉自己的缺點、錯誤（對經常逃避掃除的后進生，教師強迫他參加并與他一起掃除，即屬這種技術）；（16）心理互換技術，即創造條件讓后進生體驗對方的心理感受，以達到認識自己錯誤的目的的技術；（17）反饋補救技術，即從后進生實際出發，幫助其制定、實踐具體的進步計劃，幫助其通過自己的實踐反饋信息及時進行調整補救的技術；（18）教育承包技術，即承包教育后進生教育的技術；（19）發展特長技術；（20）輿論影響干預技術，即利用正確的社會輿論、班集體輿論的壓力教育后進生的技術；（21）權威影響技術；（22）心理互換技術……

（八）建立正確的工程運行機制

1．目標機制；

2．整體實施機制；

3．反饋調控機制；

4．獎罰激勵機制。

上述僅是此工程的基本思路，付之實施尚待做出更具體的設計。……

“我為后進生獻愛心”工程是一項提高“普九”質量、造福子孫后代、振興中華的偉大工程，只要我們肯獻出這份愛心，并做出自己腳踏實地的工作，就一定會成功！

＊本課題為遼寧省教委1994年重點科研課題。參加本課題研究的有李玉英、高婉、于月萍、劉俊卿、張莉、任紅、趙偉士及7個市、22個縣（區）的教育行政領導、科研人員與105所學校的校長。