中學德育
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北京市通州區第四中學，在全面實施素質教導過程中，以“做人”教導為突破口，其他各項工作調解發展，全校整體工作出現了蓬勃向上的局面。近三年來，先后獲得局級“體育衛生先進校”、“全面育人有特色校”，縣級“德育先進校”、“精神文明先進集體”，市級“精神文明先進校”、“廣播操優秀校”、“全國優秀家長學校”等光榮稱號。他們的基本思路與做法是：
一、設定恰當的培養目標
他們認為，人的成長階段不同，對做人的要求也不同。初中階段是基礎教導階段，這就決定了初中階段要進行的是社會上每個人必須具備的、最基本的道德教導。據此他們設定培養目標，要求學生學做“文明人、現代人、愛國的人”。
二、內容安排貼緊學生生活
首先制定了學生在校一日生活的行為準則，包括自行車排放、出勤、自習、早操、眼保健操、教室、責任區衛生、校園禮儀、公物保護等18個項目。其次，針對學生隨著交往范圍的擴展所碰到的一系列道德困惑進行教導，例如，“如何處理和父母的關系”；如何發展與同學的友誼”；如何與異性交往”等。他們及時抓住這些問題對學生進行指導，使學生在解決這些問題時把握人與人相處時的道德準則。他們還注重把道德教導貫穿在學生參與的每一項活動之中，做到事事有教導，時時有教導。
三、外在規范治理與心靈塑造教導相結合
有關研究證實：初中年齡段學生的道德行為主要是出于外部壓力與自我意識交互作用的結果。那么對這一年齡段學生的教導就要將外在規范治理與心靈塑造教導有機地結合在一起，他們在外在規范治理上抓住兩點：
一是嚴格練習。每年重點在初一開展行為習慣的練習，由學生在形象直觀的教導中，領悟和把握正確的行為方式，并通過反復練習正確而純熟地去執行行為規范。
二是加強治理。在治理中突出“嚴”“新”“恒”。“嚴”體現在嚴格執行各項規章制度及獎懲制度，使學生感到學校的規章制度必須遵守，不得違背。“新”體現在治理過程中不斷出新點子想新辦法，使學生始終處于一種積極接受狀態。等“恒”體現在治理過程中，包括計劃、實施、檢查、總結一環緊扣一環，善始善終，一輪治理過程結束后，新的一輪治理緊跟上，使學生在這種常抓不懈、循環往復的治理中由不常常的道德行為轉變為常常性的道德習慣。心靈塑造教導方面制定了一套從初一到初三的系列教導行動方案，這個方案有以下幾個特點：（1）強調做人的最基本道德，例如，遵守紀律，團結同學，關心集體，熱愛祖國，孝敬父母，尊敬師長等。（2）根據學生年齡的增長，心理和思想道德的發展，由淺人深、由低到高分層次地安排德育內容，這種安排不僅適應學生心理、思想道德不斷發展的狀況，同時也體現了教導的功能。（3）以活動為載體。通過看電影、講故事。
討論會使學生認識道德準則，激發學生向真、向善、向美的道德情感；通過軍訓、義務勞動、家務勞動、春游、參觀體育比賽等活動使學生體驗道德準則。此外，他們還開辟了心理素質教導的新領域。主要工作有①舉辦心理素質教導講座，介紹心理健康的有關常識，②根據學生實際存在的“心理脆弱，不能承受挫折”、“考試焦慮”等普遍問題設計教案，利用班會對學生進行輔導。③建心理咨詢室，對個別心理問題進行輔導。
四、正確把握主導與主體的關系。
他們認為教師要發揮主導作用，要害要樹立正確的學生觀。首先要把學生看成一個正在成長中的人。從這個觀點出發、就能夠制定出適合其年齡心理特點的教導方案；其次，要把學生看成具有主觀能動性的人。從這個觀點出發，教師的主導作用就在于使學生處于積極思維、判定、選擇、實踐的主體地位，充分發揮出主體的能動性，使道德規范順利向學生主體轉化。再次，要看到學生是生活在復雜的社會環境里的人。從此觀點出發，教師主導作用體現在培養學生自我教導、自我治理的能力上，使學生將來走向社會以后也能夠把握住自己人生的方向。教師只有在全面客觀地認識學生的基礎上，圍繞發展學生主體性潛能組織德育活動，才能使主體性得到充分發揮。
基于選擇的認識采取的主要措施有：
（1）改進班會，強調改變教師一言堂、表演式、表決心式班會，提倡主體參與式班會，并為班主任提供主體參與班會范例。
（2）學生參與治理，主要形式之一是建立“文明督導巡查隊”，職責是執行政教處制定的“通州四中學生違紀界定”，對校園內外的各種不文明行為進行督導指正，每班選派三名同學，經過政教處培訓掛牌上崗，各班三人為“巡查小組”，各年級為“巡查中隊”，全校為“巡查大隊”，分別設小組長，中隊長，大隊長，各層有特定職責、義務和權利，巡查員對立作認真負責，為營造良好的校園道德環境做出了貢獻。
（3）初中階段是學生的自我意識明確形成期，了解自已是這一階段學生的心理需要，表現在學生到處尋找了解自己的知識。
學校抓住學生的精神需求，編輯了《中學生自我修養手冊》，包括如何了解自己氣質和性格的方法，心理健康的標準、美的標準以及如何建立良好的人際關系等內容。操作過程是：通過自我測定，了解自己各方面的情況，激發自我完善的精神需求，鼓勵學生對照手冊寫周記，逐步把周記作為自我分析與自我監督的有效形式。班主任定時抽查學生周記，結合學生實際給予詳細指導與幫助。
