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          品德和生活德育

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          品德和生活德育

          一、關注孩子,以更好地設計活動

          品德生活》課程的特征是以兒童的現實生活為基礎的,是從兒童的現實生活和學習中找到課程的生長點,而不是從老師們的腦子里想出來的。這就需要教師關注學生的學習和生活,設計活動要努力貼近兒童生活,事先要充分考慮選題的依據,憑什么做這個活動,憑什么認為這個選擇是合適的,找準切入點。我們的教育就是從兒童的生活中來,同時去引導他們的生活,讓他們的價值觀得到提升,經驗得到提升。

          比如教材《小馬虎旅行記》一課,是根據課程內容標準的第一方面“健康、安全地生活”中“養成良好的生活和勞動習慣”的第一條“做事用心”,和第三方面“負責任、有愛心地生活”的第二條“自己能做的事自己做,做事認真、不敷衍,有耐心,有毅力”來編寫的,通過虛擬人物“小馬虎”瀏覽馬虎國的故事來進行教育,我覺得其中把“鹽當糖放、建百層高樓沒造電梯”等環節與一年級學生還較遙遠,因而有必要對教材進行改造。根據經驗和平時的觀察,新入學不久的一年級學生在學習、生活中有較多不細心、不認真、馬虎了事的現象,而最關鍵的是學習上的粗心問題。于是我設計了“做拼音卡片”、“傳悄悄話”、“做小先生”幾個活動,在學做拼音卡片后,我采訪了幾位做得好的小朋友,問他們是怎么做的,有的說“我看著教師的卡片,記住了拼音字母的順序”;有的說:“我細心地看,老師前2個字母圈圈在右邊,后2個字母圈圈在左邊”;有的說:“我先讀了兩遍,再像老師那樣,認真寫下來”。我邊聽邊板書:看、記、寫。這樣,將教育與學生的生活真正貫通,課堂呈現的活動情境是真實的,自然的,為學生熟悉的,也是學生生活提升發展所必需的。這樣,品德教育的針對性、實效性得到了體現。

          二、了解孩子,以更好地組織活動

          學生的身心發展是有規律的,認識規律、遵循規律是組織好活動的前提。不同的學生也是有差異的,差異不僅是教育的基礎,也是學生發展的前提,每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同,而形成了個人獨特的“心理世界”,他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的,“人心不同,各如其面”。掌握學生身心發展的理論,熟悉不同年齡階段學生身心的特點,并依據學生身心發展的規律和特點開展教育教學活動,可以有效促進學生身心健康發展。

          比如“小組活動”,是《品德與生活》課程的重要活動形式之一,而討論在小組活動中更是經常用到,我在開始組織學生討論時,走了一些彎路:常常在確定討論主題后,有的學生為了搶先回答,亂喊亂叫;有的學生只顧想著自己的答案,而不注意別人的回答;還有的學生高聲打斷別人的談話,很沒有禮貌……我真對“小組討論”失去了信心。可是后來一想,我的學生還只有一年級,他們自制能力差,表現欲強,出現這樣的情況是正常的;但同時他們又特別信任老師、善于模仿。于是,我想了一個辦法:我坐到學生中間,告訴大家:“今天我們又要以小組的形式共同學習,但跟以往不同的是請大家當老師,先來看看我們這個組是怎么學習的,評評哪些地方給你留下深刻的印象?”結合討論話題,于是,我就近跟同學討論起來,其他同學們好奇極了,靜靜地望著我們,他們感到很新鮮。我們討論結束時,“小老師們”紛紛舉起了手,有的說:“你討論之前,先分好說話的先后順序”;有的說:“一個人發言,其他人都認真聽,而且聲音很輕”;有的說:“一個小朋友講完了,其他小朋友才提出意見”;有的說:“有的小朋友說得好,別的小朋友夸他真棒”;有的說:“有的小朋友接受幫助說謝謝了”。別看學生年齡小,你一言我一語還真把我刻意流露的優點找出來了。我及時表揚了他們:“小朋友的小眼睛真亮!希望其他小組的小朋友,在以后的活動中也能得到表揚,甚至比我們組更出色!”從此以后,我抓住一切機會反復強化,使學生形成習慣,小組討論變得有序、熱烈。

          三、相信孩子,以更好地開創活動

          如果活動的每個過程都是由老師設計,然后按照老師的想法一步不差地走下去,這樣學生怎么可能完全有興趣呢?其實在活動中許多事情可以由同學們自己解決,讓他們自己管理自己,自己策劃自己,這樣他們沒有過多的約束,就能想出很多有趣的辦法來。

          那次我上《我們的校園》一課,在設計“分組參觀校園”這個環節時,我真的擔心,孩子們跑出教室后會不知所措或亂闖亂跑而發生意外,所以費勁周折調好課,借來幾位高年級的同學來帶領他們,結果校園是有“序”地參觀完了,但回來以后反饋的情況卻很不如意,同學們僅僅是跟著大哥哥大姐姐一起走了一趟,回來后機械地向我匯報他們的一些情況,語言干巴巴的索然沒味。我想這樣不行,于是在第二個班大膽嘗試,把孩子們分成8個組,選出組長,然后不作任何規定,讓他們先商量喜歡去哪里,可以去哪里,然后自己想辦法去。結果令人欣喜,在反饋情況時,同學們非常有興趣地向我匯報他們去了哪里,是怎么走的,路上碰到了誰,看到了什么,遇到了什么困難,他們是怎么解決的,有幾個小朋友還撿來了一些垃圾。這使我又一次深深地感到:我們要相信孩子,相信孩子的創造性、創造精神,要放手讓他們自己做,即使做錯了、做亂了也沒有什么關系。這樣才是真正的孩子的活動,而不是活動孩子。

          四、發展孩子,讓活動走出課堂

          《品德與生活》課程源于生活又體現于生活,它對學生的引導是通過學生的日常生活體現出來的,我們要更多地關心兒童是不是在實際生活中懂得有禮貌,是不是能真正地在生活中能養成好的習慣,是不是在生活中真正具有探索事物的那種好奇心。我們要努力去追求真正的活動型課程,《品德與生活》教材上的所呈現的內容,是不是都要安排在課堂上進行?如果不是,哪些需要在課堂上做?哪些需要跟家長溝通,在日常生活中進行?哪些可以在校外去做?哪些是需要課堂跟課外結合?

          我覺得家庭、家長是我們最能信任和利用的課程資源,家長的積極支持與配合是達到本課程目標的重要因素。本課程需要搜集與整理大量的資料,對于低年級的學生來說,僅靠自己在學校的學習是不夠的。我們可以在家長學校上,積極向家長宣傳《品德與生活》課程改革理念,宣傳《品德與生活》課的目的與要求,積極取得家長的理解與支持,在家庭中配合活動的需求,幫助學生查找和整理資料,幫助學生完成生活中的體驗。像《上學路上》、《盼盼遲到了》、《放學啦》、《坐立走有精神》、《小馬虎旅行記》等,哪一個活動不需要家長的配合?比如我在《告別小馬虎》課結束后,設計了一張表格讓學生帶回家,由爸爸媽媽來做評委,先記下他平時在生活中有哪些馬虎,然后改一個,就獎給一個笑臉,促使學生慢慢改掉生活中的馬虎。本課程是面向兒童的整個生活世界的,內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材;課堂從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間;時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展。

          《品德與生活》新課程開啟了一個非常好的教育空間,我們應該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實際生活,在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀,并在正確的價值觀引導下,在生活中發展,在發展中生活,從而為每一個孩子學會做人打下良好的素質基礎。

          參考文獻:1、《品德與生活》新課程標準(實驗稿);

          2、《品德與生活》教師用書;

          3、《心理學大百科全書》(浙江教育出版社作者:邵志芳);

          4、《教育理論》(研究出版社)第九章《課外校外教育的內容與形式》;

          5、《小學德育》2003年第3期《思想品德課有效教學例談》;

          內容摘要:《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程,實踐活動占了很大份量,我們在組織實踐活動的整個過程,都要考慮到孩子。關注孩子,以更好地設計活動;了解孩子,以更好地組織活動;相信孩子,以更好地開創活動;發展孩子,讓活動走出課堂。另外,我們應該因地制宜、因陋就簡、接近自然、接近兒童的實際生活。總之,我們應在實踐活動中幫助兒童樹立正確的價值觀,并在正確的價值觀引導下,在生活中發展,在發展中生活,從而為每一個孩子學會做人打下良好的素質基礎。

          關鍵詞:實踐活動生活學習學生發展