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          批評道德教育

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          批評道德教育

          “你近來怎么變得如此差,是不是交了一些狐朋狗友?還是見鬼了,中邪了?或者吃錯了藥,神經斷路了?”

          “老師,你連珠炮式的批評,頓時,我呆若木雞。讓我整節課再也沒敢抬起頭來!我傷心極了!也‘恨’極了你。老師,你可不知道,我剛上初中時最喜歡的是你教的這門功課呀,而今……”看了學生的這篇周記,面對孩子的內心的獨白和吶喊,作為教育同行的我,內心別有一番滋味。

          這幾天我收集了一些關于教師批評學生的話,并整理歸納為七大類型:

          1、逼迫型。“沒有人請你來!滾!滾!”

          2、孤立型。“全班同學都討厭你,還整天笑嘻嘻的,感覺極好,真不要臉!”

          3、鄙視型。“成績差,又不遵守紀律,不如回家開小店去。”

          4、揭短型。“肚皮鼓鼓卻滴不出一點墨水,不如回家賣紅薯。”

          5、挑撥離間型。“希望愛學習和求上進的同學,不要和這樣的人來往,否則會害了你的一生。”

          6、冷嘲熱諷型。“要說你想女孩,你又還小;要說你想吃的,你又沒錢;要說你想你媽媽,你現在又長大了,不用喝奶了。”

          7、小題大做型。“是誰干的?課后馬上到老師辦公室去自首,否則后果自負!”

          看看,在不經意間一些教師傷害了多少孩子的心。但是情感的沖動終究代替不了理性的思考。我們必須沉靜下來,想想這些話對師生雙方造成的危害,想想這些現象背后的原因。

          危害:

          損害了教師的形象。“學博為師,德高是范。”這是從上師范院校就要求我們牢牢記住的話。教師也是知識淵博、人格高尚、操守圣潔、溫文爾雅的代名詞。不管我們怎樣認為受之有愧,但在大多數學生看來是當之無愧的。如果在批評學生的過程中,態度鹵莽,言辭過激,有失風度的話,你的形象將在學生的心目中大打折扣。

          妨礙了學生的健康成長。我們時常埋怨家庭不和諧對學生健康成長造成的嚴重影響,而我們卻常忘了給孩子一個寬松、愉悅、和諧的成長氛圍。在這樣的“話語強權”的統治下,蒙上了層層陰影。孩子的心理遭受了巨大的創傷,也因此蒙上了層層陰影。試想,在這種情形下,孩子健康的人格和完善的個性能形成嗎?

          影響了師生之間的關系。在這樣的“話語強權”的統治下,是會讓部分孩子屈從屈服,但更多的孩子從此就走向了你的對立面。即使表面服貼,內心也在反抗呀!他怕你,但也并不尊敬你呀!所以,時至今日,仍有不少教師把自己擺在高高在上的尊長位置上。我覺得,我們是否在自己的內心深處樹立一個這樣的座右銘:我們是服務者,而學生是服務對象。

          原因:

          客觀原因:商品經濟大潮的沖擊,社會及個別教育主管部門對教師業績的單一評價,使教師難于保持平和的心態。于是,諸如浮躁、急功近利也滲透到教育這純潔的戰線上來。這時,學生往往成了部分心態失衡的教師的發泄對象。主觀原因:

          教師的思想觀念還比較陳舊,自身修養還有待提高。教育過程是師生互相交流和影響的動態過程。師生之間的關系是一種特殊的人際關系。首先它屬于人際關系的范疇,既然這樣,我們就得遵守人際交往的基本準則:平等、民主、尊重,具體表現在:教師在批評學生時態度要端正,用語要得體;而“特殊”則表現在教師的一言一行、一舉一動都可能成為學生學習模仿的對象,有的甚至影響終生,我們的舉手投足理應成為學生的典范,我們的人格魅力理應閃耀光芒。

          教師未深入了解教育,尤其是素質教育的本質。教育尤其是素質教育的本質是“以人為本”。它要求在發展學生德、智、體、美、勞的同時,還要求我們尊重學生的獨立人格,要關注學生的情感、心理等非智力因素。我們往往過分強調智育而忽視了學生情感等非智力因素的培養。

          教師未全面了解、遵守相關法規,如義務教育法、青少年保護法等。

          我們應該正視問題,改進不足,正所謂“亡羊補牢,猶未晚也”。就批評學生這方面,我們應講究批評的藝術,學會藝術的批評學生。

          梁實秋在《罵人的藝術》里說:“罵人是一種高深的學問,不是人人都可以隨便試的。有因為罵人挨嘴巴的,有因為罵人吃官司的,有因為罵人反被人罵的。這都是不會罵人的原故。”在萬不得已的情況下,我們也應該學會“罵人”。

          那么,我們應該如何藝術地“罵”學生呢?我覺得可以有以下幾種“罵”的方式:

          1、旁敲側擊式。“他偷東西,你罵他是賊;他搶東西,你罵他是盜,這是笨伯。罵人必須先明虛實掩映之法,越要罵他你越要原諒他,即使說些恭維話亦不為過,這樣的罵法才能顯得你所罵的句句是真實確鑿,讓旁人看起來也可見得你的度量。”(梁實秋《罵人的藝術》)如早操大部分同學做得不認真時,我們可以通過表揚做得好的同學,從而達到批評其他同學的目的。

          2、空白自省式。記得我念初中的時候,班主任是位年輕漂亮的女教師。一天的課間,同學在教室里鬧得正歡,班主任一進教室,一只畚箕迎頭撲在她的懷里。此時此刻,全班嘩然,既而鴉雀無聲,肇事者目瞪口呆,我們靜待著暴風驟雨的來臨。誰知,她紅著臉,眨眨眼睛,低下了頭,并沒有說什么。從此以后,我們更愛戴她了,那位“肇事者”一改往日的調皮搗蛋,各方面都取得了很大的進步。今天回憶起來才恍然大悟,她才是真正的“武林高手”--此時無招勝有招。

          3、詼諧幽默式。一天,一個同學遲到,老師笑瞇瞇地問:“某某同學畢業了。”說罷,這位同學正站在教室門口,這時,全班同學異口同聲地說:“咦,回來領畢業證啦!”從此,這位同學再沒有遲到過。

          4、故事啟發式。學生上課打瞌睡是常有發生的事。我就借助李商隱的一句詩“莊生曉夢迷蝴蝶”中的典故來提醒啟發他們。

          5、預設埋伏式。學生早戀是班主任非常頭疼的問題。硬著來,實踐證明收效甚微,在全班面前赤裸裸地大張旗鼓地討論,好像并不太適合。下面是一位班主任與學生們的對話:“今天,問大家一個問題,葡萄、李子還沒有成熟的時候,如果你偏要摘下來吃,那是什么味道?”“澀的!”“酸的!”那就對了。成熟的葡萄、李子才是最甜的,但如果你偏要在它還沒有成熟的時候摘下來吃,那當然是又苦又酸了。這樣,一顆很好的葡萄就被糟蹋了。言外之意不道而明。

          6、義正詞嚴式。對嚴重違反紀律及屢教不改的學生適用此方式。

          教師巧用批評的藝術,能較好地達到使學生改正缺點和糾正錯誤的目的。

          批評學生的藝術多種多樣,只要老師能充分地尊重學生的人格和自尊心,以平常心態藝術地對待偏常生,一定能取得較滿意的教育效果。

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