我國德育導師制度改革研究論文

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對于學校德育存在的問題，許多德育工作者曾經從不同角度、不同層面進行過探究。由于以往教育教學評價體系的影響，重教書輕育人的觀念仍停留在部分教師的腦海中，使得他們在日常教育教學行為中，比較重視傳授知識而忽視對學生思想品德、行為習慣的教育。這樣一來，學校的德育工作往往會落到個別德育領導和班主任的肩上。為了全面貫徹“育人為本，德育為首”的教育理念，更多更有效地整合德育資源，浙江省經過長期的探索和實踐，在眾多的思路和做法中重點推行了德育導師制度。為了認真貫徹落實上級教育行政部門推行德育導師制度的精神，為全體學生的健康成長提供熱情、周到、優質的服務，促進全體學生的茁壯成長，本人自2006學年參與了興華中學德育導師制實踐工作。在德育導師制度推行的過程中，本著一切從實際出發、一切為了學生的宗旨，積極探索努力創新，積累了一些有效的做法，也產生了許多思考：

一、加強“公信建設”，做好示范參與

一項制度能否很好的落實，很關鍵的一點是這項制度的公信力如何。如果有好的公信力，那么制度的推行和落實就能得到全體老師支持，推行起來就也容易的多；反之，如果公信力不夠，大家在懷疑中執行這項制度，那結果可想而知。

為了順利推行德育導師制度，增強其公信力，本論文由整理提供興華學校在導師制度推行之初就堅決全體中層領導都加入到德育導師制度當中去，并且和其他德育導師一起接受規定考核。很多領導因為在考核中排名靠后而不得不改變工作方法，這不僅促進了德育導師制度的實行，也給其他老師施加了無形的壓力，為德育導師制度的推行奠定了良好的基礎。

二、實行全員參與，挖掘“活力”資源

德育導師制是一種既管又導、整體推進的學生思想工作新模式。也就是把需要更多關心的學生的思想教育工作分解給德育導師，讓更多的老師關心、指導學生的思想、生活、心理健康和學習。在實施德育導師的初期，本人沒有把在編的后勤工作人員和離退休老教師納入德育導師的考慮范圍之內，主要是認為后勤工作人員作風比較散漫，不太適合做德育導師工作，而老教師精力有限，出于照顧的原因也沒有聘用他們。但是，在德育導師制度推行的過程中發生的一些事情讓我們開始反思之前的工作思路，對老教師和后勤工作人員有了新的認識。

有一位老教師非常想加入到德育導師的行列，但由于年齡不符合德育導師的要求，所以只能在學校領導不知情的情況下個人和班主任溝通，主動承擔了初三班里幾個“困難生”的德育工作。德育導師就是老師以學生的朋友、顧問身份作為其成長的指導者。學生們與導師在一起，少了一份拘束，多了一份輕松。讓大家意外的是，老教師不僅沒有因為精力上的原因耽誤了工作，而且憑著自己豐富的經驗把德育導師的工作做的游刃有余。很多得到他幫助的學生甚至說過：“如果為這樣的好老師讀書，我讀死也愿意！”對于一位教師工作的任何肯定和評價，恐怕都比不上這句樸實的語言！

在知道了老教師的事跡之后，學校德育領導小組反思原先對德育導師的種種限制問題，開始把學校后勤人員和學校老教師也加入到德育導師的考慮范圍之內。事實也證明，全員參與模式是明智的選擇，原先不被看好的學校后勤工作人員在德育導師的工作中也有出彩的表現。有一位后勤工作人員當了初二的生活導師后，每天堅持在學生就寢之前到寢室找學生聊天，手把手的指導學生進行內務整理的指導，幫助學生把寢室內務做的井井有條。在這個過程中及時發現學生存在的問題并幫忙解決。她還創造了一項獨具特色的“懲罰制度”：哪個寢室違反了紀律，第二周導師就一周不與孩子們聊天！試問，沒有水乳交融的師生感情，誰敢用這樣的“懲罰制度”？

實行全員參與，讓更多的老師參與到德育導師的工作當中，不僅增加了德育導師的備選人員，還給德育導師工作添加了“活力”因素。從某種意義上將，老教師和后勤工作人員甚至可以說是推動學校其他德育導師工作的“鯰魚”，他們的出色表現，也讓其他老師開始對德育工作不敢懈怠。

三、成立導師小組，加強成員合作

原來學校德育主要由政教處和班主任來實施，實踐一段時間后“德育導師”由樂于奉獻、在師生中威信較高的教師擔任，改變了“單打多”的德育模式。為了進一步增加德育導師的工作效率，方便德育導師工作的開展和管理，領導小組以學校班主任為德育小組組長，其他兩個德育導師為組員，每個班級組成三人一組的德育小組，共同進行班級的德育工作。工作重點是對學生進行思想道德、心理健康、行為規范等方面“一對一”指導，動員了各方面力量，整合了多種資源。

在導師制度推行的初期，有些老師的合作意識不夠，工作開展的不是很順利。最典型的是初一年級有班主任因為怕得罪同事而不愿意履行組長的職責，造成該小組成員之間合作非常不好，從而導致這個班級的衛生和生活管理職責不清，落實不到位，在學校造成了不好的影響。德育導師管理領導小組了解這一情況之后，馬上召開了一個協調會，承諾只要班主任敢于去做，一切擔子領導來挑，并組織所有導師進行了一次加強成員合作的思想動員。后來初一班級德育小組成員之間的合作比以前默契多了，工作的開展也順利了。班級內的德育小組成員通過協調，在初一新生進校之后的半個月之內，天天晚上輪流到寢室了解情況，并且進行就寢指導。現在的初一新生，只要熄燈鈴一響，學生寢室就一片安靜，甚至有些值班領導開玩笑地說，在晚就寢考核問題上，初一年級就是“免檢單位”。

由此可見，德育導師之際合作對于德育導師制度的開展是非常關鍵的一環，只有加強德育導師之間的合作，才能提高德育教導工作的效率。

四、獎罰嚴格有效，激發參與熱情

一套制度的實施，好的獎懲措施是保持老師熱情的基礎。本論文由整理提供本人為了保證德育導師制度的執行，制定了一套嚴密的考核制度：如導師學生評價制度、導師考核制度、規范建檔制度、談心與匯報制本度、特殊案例會診制度等。并制定了獎懲管理辦法，并且嚴格執行。很多老師因為工作出色得到了表彰和獎勵，這讓有些原先不愿意擔當德育導師的老師認識到，當德育導師不僅對能夠可以給學生提供必要的幫助，而且自己也能從中實現自己的價值，因此對德育導師的觀念也慢慢發生改變。

有一位后勤人員原先由于不理解德育導師制度而不愿意參加，后來通過德育導師制度的開展，她逐漸認識到了德育導師工作的重要性和光榮感，她開始自愿要求參與。雖然她自己在學校后勤崗位的任務也很重，但是當了衛生德育導師之后，為了做出成績，她一直堅持不懈的指導學生如何進行包干區的打掃工作，真正做到身教重于言教。為了給一位學生培養出好的保潔習慣，她自己戴上手套，每天早晨親自帶領學生撿垃圾。經過近一個月的指導，班里學生每天三次打掃變得非常盡職盡責。原來她班里的衛生區由于任務重，衛生考核結果經常墊底，她當了衛生德育導師之后這個班級的衛生考核分躍居年級第一，實現了質的飛躍。德育導師考核組對這種情況馬上跟進，嚴格執行考核方案，及時對她的成績進行了肯定。

上面這樣的例子隨著德育導師制度的推進也涌現出不少，這證明只要德育導師考評辦法和獎懲措施是合理的，就能真正起到激發導師工作熱情的作用。超級秘書網

五、加強引導，鼓勵創新

創新，是導師的自我創新。由于年齡的接近，年輕老師和學生比較有共同語言，當他們發現行為困難生身上的問題的時候，在學校沒有硬性要求的情況下，主動接近這些學生，和他們成為朋友關系，用真誠的關心幫助這些學生，讓他們的思想和行為不再那么偏激。這些差生上課不好好聽，經常想出各種方法在課堂上搗亂。有一位老師聽說有一名學生在小學非常喜歡看書，就幫他借了很多書，讓他看了之后和老師談談讀后感，在談的過程中對這位學生進行了及時的肯定，讓這位有了一種自我價值的認同感，從此之后表現越來越好。

導師在實踐中積極創新，甚至出現了薄弱科目促進型、后進生自律管理型、心理差異轉化型等不同類別的導師，一個老師可以兼任幾種導師身份，以促進學生身心全面健康成長為己任。“德育導師制”改變了以往任課老師“只管教、不管導”的狀況，形成了現在的“全員育人”局面。既滿足了學生的個性化需求，也在導師和學生間架起了師生間的“心靈橋梁”。

面對國內社會的轉型、基礎教育的轉軌，中小學德育工作將經歷一場嚴峻的考驗，但這同時也是德育發展的有利機遇。在學校教育工作中積極思考如何充分地激發全體教師的主動性和創造性，也許有助于改變學校教育工作的被動現狀，從而達到德育全員化的理想境界。在這里，或許再多的制度都是次要的，自上至下，全身心地投入才是德育工作發展的原動力。

參考文獻：

1、《教育的理想與信念》肖川著

2、《教育社會學》本論文由整理提供吳康寧著

3、《教育研究方法論初探》葉瀾著

4、《德育導師工作方法與策略》欽國強

5、徐衛紅《德育在“導”而不在“制”》

——《中國教師報》