德育可持續發展

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1教育在社會和經濟發展中的作用

1.1促進人力資本的形成與積累

發展經濟學認為，人力資本是現代經濟增長的主要動力和決定性因素，一個國家或地區若人均人力資本積累太少或積累的速度太慢，則它不僅難于實現經濟的持續增長，甚至連擺脫經濟停滯的厄運都是很難的。人力資本的積累還對收入分配的平等、提高自然資源的利用率以及人口數量的下降都有重要的影響。一個國家或地區努力提高加大教育的投入和擴大受教育的人數，使得大多數人受益，促使教育大眾化、平民化，將使得整體國民素質的提升，推動可持續發展。

1.2傳承人類文化，培養創新能力的人

作為一種新的發展模式來實施，可持續發展觀是不同與以往的傳統經濟發展觀，它明確了今后社會發展的方向和目標。而社會是否會按此進行發展，就需要具備有可持續發展理念和一定創新技能的人。而文化是人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，是人類發展幾千年中所創造的成果。教育不僅僅要引導人們認識世界，還要引導掌握改造世界的能力；不它僅要承擔前代人寶貴文化遺產傳承給后代人，還要培養、激發后代人的創新精神和創新能力，促使他們充滿信心、勇于開拓、持續發展，成為具有完整意義的創新型人才，只有這樣才能保證社會的可持續發展。

1.3擔負著研究與開發的重任

21世紀是知識經濟時代，以知識為重要因素的新產業、新產品和新服務不斷涌現，由于知識經濟時代經濟增長主要取決于技術進步和知識積累的速度，所以傳統的經濟運行正在改變，投資向知識開發流動，對知識的投資成為經濟增長的關鍵，研究和開發的加速進行，產生更多的科技成果，推動可持續發展。傳統的經濟發展模式是以消耗大量的自然資源為基礎的粗放型經濟發展方式，其落后的、低效率的技術運用造成了自然環境的污染和破壞。當前實施“科教興國”戰略，就是要強調教育要培養人才，激發人們不斷發現新能源、資源及替代品，發現已有資源的新用途和新的使用方法，開發提高資源和環境承載力的技術和成果，從而提高資源的利用效率。這樣才能既使得自然資源得到有效的保護和充分的利用，又使得經濟的平穩高速的增長。

2存在的問題

當前，在具體的教育實踐當中，也存在著一些值得注意的問題。

2.1教育在可持續發展中的力量薄弱，可持續發展觀的意識沒有充分得到貫徹

發展經濟作為整個社會的首要重任，而教育作為社會意識形態的主要體現者和社會文化的主要傳播途徑，它自然而然地要服從整個社會以經濟建設為中心這一大局。然而傳統的社會發展觀是片面追求經濟的高速增長及其所帶來物資財富的增加，相應傳統教育方式也就圍繞著追求經濟的高速增長而展開，它在實際當中存在著“征服”觀，即強調“地大物博，人定勝天”，人類可以毫無節制地向大自然攫取資源；盛行“經濟決定一切，財富是個人追逐的終極目標”等拜金主義和享樂主義思想。其后果就是資源浪費、環境污染、生態惡化等負面效應，以及貧富差距擴大、社會倫理道德降低及社會不均衡發展等一系列的社會問題。當前在實施可持續發展戰略時，就不得不反思教育在以往社會發展中的錯誤導向，重新思考教育在可持續發展中的地位和作用，做出新的價值取向和引導。

2.2教育缺乏直接參與社會實踐，與實際相脫節

教育的根本任務是傳承知識、培養人才、造福于社會。學校專業課程設置的目的是為社會中各行業提供人力資源，整個專業教學課程設置應該與社會實際相結合，以適應市場的需求，而不會造成人才的隱性失業。受教育者不僅要接受思想政治教育和其他人文主義思想的熏陶，還要學習專業的理論知識和必要的專業實際可操作能力，只有這樣才能縮短工作實習時間和減少就業壓力，提高整個社會的工作效率和節約社會資源，從實際當中貫徹可持續發展的戰略。但在當前學校教學中，課程設置與實際脫離甚遠，注重的理論成分（甚至是重復過濫的理論），缺乏專業實際操作能力的培養和鍛煉；另一方面是課本過時導致了知識的滯后，學生掌握不了最新的前沿專業知識。這些都不利于社會的可持續發展。

2.3高校擴招帶來的消極影響

有資料表明，自從1999年國家開始實行高校擴招政策以來，1999～2001這三年連續擴招，1999年擴招51.3萬人，2000年擴招60.9萬人，2001年擴招29.4萬人。但高校每年擴招，對教育本身來講其負面影響不可小視。其一，高校每年擴招人數遞增，相比之下原有的教學資源緊缺，如師資力量、后勤保障等都面臨巨大的壓力，使教學質量有所下降。其二，高校擴招，一方面表現于數量和規模的擴大，相應的教育投入就要增加。政府的財力投入有限，剩下的就只有學生來承擔。剔除成本上漲因素，高校每年的學費也在增加，最終加重了家庭負擔。另一方面，由于高等教育這一級的擴大，中學教育一級也相應擴大，特別是高中入學人數每年增加。而相鄰的中等職業技術教育的入學人數就相應的減少，這樣就造成了整個社會的教育資源的閑置和浪費。

2.4科技成果與生產結合不夠緊密

除企業自身建立的產品與技術的研發機構外，高校因具備集聚人才、技術、理論與設備等優勢，其科研能力和產生科技成果的能量是巨大的。但在實際中，由于缺乏必要的市場意識和相應的機制，很多從高校實驗室里出來的科研成果并沒有被市場所接受和吸納，迅速轉化為實際運用和最終產生實際經濟效益與社會效益，即科技成果轉化率不高。2005年由清華、復旦等國內20所高校聯合完成的“大學科技成果轉化的探索與實踐”課題研究報告顯示，由于受缺乏內在動力機制、缺乏外在經濟載體、社會投資機制不暢等三大“瓶頸”制約，我國高校雖每年取得科技成果在6000～8000項之間，但真正實現成果轉化與產業化的還不到1/10。從教育為可持續發展提供智力支持和創新能力培養角度出發，束之高閣的科研成果沒有與生產緊密結合就是對高校人力、物力資源的浪費，不能保證社會的可持續發展。

3啟示

3.1突出對教育的主要職能，樹立教育可持續發展的意識

除教書育人這一功能外，教育在自身需要獲得持續發展。因為人的可持續發展是教育可持續發展的基本內涵，突出以人為本，教育要認識到不能把人視為經濟工具，而是要把人作為發展的目標加以對待，把人作為發展的最終受益者，這樣才能既保證經濟的可持續發展，又促進人可持續發展。教育在促進人的發展中應體現可持續發展原則，即以促進每個人的最大限度的公平發展為目標，而不是片面地關注和培養成績好的學生。因此教育的各方面均應有助于人的全面發展，重視學習興趣和能力的可持續發展，公平、全面地促進人的全面可持續發展。

3.2重視環保教育，培養和提高環境保護與規劃的意識

教育有責任培養和提高人們保護自然、保護環境、保護資源的這一可持續發展意識。否則，自然和生態環境就受到威脅，從而就談不上社會的可持續發展。《中國21世紀議程》要求“將可持續發展思想貫穿于初等到高等的整個教育過程中。在中小學中應進行控制人口生育教育、資源持續利用教育、環境保護教育，在高等教育、成人教育、繼續教育終身教育中應開設有關可持續發展理論課程。可持續發展課程還要超越具體課程范圍，滲透在一切教育活動中。環境保護教育與意識的培養要從小學初級教育開始得到重視，課程的設置和內容應始終貫徹與體現可持續發展的思想，樹立環保意識，從小就懂得環保和節約的知識，培養良好習慣。并且在中等、高等學習和教育階段中也要全面地、連續地不斷貫穿與強化這種思想意識。這樣才能使全社會都會受到環保教育，進一步的積極參與環境保護和節約資源。

3.3實現教育生態化發展

可持續發展觀的提出，使教育應從更新、更高的角度來思考自身的改革與深化改革，以實現教育的可持續發展。其一，應以可持續發展為指導思想，教育發展一方面要適應社會的需要，一方面又要超越現實，應具有超前意識和前瞻性。若僅僅停留于適應社會這一層面，教育難以獲得長期發展，只有在適應的同時又找出教育的新生長點，教育才能持續發展。這就要求對現有教育體制有所改革。當前過多的唯高分、填鴨式的教學、生硬的考試機制等應試教育體制的弊端早已顯露出來，也違背了可持續發展觀的基本思想，因此就要進行深化體制改革，建立更加人性化及充分適應人發展需要的教育體制。其二，應該充分挖掘傳統文化里的精華，使之發揚光大。盡管現在全球化的浪潮不可阻擋，但一個民族不能因要現代化而丟掉了自己本民族的傳統文化，更何況如今在世界范圍形成“漢語熱”。所以教育在吸收世界其他現代文化時，也要大力挖掘自己的優秀傳統文化，推動可持續發展。

參考文獻

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4譚崇臺.發展經濟學概論[M].武漢：武漢大學出版社，2001

摘要分析教育在社會可持續發展中的作用及在當代存在的問題，提出教育要以可持續發展的思路，樹立可持續發展的意識，為社會的可持續發展提供動力。

關鍵詞可持續發展教育發展