德育課堂美育探討

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摘要：美育與德育相輔相成，相互促進。本文從教學形象的塑造，教學語言的運用，教學材料的選擇以及教學環節的設計四個方面的闡述了如何應用美學原理，營造美的教學氛囿，增強德育課的審美性，提高德育課的吸引力和實效性。

關鍵詞：美育德育教學藝術美育滲透以美育德

思想政治課是對學生進行思想政治教育的主陣地，是學校德育工作的主渠道。但是這些年來，中職學校的思想政治課教學幾乎成了“教師說教，學生睡覺”課，難以發揮其應有的德育功能。究其原因固然有多種，其中教學過程缺乏審美性，是思想政治課缺乏吸引力、導致學生厭學的原因之一。愛美之心，人皆有之。作為學生，他們不僅在生活中求美、創美，也渴望接受美的教育以及在美的氛圍中接受教育，這是當代青少年的心理需求。作為中職思想政治教師，若能自覺地運用美學原理指導教學活動，將美滲透到課堂教學中去，寓思想政治教育于生動形象之中，寓思想政治教育于情感的波濤之中，寓思想政治教育于娛樂歡愉之中，寓思想政治教育于潛移默化之中，使學生能夠在教學過程中欣賞美、體驗美，在學習知識、獲得能力的艱辛中始終保持輕松愉快、積極向上的良好心態，變以理服人的簡單說教為以美感人、以情動人，定能為受教育者所歡迎、所接受。同時還能實現寓教于美、以美育德的目的。因此，筆者認為在思想政治課教學中加強美育滲透，這無疑是提高課堂教學質量和德育實效的一種新視角，值得中職思想政治教師的關注和努力。

那么，在實踐中教師應如何進行美育滲透，構建美的德育課堂呢?筆者根據多年的實踐經驗，將它概括為如下幾個方面。

1努力塑造美的教學形象

教師和學生之間除了教育者和被教育者的關系外，還天然構成了審美對象和審美主體的關系，從心理學角度來講，美的事物容易引起人們的注意。教師的教學形象是否符合學生視覺上的審美需求，也就決定了他能否吸引學生的注意力，從而成為影響教學效果的因素之一。可見，教學過程不僅僅是按照教學規律完成有特定目的的活動，而且是一個立美、審美的過程。這就要求教師在教學活動中的形象要美。

首先，要關注教師在課堂教學過程中儀態美。儀表是教師審美修養的外在表現，對學生有著直接的引導和熏陶作用，適當關注教師自身的儀表美，不但可以緩解學生的審美疲勞，而且可以吸引學生的注意力，對提高教學效果大有裨益。當然，教師在課堂上的衣著發式要符合自己的性格氣質和職業特點，在大方整潔、自然莊重中透露出時代氣息和蓬勃向上的精神面貌，使學生感到真諄可敬，從而“親其師，信其道”。教師在課堂上的肢體語言也是教師傳遞情感信息最常用的教學藝術，教師的每一個手勢、每一種眼神、每一副表情都傳遞著不同的情感，教師若能依據教學內容的需要，將豐富的面部表情和肢體動作運用得恰到好處，不僅能使學生從中領悟其精神實質，加深對知識的理解，還能吸引學生的注意力，從而增強教學效果。

其次，要保持教師在課堂教學中情緒美。教師的課堂教學總是在一定的情緒中進行并受一定情緒控制的，教師在課堂上的情緒又直接影響學生的情緒和教學效果。教師應用自己熱情飽滿、樂觀向上的情緒影響和感染學生，營造美好的課堂教學氛圍，使學生形成積極良好的精神狀態，從心理學角度來說，此時人的各方面機能處于亢奮狀態，會產生積極的心理效應。因此，走上講臺前，教師一定要先調節好自己的情緒，不能把任何不良情緒帶入課堂。中職生中的大多數不僅學習成績差，而且表現也差。因此，課堂上常常會出現不愉快的突發事件，教師一定要運用教學機智，處理好突發事件，調節好自己的情緒，不能讓不良情緒破壞了課堂教學氣氛。比如我們常常會遇到這樣的情況：上課鈴響了，不少學生還在大吵大鬧，追打嬉戲，見老師來了，值日生才想起要擦黑板。頓時，教室里粉塵飛揚，打鬧聲、喧囂聲匯成一片。見此情景，往往教師會將學生訓斥一頓。那天，我想起了上節課的內容——人與自然的關系，便說：大家看，風景這里獨好，粉塵飄飄灑灑如飛雪，教室吵吵鬧鬧像鬧市。”幽默的語言一下子把大家的注意力集中過來。有個調皮的學生還以為我與他們開玩笑，哈哈大笑起來。我轉而讓他打開書，請他讀出上節課學的最后一句話——“愛護自然就是愛護人類自己，破壞自然就是毀滅人類自己。”這時，同學們明白了我的用意，便安靜了下來。亂槽糟的教室成了我導入新課的話題，既教育了學生，又保持了良好的教學情緒；既展現了教師美的教態，也讓學生感受到教師的人格魅力。

第三，展示課堂教學中的板書美。板書是藝術性很強的教學手段，也是傳播知識的重要媒體。精心設計的板書是教師的“微型教材”，是反映教學內容的“鏡子”，是一幅幅引人入勝的導游圖。板面上的點、線、字、詞、句、符號、圖表等信息通過人的視覺映入大腦，以利于強化知識信息的印記，課堂上條理明快、工整規范、布局合理、整齊美觀、層次分明、嫻熟形象的書法板書，具有“觀賞性、提要性、美觀性和極強的教學藝術感染力。好的板書不但能凈化學生心靈、陶冶學生情操、調節學生心境，給學生以簡潔美、對比美、動態美和空間美的藝術享受，而且能彰顯教師的個人魅力，增強學生對教師的信任感，提高課堂教學質量。

2善于運用美的教學語言

常言道：“意美以感心，言美以感耳。”教學語言不僅是“傳道”、“授業、“解惑”的重要手段和重要工具，而且是與學生進行情感交流的渠道。

首先，教學語言的科學性、邏輯性和規范性是成功地進行教學的重要條件，它體現了教學語言的嚴謹美。嚴謹的教學語言不僅能準確無誤地傳達知識信息、把理論固有的科學性表達出來，而且能把理論固有的邏輯性揭示出來。科學規范的語言有了邏輯性，才能抓住學生的注意力，誘導學生的思路，將知識聯成“網”、形成“塊”。反之，如果廢話連篇，言之無物，顛三倒四，言之無序，學生不知所云，必然導致教學的失敗。

其次，教學語言的激情美、情趣美、韻味美能使學生大腦神經興奮，從而振作精神、活躍課堂氣氛，提高學習的積極性，無疑有助干提高教學效果。教師的語言充滿激情，語調抑揚頓挫，語速輕重緩急恰如其分。關鍵之處有邏輯重音，重點之處強調重復。根據內容的需要，巧妙運用漢語的合轍押韻，使語言韻律化。適當地運用排比句，增強語言的氣勢和感染力。再加上一口標準流利的普通話，這些都能營造一個充滿情趣的語言環境。如在講農村實行家庭聯產承包責任制前后變化時，我是這樣描述的：承包前“上工人喊人，下地人等人，干活人看人，收工人攆人；而今“一人承包，全家老少齊上陣”、“不用隊長亂點兵，家家干到滿天星。”在此，巧妙地運用了漢語的合轍押韻，生動形象地將承包前后農民生產勞動的場面惟妙惟肖地表現出來，使學生如臨其境，如觀其狀，深深地感受到改革前后，農民勞動積極性的巨大反差，激發起學生強烈的求知欲、探索欲。

語言的準確、明晰，雄辯，可以閃耀出理性的光輝；而語言的幽默風趣、生動形象，則可令人賞心悅目、心曠神怡。正如俄羅斯的一句諺語所說的“不是蜜，但它可以粘住一切。”教師要不斷提高駕馭語言的能力，藝術地使用語言，增強教育教學效果。3悉心篩選美的教學材料

美育滲透不僅給學生以正確的審美導向，而且使受教育者感官舒暢，精神愉快，激發學生的學習興趣和熱情。

自然美、社會美、藝術美舉不勝舉，俯拾皆是，其中包含有豐富的德育內容，都可以成為我們教學的良好素材。但德育素材的選擇還應符合中職生的心理特點，當前，中職生在文化素質、個人修養、理解能力、接受能力等各方面都普遍較差，因而在選擇德育材料時，要貼近學生實際，盡量選用職校生(最好是本校畢業生)自強不息、成功創業的事例來鼓舞和激勵學生，才更具有說服力和感召力。在師兄師姐追求美好理想的過程中所展示出來的勤勞勇敢、不怕困難、頑強不屈的崇高美中，學生的心靈受到觸動，精神受到振奮，思想受到教育，才會克服自卑、增強自信。

此外，可以充分利用中職生喜聞樂見的故事、詩歌、小品、廣告、電影、電視、繪畫等藝術形式，為學生營造生動活潑、趣味盎然的學習情境，使呆板的概念鮮活化、抽象的原理形象化、干澀的公式趣味化，為教學增添樂趣。如笑星趙本山有一則廣告：“瀉立停瀉立停，得了痢疾，拉肚子怎么辦?快服瀉立停。”、“看病也得有訣竅，別看廣告。看什么?看療效。”讀起來朗朗上口、看起來令人捧腹，很俗但其中包含著深刻的哲理和寶貴的生活經驗，能給人以智慧和美的享受。用它來解讀“認識正確與否還要接受實踐的檢驗”這一知識點，既富有情趣，又能使教材知識通俗化，使深奧的道理變得簡單明了。既克服了空洞的說教，又營造了一個輕松活潑的教學氛圍，有利于學生在歡快愉悅中化解難點，求得發展。

在教學中教師應善于挖掘和利用美的素材，引導受教育者在愉悅的心境中潛移默化地接受積極的、健康向上的思想情操的熏陶，比起簡單的、枯燥無味的說教，效果會更加顯著。

4精心設計美的教學環節

馬克思指出，人類的實踐活動應該遵循“物種的尺度”、“內在尺度”和“美的規律的尺度”，即真、善、美的尺度。人們的實踐活動符合真、善、美的尺度，就實現了合規律性、合目的性與審美性的統一。這是人類世世代代所追求的“盡善盡美”的理想境界。思想政治課作為社會文化再生、延續和創造的一種實踐活動，也應該追求真、善、美統一的價值目標。教師在教學活動中應遵循美的規律，充分利用各種美的因素，在教學的各個環節上展現美的內容和形式，營造出美的課堂教學氛圍，讓學生感到美的氣息撲面而來，從而產生強烈的求知欲望。

如在講授“用聯系的觀點看問題”一框時，我對某些教學環節作了如下設計：我首先用“太子丹砍手”和“羅丹砍手”兩個故事來導入新課。歷史故事“太子丹砍手”，說的是戰國時，燕國的太子丹為荊軻設宴，并有“能琴善樂”的美人彈奏助興。席問，荊軻聽著悅耳的琴聲，看著美人那雙纖細靈巧的雙手，連連稱贊：“好手!好手!”太子丹問：“壯士愛什么?”荊軻回答“但愛其手”。太子丹立即吩咐：將美人的雙手砍下，贈與荊軻。現代故事“羅丹砍手”說的是一個學生看了羅丹老師的人體雕塑后，評價說：“這雙手美極了，我從未見過如此完美的手。”羅丹聽后，沉思了片刻，競出人意料地砍下雕塑的雙手。新異的事物容易引起學生的興趣和探究活動。這兩個故事形似而質異，形成了強烈的對比和反差，很快引起了學生的注意，激發了他們的探究欲望。

在教授“整體與局部的關系”時，我展示了一個殘缺的木桶圖，引導學生從木桶的構成、木桶與木板的關系、決定木桶盛水量的決定因素等方面進行分析和探討，得出結論——木桶的最大盛水量是由最短的那塊木板決定的，亦即著名的“木桶原理”。接著，對木桶原理適當引伸，啟發學生思考：如果把一個人各方面素質的綜合比作一個“素質桶”，那么這個素質桶由哪些素質板組成?素質桶的有效容積是由什么決定的?在學生充分發言的基礎上，教師用多媒體展示文字：“一只木桶，最短的一片決定其容量；一條鎖鏈，最脆弱的一環決定其強度；一個人，素質最差的一面決定其發展。”作為這部分教學內容的小結。

這樣的教學設計，課堂導入有新意、有氣氛、有深度，不僅容易引起學生的興趣，而且留有懸念，激發求知探索的欲望；課堂結束語不僅概括性強，而且有知識情感上的升華，能掀起教學活動的高潮，對學生有極大的啟示和激勵作用，同時，整個教學過程目的明確，層次分明，重點突出，詳略得當，開合有度，使學生領悟到教學的節奏美和結構美。所有這些，都能很好地調動學生的認知潛質和審美潛質，促進學生素質的提高。

課堂教學能否具有審美性，關鍵在教師。沒有教師的審美意識和孜孜求美的精神，教學的審美性就無從談起。教師在內在氣質和外表風度上，都應樹立令學生心悅誠服的、可親可敬的師表形象，從而產生美感。教師應用自身美的人格形象潛移默化地影響學生，促使學生在審美過程中情感得到凈化、升華，實現“他律”到“自律”的有效轉變。