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          農村學校德育

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          農村學校德育

          一、網絡化

          德育工作是學校的首要工作,也是全社會給予積極配合、積極參與的一項重大工作。

          1、校內

          校內德育工作無處不在,它滲透在學校的各項工作之中。黨、政、工、團(隊)起著組織領導的作用,班級是具體開展德育工作的單位。但校內不存在純組織領導,它需為具體工作的開展營造良好的氛圍。各教師都應以人為本,實施教育。這樣,全校上上下下形成教書育人、管理育人、服務育人的小網絡。

          2、校外

          當今的農村學校教育,特別容易造成5-2=0和5+2≤0的狀況。教育目標的達成,必須全力爭取家庭、社會的配合,形成校內外一個較大的育人網絡。(1)家校互動。家訪是溝通學校和家庭聯系的有效途徑,是網絡上的一個重要環節。家訪必須是經常性的,更要注重實效性;其次,定期召開家長會,互通信息,把教育落到實處;再次,舉辦家長培訓班。讓家長也明確學校德育工作的目標,而自覺參與、配合學校管理,達到育人的目的。(2)社校互動。首先,學校強化宣傳,鼓勵全社會支持學校教育;其次,凈化學校周邊環境;再次,建立校外輔導站。結合學生的分布情況,聘請當地有威望的、能支持學校工作的人作“輔導員”,對學生進行校外管理,并時時與校保持聯系,鞏固育人成果;再其次,結合本地實際,建立德育基地,定期組織教育活動。

          江總書記在《關于教育問題的談話》中提到“……教育事業,全社會都要來關心和支持……”他還指出:“這項工作不僅教育部門要做,宣傳思想部門、政法部門以及其他部門都要做,全黨、全社會都來做。”的確,學校的德育工作是一個網絡工程。

          二、戰略化

          學校的德育工作是塑造人類靈魂的,要放眼現代化,放眼世界,放眼未來。針對國家教育方針,學校德育工作者應結合本校學生的思想狀況實際,對學生的發展有一個長遠的規劃,把學校的德育工作提到一個戰略的高度,對德育工作的部署應定格長遠,強化落實。各德育工作者在育人的過程中,樹立始終如一的激情情境化,明理形象化,導行恒常化的戰略思想。如在如何貫徹落實《小學生守則》第一條時,不應只是讓學生記住就行,關鍵在于內化。怎么落實呢?這就要求我們從長遠考慮,結合本校實際、學生實際、教材中的有利因素以及家鄉的積極因素,通過課堂教育,校內、校外教育,讓學生真正樹立愛黨、愛國、愛人民、好好學習的思想,這是實實在在的,是學生能為之努力,為之奮斗的一種高尚行為,而不是掛于嘴邊,停留于腦際的抽象符號。

          三、程序化

          《中小學德育工作規程》第四條指出:中小學德育工作要堅持從本地區實際和青少年兒童的實際出發,遵循中小學生思想、品德形成的規律和社會發展的要求,整體規劃中小學德育體系。

          育人是一個系統而復雜的工程,它絕不可能一步到位。它猶如種莊稼,耕地、播種、管理,然后才能收獲。同樣,德育工作的開展必須有一個嚴密的次序,對學生的成長有一個全局的考慮、整體的把握,哪個階段應達到什么程度,應如何進行有效的實施,都必須成竹在胸。然后,針對學生的實際情況有步驟地進行(有例外的情況可打破常規)。當然,這種程序化需與學生思想、年齡、心理特點等緊密結合,注重全局靈活性,階段靈活性,結果同一性。

          四、經常化

          德育工作的具體落實在于一系列的實際工作,它不是偶爾做一次,需要的是經常細致的扎實工作,對學生較難形成的良好習慣或是學生個體成長的重難點時期,尤其需要這樣。再就是檢查、督查的經常化。以問卷、訪談校外輔導員、家訪等多形式地進行詳查,跟蹤學生的成長,分析階段的實施導向,改進措施,力爭以經常化的工作保障德育工作的落實。

          五、活動化

          空洞的說教往往讓學生陷入死胡同,產生逆反心理。作為德育工作者,應從實際出發,挖掘可供利用的有利因素,把德育目標細化為一次次有利的活動,寓教育于活動之中。唯有主體的積極參與,德育工作才會變成真正意義上的育人工作。給學生一個空間,讓他自己去展示,在展示中獲益,在自我展示中輕松地達到教育的目的。例如,把學生中的一些不良現象編成“相聲”、“小品”、“三句半”、“快板”等,讓學生去演,去感受,讓他們在笑聲中或帶著眼淚受教育;或組織勞動;或參觀訪問、演講、看相關錄像,或就重大的紀念日(如世界環境日、國際禁毒日等)或國家重要節日、民族傳統節日組織社會實踐活動,在實踐中落實德育目標。

          六、理論化

          《中小學德育規程》第十五條指出:城市小學、農村鄉鎮中心小學應有一名教導主任分管德育工作。分管領導除了積極組織開展德育工作外,還應組織一線的教師把自己的工作理論化。不管是成功的經驗,還是失敗的教訓,應一一搜集,結合本校的實際,再理論化,組織學習,靈活運用,改進德育工作。實踐—理論—再實踐—再理論—再實踐……實現德育工作的飛越。

          七、深入化

          《中小學德育規程》第十四條指出:“中小學校的德育工作應實行校長負責的領導管理體制。”校長不能只是分配工作,更重要的是和各德育工作者、家庭、社會建立互動機制,摒棄表面化,工作深入化。特別是接待家長來訪,要善于傾聽。傾聽他們的反映,他們的認識,他們的建議,鼓勵他們積極參與學校德育工作。校長接待日是必要的,但更要隨時接待家長來訪,或許有的問題等到接待日再反映和處理,可能早就向負面擴大化了。校長深入化的工作,獲取第一手資料,為全局的把握作出戰略性的抉擇。

          八、擴大化

          德育工作以人為本。它的具體實施及經常性的開展是以一個班級為單位實施的。班級管理是一個小范圍,但不能局限在這個小范圍。常有這樣的情況:某教師對自己班級的管理到位,但在日常活動中對其他班級學生的不良行為往往視而不見,充耳不聞。殊不知,這種現象往往對“自家”管理成果的鞏固有負面影響。其實各德育工作者應時常在一起討論,交流工作方法、成敗得失,把學校德育工作擴大化,把全校學生皆當作自己班上的學生,營造一種“全民動員”的育人氛圍。再則,學校團隊(少先隊)這個育人陣地,也應時常開展擴大化的工作,把一次次全校性的活動落到實處。

          九、社會化

          教育是社會輸送合格人才。德育工作必須改革傳統的封閉式,讓學生走向社會,把校內校外有機地結合起來。但教育者要嚴格摒棄“放羊式”,要選擇貼近學生思想實際的內容,引導學生積極參與到社會實踐活動中。對一些不良社會現象,不是回避,要敢于面對,引導學生正確認識,看清它的實質和危害性,這樣,學生就不會去參與,不會被“磁化”了。當然要針對學生的實際情況制定合理的操作方法。同時,動員全社會來積極參與,把對學生的一次次教育變為終身教育。

          十、超前化

          德育工作者必須具有超前意識,每期的德育工作計劃是超前的一種表現,而更重要的是在常規工作中,應對學生德育各方面有深入細致的了解,對學生所處的社會環境、家庭生活環境有整體的把握,全面分析學生的發展方向,就其所處環境分析可能會有什么樣的不利發展,從而利用有利時機恰當地引導,使之不偏離“航向”,防微杜漸,把負面發展消滅在萌芽狀態。超前化是育人的重要措施。

          十一、檔案化

          學校應建立每個學生的德育檔案,記錄學生的成長過程。德育工作檔案化,各教育者的工作軌跡可隨時查看。在學生畢業升入高一級學校或步入社會后,還可跟蹤其表現,通過書面征詢、書信、訪談、重點調查等多形式地了解社會對學校德育工作的評價和學生畢業后的德行表現,載入德育檔案。有了這個檔案,德育工作的研究就有了豐富的第一手資料,可以把握學生品德形成的規律和其中的變異情況,就能不斷地改進德育工作。

          十二、主體化

          德育工作是以學生為主體,以養成教育為基礎的。課內外結合是其主要手段。德育的實施,雖然課堂是主陣地,但這種教育不加以延伸,就會把教育力變為零,甚至走向負面。作為教師,要做的工作多,對學生的課外管理會顯得力不從心。因此,在校內建立監督崗,加強學生間的自我管理,把課堂教育延伸,鞏固教育成果,促進常規行為的落實,行為習慣的逐步養成。視學校實際,可設立衛生監督崗,禮儀監督崗等,監督學生的表現。還可設立校內常規“糾察隊”,對一些不良行為進行及時的處理、糾正。一時難以處理的,交由教師或學校領導處理。監督崗和“糾察隊”的人員不能是終身制,應視其情況在一定時期內更換,注重全員化,尤其把常規行為落實不好的學生充實到其中來,讓他們真切感受如何既監督別人也約束自己。需要注意的是,教師要隨時反饋信息,切不可放任自流,同時對他們的“工作”進行跟蹤、督導,并隨時總結。

          “十年樹木,百年樹人”。育人工作是一個長期而系統的工程。社會生產力在不斷發展,改革開放在不斷深入,人才的德行在現代化建設中起著重要的作用。因此,德育工作需要不斷地進行探索和研究,為國家造就大批合格的建設者,消除“危險品”。