英語教師師德素養探討論文
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摘要:學術論文寫作是高年級學生的一次學思結合的實踐。本研究基于英語專業本科畢業論文寫作與指導的環節,從教師介入的研究視角,分析了論文指導中英語教師所體現出的師德素養、科研素養,以及管理素養。研究發現,教師的職業素養體現在論文指導中教師多元的介入之中,對學生論文質量和學習能力有著直接的影響,而制約著教師職業素養養成的因素則源于教師自身的職業發展需求。
1.引言
學術論文寫作,講究立論新穎、證據確鑿,注重論證與分析的嚴謹,講求內容布局條理清楚,是典型注重“學思結合”的教學實踐,重在培養高年級學生的“發現學習、探究學習、研究學習”能力(戴煒棟王雪梅,2006)。近年來本科畢業論文的質量廣受詬病。多數研究發現,對本科畢業論文的“決不能降低要求,更不能放任自流”(教育部,2004)的硬性要求,迄今在實踐中尚未看到積極的效果。(穆鳳英,2001;孫文抗,2004)縱觀近年來國內關于畢業論文的研究文獻(王崇義,2004;張奕王健,2005等),除了探討論文規范、論文指導的教學管理之外,大多著眼于寫作質量和結果,力圖從學生身上找到癥結的原因,而缺乏針對教師層面因素的探討與研究。筆者以本科英語專業畢業論文指導為載體,著眼于論文寫作各個環節中的教師介入行為,對所反應出的教師職業素養進行探討和分析,旨在關注教師的職業素養與其職業發展需求之間的關系問題。
2.文獻研究
2.1職業素養和職業發展需求的關系研究外語教學,教師研究是關鍵。教師的職業素養是職業發展意識和需求的外在行為表現,其內在驅動力則來自教師的自我發展認知,這也是影響教師職業素養形成的重要因素。近年來的研究和著述中,教師職業素養引起了廣泛的關注,對素養要求有了更為具體的補充和提升。比如,陸谷孫(2003)將外語教師的職業素養細化為plethoraofmethods(兼收并蓄)、wide2awakeness(知識更新)、masterfulness(管理能力)等具體能力要求;這些素養在現代教學模式下,也可以被詮釋為教師對教育理論學習的關注、對教學理念的不斷更新(戴曼純張希春,2004);或者具體地表現為“敬業、認真、責任心強;真心喜歡、關心、愛護、尊重學生;思考/反思”(吳一安,2005)等職業態度;在強調教師愛崗敬業、專業知識淵博、綜合能力強的基礎上,“教學+科研型外語教師”(戴煒棟王雪梅,2006),將成為外語教師職業發展的目標。
此外,2000年《高等學校英語專業英語教學大綱》將英語教師的角色定義發展為:教學活動的組織者,學生外語學習動機的激發者,外語學習方法的向導,外語教學活動的研究者。這些都進一步對教師的師德風范、教學活動的管理能力和教師的反思學習能力提出了要求。毋庸置疑,面對越來越高的職業要求,教師自主學習和發展將成為其日常教學工作之外的重心所在。然而,在提升教師職業素養要求的同時,高校外語教師教育中存在的問題也是不容忽視的。比如,外語人才培養目標的復合、多能化,教學目標和方法的多元化,教學評估體系不盡完善,以及知識更新速度快、學生對教師要求更高等,這些都無形中加大了教師的職業壓力,帶給教師更多的職業焦慮。我國英語教師數量龐大,培訓途徑、資源和經費都很有限,高校英語教師的發展需求受到制約。
已有的調查研究表明(束定芳,2004:304-305;周燕,2005:206-210),外語師資存在著很多難以解決的問題,比如,年齡、職稱結構不合理問題、教師待遇過低問題、工作量過大而科研薄弱問題、缺少進修與培訓機會問題等。教師縱然有著正確的“學習觀與發展觀”(吳一安,2005),其“自我發展”的需求因缺少具體的、長效機制和實施措施而變得望塵莫及(周燕,2005)。即便是剛剛的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要征求意見稿》(2010)中所提及的師訓目標———“完善培養培訓體系,做好培養培訓規劃⋯⋯通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式,培養教育教學骨干⋯⋯”,也是需要落實到具體的、有針對性的機制建設之中,才能看得到實際的意義。如果沒有切實可行的、有促進意義的教師學習和發展的長效機制,教學行為中表現出的職業素養就會差強人意。教師生涯是一個持續、動態、發展的過程,來自各方面的影響因素有積極的、支援性的,也有消極的、干預性的,后者則阻礙、抑制甚至會中斷教師的認知發展、生涯發展與動機發展(Glatthorn,1995),這是教師教育中值得研究者持續關注的問題。目前,我國高校英語教師發展的機制尚待完善,教師處境艱難,不可避免地面臨著職業發展和需求之間的種種矛盾,教師的自我發展無條件達成、或受太多條件制約,也就妄談外語教育的整體進步,畢竟,“把握著改革關鍵的是教師而不是別人”。(Stenhouse,1985)2.2教師介入“教師介入”(TeacherInvolvement)作為外語教師職業素養在論文指導過程中的最直接體現,其充分與否檢驗著教師的職業觀。“教師介入”一詞,涵蓋的研究范圍很廣,通常介入的載體有校務管理、課程改革、學生學習實踐等。在教學研究中,介入的主體可以是教師,也可以是學生,而教師介入直接影響著學習行為中的學生介入程度。介入具體有兩個組成部分:行為介入和情感介入(behavioralcomponent,emotionalcomponent)(Skinner&Belmont,1993)。
美國國家職業教育研究中心的研究中,對教師介入提出了相關建議,認為教師應親自參與學生實踐,幫助學生理解學習目標,通過活動向學生介紹經驗,參與學生活動設計和指標設定,建立并保持與學生的密切聯系,將活動反思用以改善教學,以及關注學生發展的連續性等。研究發現:教師介入的程度和頻度對學習者的成果有著直接的影響。就教師介入與促成作用的關系而言,教師介入得越充分,越能理解并滿足學習者的需求(接受、評價學生的觀點,鼓勵學習者的個性發展),掌握學習者的學習行為的第一手資料,才能與學習者進行有效的交流,對變化持接納、無偏見的積極態度,并以富有創新和變革的精神影響學生的學習活動。(Schmidt,Finch&Moore,1997)教師介入從行為方式上分為“積極性引導”和“禁令性干預”(江慶心,2006)。前者強調教師針對學習者的困難主動地為學習者提供幫助、給予鼓勵和獎賞的指導性建議;后者屬于“消極”介入方式,表現為教師適時介入于學習者表現為怠惰、盲目和固執的態度,以及破壞性的學習行為中,實施針對性的干預和制止?！敖钚愿深A”通常必須以尊重學生人格為前提,在必要而合理的時機,以協調、引導學生回歸正常學習為目的。研究發現,學生對教師合理有效的介入有著主、客觀上的需求,教師只有在具體的教學行為中真正地充當了知識的權威、學習的榜樣、思想開明的朋友,才會贏得學生的尊重和親近,教師的建議和指導才能充分為學生所接受。(吳一安,2005)
3.本研究概述
3.1研究問題筆者以論文指導教師同時也是研究者的身份,從分析論文寫作的各個環節入手,基于教師職業素養和教師介入的理論支撐,旨在回答兩個問題:
1.在畢業論文寫作指導的過程中,教師介入是否充分?
2.英語教師的哪些職業素養對學生寫作產生了影響?
3.2研究方法本研究采用學生問卷、教師微型問卷、教師訪談的研究方法,學生問卷發放178份,實收回150份;教師微型問卷47份;接受本論文由整理提供訪談的教師為10人。本研究采用定性與定量相結合、側重于定性的研究方法,對研究問題進行理論討論和質的分析。學生問卷由四個部分組成:論文寫作中的寫作困難、知識載重、教師作用,以及兩個開放式問題。教師微型問卷由兩部分組成:(1)關于教師職業素養的多項選擇題;(2)兩個開放式問題:①“指導學生論文寫作的過程中,您認為自己在哪些方面可以做得更好,或者有提高的空間?”②“有哪些問題您覺得值得進行反思?請各舉一例,并說明對自己的意義。”教師訪談題目與問卷大致相仿,旨在補充信息,10名教師的半結構式深度訪談,語言為漢語,平均長度為25分鐘。
3.3研究對象受調查對象為某大學英語專業師生。被調查的學生占該校英語學院全年學生總數52%。教師問卷中,女教師比例高達89.4%,教齡在5至15年之間的教師約占76.6%,絕大多數教師(89.4%)擁有碩士學位,處于講師職稱階段的中青年教師比例為59.6%。從這一組調查數字觀察:這是一群正處于“合格的實踐者—熟練的實踐者”(Tsui,2003)動態成長中的教師,其職業素養既具有代表性,也具有普遍的研究意義。
4.調查結果與討論
筆者從論文選題、準備書單、搜集資料、編制提綱,到撰寫論文等環節的行為分析入手,將學生論文寫作的問題大體分成三個層面:第一個是技術(technical)層面,即論文寫作的基本程序;第二個層面的問題是主題性(thematic)層面,即論文的主旨和選題的切入點;第三個層面是方法論(methodo2logical)層面,即選題后該用何種研究方法進行研究。其中,論文選題和研究方法是學生困惑較多的環節,也是需要教師傾心指導的部分,基本可以檢驗出教師介入的程度和頻度是否充分,也可以檢驗出其職業素養是否存在缺失的問題。
4.1從師生的學術交流反觀教師的師德素養外語教師的師德素養,往往表現為對職業的熱愛和對學生的關愛(吳一安,2005:5),在指導論文寫作這一教學行為上,教師的時間投入、認真態度和責任心對學生影響很大。首先是教師介入是否充分的問題。在筆者所調研的學校,論文指導為導師負責制,師生交流時間、次數都有專門的量化規定,規定要求師生的學術交流不少于8次;印制了“學生指導”手冊為監督手段,要求學生對師生交流進行詳細描述性文字記錄,并請教師簽字。對此,學生問卷中,對導師面對面的指導,認為存在如下問題:見面次數較少(56.4%)、交流時間短(67.5%)、雙方事先準備不充分(54.3%);此外,學生指出面談中老師缺乏情感鼓勵(87.7%),以及缺乏任務的認真檢查和布置(47.2%)。
數據表明,實際發生的師生交流次數并不達標,教師的積極引導性介入不夠充分,學生所需要的指導、評價,甚至鼓勵無法實現。其次是師生合作是否有效的問題。在回答“是選擇生生合作、師生合作,還是其他”這一問題時,約44.7%受調查的學生選擇“生生合作”,遠遠高于占24%的“師生合作”,如果將選擇獨立作戰的學生(31.3%)因素考慮在內,數據暴露出矛盾,教師的自我發展無條件達成、或受太多條件制約,也就妄談外語教育的整體進步,畢竟,“把握著改革關鍵的是教師而不是別人”。(Stenhouse,1985)2.2教師介入“教師介入”(TeacherInvolvement)作為外語教師職業素養在論文指導過程中的最直接體現,其充分與否檢驗著教師的職業觀。“教師介入”一詞,涵蓋的研究范圍很廣,通常介入的載體有校務管理、課程改革、學生學習實踐等。在教學研究中,介入的主體可以是教師,也可以是學生,而教師介入直接影響著學習行為中的學生介入程度。
介入具體有兩個組成部分:行為介入和情感介入(behavioralcomponent,emotionalcomponent)(Skinner&Belmont,1993)。美國國家職業教育研究中心的研究中,對教師介入提出了相關建議,認為教師應親自參與學生實踐,幫助學生理解學習目標,通過活動向學生介紹經驗,參與學生活動設計和指標設定,建立并保持與學生的密切聯系,將活動反思用以改善教學,以及關注學生發展的連續性等。研究發現:教師介入的程度和頻度對學習者的成果有著直接的影響。就教師介入與促成作用的關系而言,教師介入得越充分,越能理解并滿足學習者的需求(接受、評價學生的觀點,鼓勵學習者的個性發展),掌握學習者的學習行為的第一手資料,才能與學習者進行有效的交流,對變化持接納、無偏見的積極態度,并以富有創新和變革的精神影響學生的學習活動。(Schmidt,Finch&Moore,1997)教師介入從行為方式上分為“積極性引導”和“禁令性干預”(江慶心,2006)。前者強調教師針對學習者的困難主動地為學習者提供幫助、給予鼓勵和獎賞的指導性建議;后者屬于“消極”介入方式,表現為教師適時介入于學習者表現為怠惰、盲目和固執的態度,以及破壞性的學習行為中,實施針對性的干預和制止。
“禁令性干預”通常必須以尊重學生人格為前提,在必要而合理的時機,以協調、引導學生回歸正常學習為目的。研究發現,學生對教師合理有效的介入有著主、客觀上的需求,教師只有在具體的教學行為中真正地充當了知識的權威、學習的榜樣、思想開明的朋友,才會贏得學生的尊重和親近,教師的建議和指導才能充分為學生所接受。(吳一安,2005)3.本研究概述3.1研究問題筆者以論文指導教師同時也是研究者的身份,從分析論文寫作的各個環節入手,基于教師職業素養和教師介入的理論支撐,旨在回答兩個問題:1.在畢業論文寫作指導的過程中,教師介入是否充分?2.英語教師的哪些職業素養對學生寫作產生了影響?3.2研究方法本研究采用學生問卷、教師微型問卷、教師訪談的研究方法,學生問卷發放178份,實收回150份;教師微型問卷47份;接受訪談的教師為10人。本研究采用定性與定量相結合、側重于定性的研究方法,對研究問題進行理論討論和質的分析。學生問卷由四個部分組成:論文寫作中的寫作困難、知識載重、教師作用,以及兩個開放式問題。教師微型問卷由兩部分組成:
(1)關于教師職業素養的多項選擇題
(2)兩個開放式問題:①“指導學生論文寫作的過程中,您認為自己在哪些方面可以做得更好,或者有提高的空間?”②“有哪些問題您覺得值得進行反思?請各舉一例,并說明對自己的意義。”教師訪談題目與問卷大致相仿,旨在補充信息,10名教師的半結構式深度訪談,語言為漢語,平均長度為25分鐘。3.3研究對象受調查對象為某大學英語專業師生。被調查的學生占該校英語學院全年學生總數52%。教師問卷中,女教師比例高達89.4%,教齡在5至15年之間的教師約占76.6%,絕大多數教師(89.4%)擁有碩士學位,處于講師職稱階段的中青年教師比例為59.6%。從這一組調查數字觀察:這是一群正處于“合格的實踐者—熟練的實踐者”(Tsui,2003)動態成長中的教師,其職業素養既具有代表性,也具有普遍的研究意義。
4.調查結果與討論筆者從論文選題、準備書單、搜集資料、編制提綱,到撰寫論文等環節的行為分析入手,將學生論文寫作的問題大體分成三個層面:第一個是技術(technical)層面,即論文寫作的基本程序;第二個層面的問題是主題性(thematic)層面,即論文的主旨和選題的切入點;第三個層面是方法論(methodo2logical)層面,即選題后該用何種研究方法進行研究。其中,論文選題和研究方法是學生困惑較多的環節,也是需要教師傾心指導的部分,基本可以檢驗出教師介入的程度和頻度是否充分,也可以檢驗出其職業素養是否存在缺失的問題。
4.1從師生的學術交流反觀教師的師德素養外語教師的師德素養,往往表現為對職業的熱愛和對學生的關愛(吳一安,2005:5),在指導論文寫作這一教學行為上,教師的時間投入、認真態度和責任心對學生影響很大。首先是教師介入是否充分的問題。在筆者所調研的學校,論文指導為導師負責制,師生交流時間、次數都有專門的量化規定,規定要求師生的學術交流不少于8次;印制了“學生指導”手冊為監督手段,要求學生對師生交流進行詳細描述性文字記錄,并請教師簽字。對此,學生問卷中,對導師面對面的指導,認為存在如下問題:見面次數較少(56.4%)、交流時間短(67.5%)、雙方事先準備不充分(54.3%);此外,學生指出面談中老師缺乏情感鼓勵(87.7%),以及缺乏任務的認真檢查和布置(47.2%)。數據表明,實際發生的師生交流次數并不達標,教師的積極引導性介入不夠充分,學生所需要的指導、評價,甚至鼓勵無法實現。其次是師生合作是否有效的問題。在回答“是選擇生生合作、師生合作,還是其他”這一問題時,約44.7%受調查的學生選擇“生生合作”,遠遠高于占24%的“師生合作”,如果將選擇獨立作戰的學生(31.3%)因素考慮在內,數據暴露出實際學生論文寫作脫離教師指導的嚴重程度。受訪談的教師對此做出解釋:“畢業論文開始較早,大約每年11月份左右,但學生大多忙著自己的事情,很難見面,真正的論文指導集中在三月中的一兩周內,時間很急?！苯處焼柧碇?教師的周課時數在14學時/周以上的約占87.2%,有些年輕教師的周課時數高達18學時/周,教師們“單位上班很遠,每天都是趕著班車上下班,課程很滿,與學生約定時間很困難,通常都是下班后,晚上回家后通過電話或郵件與學生聯絡。”但這不等同與學生無序或盲目的學習狀態;相反,學生對教師介入是有多元需求的,比如,在師生交流過程中,幫助他們認識學習任務的意義、產生勝任感、確立目的、控制自身學習行為、尋求挑戰、認識變化等。(Williams&Burden,1997)另外,值得關注的是教師的哪些特點會帶給學生良性的影響。筆者對論文獲得“良好”和“優秀”的學生進行了訪談,請他們對自己的指導教師進行概括性的評價。結果,學生喜歡的指導教師普遍具有這樣幾個特征“風趣、熱情、善于發現別人優點、樂于給與肯定、懂得尊重”,認為“人人都希望有個輕松愉快的學習氛圍,并喜歡在鼓勵中進步。這樣的教師言語帶有熱情和激勵,比較讓人容易親近和接受?！睂τ诒砬閲烂C的教師,學生認為“交流中比較容易產生焦慮和壓力”。
教師的投入(時間、精力)和責任感(態度),是教師自身魅力的一種體現和彰顯,也許更能鼓舞并影響學生,激發出他們完成任務的積極性。4.2從學生論文選題與研究方法的指導反觀教師的科研素養筆者認為教師的科研素養體現為教師的兩方面能力:專業信息更新能力和行動研究能力。這兩點在學生論文選題和研究方法的教師介入指導中尤為明顯。(1)教師應成為學生的“信息之源”。專業信息素養(In2formationLiteracyofExpertise),這一提法,是對教師專業知識素質的升級要求。教師的專業信息素養,應體現出教師對信息的檢索能力、評判能力、信息與專業的整合能力,以及共建或共享信息資源的同事或師生的合作能力?，F代的外語教育,單純依賴教科書或幾本參考書顯然不能滿足師生的需求。學生畢業論文寫作首先遭遇的往往就是選題問題,即論文的主旨和切入點。教師普遍反映學生的選題有“過大、過泛、缺少創意、缺乏理論支撐”等毛病。筆者在研究中有了新的發現:英語專業的論文選題重復單一,但不乏突破、創新。筆者就該校2009年和2010年的論文選題進行了對照分析,比較突出地發現其中的變化:以往的問題在于:學生理論知識有限,造成論文選題重復單一。比如,調查中,翻譯類論文選題重復率較高,含有“功能對等”或“奈達”字眼的論文分別為40篇(2009年)、21篇(2010年);文學類仍偏重經典作家的代表作品,如《偉大的蓋茨比》中美國夢破滅的主題,《呼嘯山莊》、《傲慢與偏見》、《簡愛》中的愛情主題和女性主題等,由于“國內外評論界可能早有定論,而學生缺乏當代文論知識,找不到新的解讀視角”。目前的現狀是,如若沒有教師理論上的分析和指導,對于一般本科生而言,要就這些作品的某一方面進行較為深入、有創意的探討,是有相當難度的(王春徐彬,2007)。發現了這個問題之后,引起了多數教師的重視,他們開始引導學生突破理論研究載體的局限性,出現了許多典籍之外的時尚作品研究(教師訪談)。
眼下流行的《老爸老媽浪漫史》、《越獄》、《瘋狂主婦》、《寵兒》等影視劇、文學作品風靡校園,許多學生論文出現了將“舊酒(理論)”裝入“新瓶”的嘗試。訪談中教師認為,“提升學生興趣是論文寫作的保證,學生樂于分析,才有了自己的思考,甚至引發了其關于傳統翻譯理論、文論分析的質疑?！蔽阌怪靡傻氖?在學生論文選題這一階段,指導教師必須適時介入,合理而必要地“干預”學生選題的不可行問題,給予知識和理論上的梳理和引導(knowledge2navigator),謹防學生憑借個人興趣從事研究,避免學生喪失信心。在Kra2vas2Dukas(引自束定芳,2004:304-305)的調查結果中,富有經驗的外語教師被看作是知識之源(sourceofexpertise)占46.4%,而作為建議之源(sourceofadvice)的占約53.5%,形成強烈反差的是評本估者(evaluator),僅僅占10.7%。對比數據發現,許多論文指導教師一直在舍本逐末。從教學相長的角度看,教師的理論引導、分析,帶動著學生的積極思考;反之,學生的問題研究,也促使著教師反思和學習。在筆者的問卷數據中,約31.9%的英語教師對近年來本專業研究發展“一般了解”或“不太了解”。有教師坦言,自己“有時感覺比較困惑和痛苦,除了完成教學任務,對最新信息沒有多少閱讀和研究?！辈贿^,教師的一個趨同的看法是,“指導學生論文的過程中,也迫使自己將專業信息進行了梳理和更新,以求在輔導學生選題中拿出合理的建議。”(2)教師應“授之以漁”,教會方法。教師從一個教學實踐者成長為教學研究者,其行動研究能力是教師職業發展的要素之一。教師的行動研究能力常常表現為:教師能夠理解并接受教學改革,有科研的敏感性,勤于更新專業知識,主動整合、建構自己的教研體系。一個慣于反思學習的教師,在指導、影響學生的時候,才會鼓勵、激發學生的研究樂趣,帶動學生學習,幫助學生營造其獨立思考和自由探索的良好環境。教師只有自己的研究經驗豐富,在對學生論文方法論層面的指導上,才能“授之以漁”,教會學習者自主地研究學習,完成學術論文的撰寫任務。英語專業學生論文中,理論研讀和實證研究方法,是兩塊相對薄弱的地方,需要教師的積極介入引導。比如,學生問卷數據表明,在45名選題方向為語言學和教學法的學生中,有31人(約占68.9%)在自己的實證研究中大膽使用了問卷、訪談和個案分析等研究方法。在上述這些方法指導過程中,教師介入的充分程度是極為重要的,問卷反應出了存在的問題:學生嘗試的實證研究方法中,有的導師僅僅給予簡單的建議(68.1%),有的沒有參與問卷、訪談等問題的設計(78.8%),更多的教師不曾協助過學生的問卷或訪談的試驗(95.6%)等,令學生處于一種盲目的摸索實踐中,感受不到來自教師的技術支持、精神鼓勵和手把手的幫助。對此,有的教師認為,“自身的科研實踐本身還有些盲目,意識也淡漠,對研究素材缺乏敏感性”;很多文學、翻譯等專業教師輕視教學實踐的研究,認為“文學與翻譯的研究不需要實證數據”,嚴重地脫離了對教學實踐的反思,走入了科研的誤區;還有一些教師在觀念上只強調外語的工具性,對提高科研能力有抵觸情緒,“又要備課、又要批改試卷、又要指導論文,科研簡直成了把駱駝壓死的那最后一根稻草了?！边@些問題,也帶動了教師的反思,越來越多的教師開始結合自己的科研課題,帶動學生進行了相關子課題的探索(教師訪談);有的教師嘗試了開設博客(blog)或利用BBS的網絡方式,建立與學生論文指導的緊密聯系,與學生分享交流自己的學習體會和科研成果。就筆者自身的經歷而言,教授論文寫作課、指導學生論文寫作、以學生論文寫作為研究資源,就地取材,既進行了教學反思,也有反思后的研究學習,是有很多受益的。這個研究過程本身,就是在實踐一種研究方法:研究從教學實踐中來,到學生中去。超級秘書網
4.3從論文剽竊與論文批改反觀教師的管理素養教師的管理素養,最能表現教師的責任心和嚴謹的工作態度,通常體現為教師介入中合理的“禁令性干預”。普遍的看法是,高校外語教育對學術規范的教育缺乏重視,學生撰寫論文的技術規范和道德意識都很薄弱。在畢業論文寫作中,學生常常表現出怠工、糊弄、屢教不“改”、抄襲等破壞性學習行為。這些是導致學生論文質量多年來只見努力、不見起色的原因之一。管還是不管,這是個問題。論文寫作中,學生較為嚴重的破壞性學習行為是學術剽竊。學生慣常使用的剽竊模式有:觀點剽竊,偽引式剽竊,以及組合式剽竊。在網絡信息時代,這些剽竊形式很難辨別,在教師的問卷中,約31.9%的教師對鑒別學生論文違規剽竊表示頭痛,結果如訪談教師所言:“非常無奈!有時,只要學生能較為合理的引用、改寫,也就放任他們了。”論文批改是一項繁瑣的任務。教師們疲于奔命、夜以繼日地修改學生的論文,并及時給學生以修改意見。教師問卷數據顯示,論文批改大多集中于如下問題上:改正語法錯誤(87.2%)、指出規范格式問題(78.6%)、建議修改論文框架結構(47.1%)、指出引文出處不明(61.3%)等。由于學生大量依靠網絡灰色資源(greyliterature),造成鑒別是否抄襲比較困難。而且,如此巨大的修改任務,結果卻令教師束手無策,“學生拿到反饋意見,只是簡單做做替換、改寫、調整,就返還給我們?！币晃皇茉L的老教師說:“論文指導中普遍地存在著的現象有兩種:要么對學生放任自流,要么為學生提供保姆式服務?！庇行W生的論文就這樣蒙混過關了。論文剽竊和論文批改中的問題,其實也是教師的管理素養問題。要不要管?如果不管,疏于對學生實行合理的“禁令性干預”,沒有積極地糾正、引導學生的錯誤行為,而是一味地順從、妥協,就會造成論文管理上的漏洞,也直接導致論文質量的問題,甚至形成一種放縱的風氣,在學生中屆屆相傳。
一年一度的英語專業本科畢業論文寫作,輻射面很廣,涉及整個高年級師生集體的時間和精力投入,對學生而言,論文寫作是一次學術研究的模擬和實戰演習,對指導教師而言,也是反思和提升自身職業素養的一次實踐。5.結論與啟示本研究是教師職業發展問題中的一個個案分析,旨在通過論文指導過程,提出教師職業素養中存在的問題,其意義在于最終發掘出教師職業發展中的影響因素,研究得出以下結論:(1)高校英語教師承擔著繁重的教學任務,默默地分擔著高校擴招后師資不足的隱憂,作為常規的教學活動之一的畢業論文指導工作,需要教師付出更多的時間、精力和熱情,一個融“知識之源、德行榜樣、思想開明學者”等素養于一身的師長,將影響學習者未來的成長和學習;(2)科研素養是教師拓展專業知識、深化學術研究的能力,以研促教,將帶動學生完成一次“發現、探究之旅”的體驗;(3)隨著人才培養目標的多元化,教學大綱和評估體系等與管理機制存在著諸多矛盾,教師的管理素養面臨著新的挑戰。同時,筆者發現,教師職業素養與其職業發展需求是成正比的,職業素養良好的英語教師大多反思學習能力強,自我發展意識緊迫———這與吳一安、周燕(2005)等關于外語教師職業發展的研究發現相吻合。研究表明,針對教師的自我發展需求,“坐而論道”不足以解決問題,只有切實地健全教師學習和教師發展的機制,才能激發教師的工作熱情,從根本上避免因教師的職業倦怠、焦慮而導致的職業素養問題。
參考文獻:
[1]Glatthorn,A.Teacherdevelopment[A].InChristine,E.D.Interna2tionalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation[Z].Ox2ford:ElsevierScienceLtd.,1995.
