物理學(xué)科教學(xué)下德育論文

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1概念的界定及其價值

德育教育貫穿于學(xué)校教育的整個過程，其同智育、體育、美育一樣，也是教育的最重要的組成部分．一般來說，狹義的德育專指道德教育或品格教育，是形成人們一定道德意識和道德行為的教育．廣義的德育，是指形成學(xué)生一定思想品德的教育，包括思想教育、政治教育、道德教育，甚至還包括心理品質(zhì)的教育．在這里，筆者取寬泛一點的廣義的界定．在物理學(xué)科教學(xué)中，物理學(xué)科的德育同物理學(xué)科的知識教育、技能教育是一個層面的三個概念，對這三個方面的學(xué)習(xí)共同構(gòu)成學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容．在實際教學(xué)中，德育雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，但是在應(yīng)試的背景下，為了有效提升學(xué)生的智力品質(zhì)，物理教學(xué)很容易偏向知識與技能的教學(xué)，因此，加強(qiáng)物理教學(xué)的德育工作，既是外在實現(xiàn)物理教育目的要求，也是內(nèi)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必經(jīng)之途．德育教育關(guān)涉學(xué)生的已有價值，致力于學(xué)生思想觀念的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，要取得效果，需要學(xué)生的積極參與、主動建構(gòu)，對此，一方面，同專門的德育課程相比較，物理學(xué)科的德育過程有其明顯的優(yōu)勢，即其不必采用灌輸教育的方式，而是可以在學(xué)科教學(xué)中自然滲透;另一方面，物理學(xué)科德育重點體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，對學(xué)生知識與技能、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成也能起到積極的促進(jìn)作用．

2物理學(xué)科教學(xué)中的德育特點

在一些物理研討課、公開課中，往往會出現(xiàn)物理學(xué)科德育的貼標(biāo)簽、顯性化、孤立化等現(xiàn)象，貼標(biāo)簽是指將非德育的內(nèi)容劃為德育范疇，牽強(qiáng)附會，脫離實際;顯性化就是把一些德育內(nèi)容直接告知給學(xué)生，缺少學(xué)生的建構(gòu)與內(nèi)化;孤立化則指教學(xué)中將道德教育與學(xué)生物理知識與技能、過程與方法的學(xué)習(xí)相脫離．避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要教師能正確把握物理學(xué)科教學(xué)中德育的特點，采用合適的教學(xué)方法．物理學(xué)科教學(xué)中的德育，不是物理知識技能教育再加德育的簡單組合，而是需要挖掘在物理學(xué)習(xí)過程之中自然生發(fā)出來的德育因素，在物理學(xué)科教學(xué)這個特殊性中體現(xiàn)出德育的一般性原理、方法和法則．物理學(xué)科教學(xué)中德育的特殊性，體現(xiàn)為它是一種間接的、隱性的、滲透式的德育．具體表現(xiàn)為:在德育目標(biāo)上，它是一種隱性的影響．其很難像物理知識點那樣，一節(jié)課學(xué)生能達(dá)到什么及能做什么都夠能明確表述出來;在德育內(nèi)容上，學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的思考習(xí)慣，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，自覺追隨、效仿科學(xué)家的人格精神，逐步確立物理學(xué)的真理觀，也很難量化;在德育方式上，物理學(xué)科德育不能去專門、系統(tǒng)地講德育，而是間接地通過物理學(xué)科本身所蘊含的很多德育的元素來引發(fā)學(xué)生的思考與價值共鳴．針對物理學(xué)科德育三個方面的特殊性，在學(xué)習(xí)的心理機(jī)制上，物理學(xué)科教學(xué)中德育的培養(yǎng)應(yīng)該是一種整合性的學(xué)習(xí)方式，即通過學(xué)生的認(rèn)知、行為和情感的共同作用，來達(dá)到預(yù)期的效果．教師如果能抓住物理學(xué)科教學(xué)中的德育特點，有針對性地開展德育工作，可以最大程度地發(fā)揮其德育效能，既避免拋開物理，另起爐灶地開展德育工作，又避免上綱上線，讓物理學(xué)科教學(xué)的德育顯性化、量化，這樣反而沖淡物理教學(xué)的重心．

3物理學(xué)科教學(xué)德育工作的開展

物理學(xué)科德育教學(xué)的開展，其重點在于挖掘物理學(xué)科中的價值因素，在學(xué)生的情感卷入與主觀體驗中，實現(xiàn)物理學(xué)科知識、技能方法與道德教育、價值觀的有機(jī)融合．

3．1充分挖掘教材德育因素，讓學(xué)生喜歡物理學(xué)生喜歡物理，是源于對物理的美、物理價值的一種認(rèn)識、理解和感悟．“析萬物之理，判天地之美”，在斜面理想實驗的探索中，速度和時間的簡單正比關(guān)系，體現(xiàn)了物理本身的一種內(nèi)在美;在牛頓第二定律簡潔的公式中，包含了宏觀低速世界中力和運動的全部特征，簡單、精巧而有力，體現(xiàn)了物理學(xué)的科學(xué)美，包括現(xiàn)象之美、理論描述之美和理論結(jié)構(gòu)之美．物理學(xué)規(guī)律有驚人的簡單、有神奇的對稱、有美妙的和諧，也有最美的發(fā)現(xiàn);從物理與生產(chǎn)生活、科技體育、能源開發(fā)、軍事國防等方面的關(guān)系，體現(xiàn)為它的應(yīng)用價值．在物理問題解決中，建立模型、舉一反三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，也顯示出它的創(chuàng)造價值．教師在教學(xué)中，以物理知識教學(xué)為載體，以過程與方法為主線，通過教學(xué)手段的多元化、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有意識、有傾向性地引導(dǎo)學(xué)生去感悟物理的美，喚起他們對物理的熱愛，會取得意想不到的效果．

3．2采用合適教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育在物理教學(xué)中，有很多愛國主義的素材，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝诰蚝屯卣梗园l(fā)揮其愛國主義教育的功能．如教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解科學(xué)家追求真理的探索精神，百折不撓、攻堅克難的寶貴品格，甘于奉獻(xiàn)、報效祖國的高尚人格等，這些都會影響學(xué)生價值觀、世界觀的形成．挖掘教材中的愛國主義素材，需要教師采用合適的教學(xué)方法，以注重德育的實效性．比如，教學(xué)中可以采用對比的方法，比較西方近代科技發(fā)展和我國同時期的社會發(fā)展情況:從1785年發(fā)現(xiàn)庫侖定律到1864年麥克斯韋電磁場理論建立，西方經(jīng)歷了由蒸汽時代到電氣時代的跨越，我們國家正好從乾隆五十年到同治三年，經(jīng)歷由盛到衰、日益腐朽的歷史變遷，還停留在“吾皇萬歲萬歲萬萬歲”階段，學(xué)生通過這種鮮明、形象的對比，會產(chǎn)生驚訝、震撼的感覺，對我國近代社會落后的感受會更加強(qiáng)烈，也勢必會激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)、報效祖國的強(qiáng)烈動機(jī)．

3．3通過物理典型事例，讓學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點物理學(xué)蘊含大量樹立辯證唯物主義觀點的素材，比如說，世界是物質(zhì)的，電子、原子核、質(zhì)子、中子、中微子、正電子、強(qiáng)子的發(fā)現(xiàn)，正是物質(zhì)第一性的有力證明．從湯姆孫棗糕模型到盧瑟福核式結(jié)構(gòu)，再到波爾原子理論，經(jīng)歷了否定之否定過程;核式結(jié)構(gòu)的圖景與經(jīng)典電磁波理論的矛盾，使得波爾原子理論應(yīng)運而生，正切合了事物的對立統(tǒng)一規(guī)律，即矛盾是事物發(fā)展的動力．其他如量變質(zhì)變規(guī)律、必然性和偶然性聯(lián)系、理論和實踐關(guān)系、認(rèn)識的辯證運動、真理的絕對性和相對性等觀點，都可以在物理教學(xué)中加以滲透．對物理教材中一些有意無意會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏見的事例，需要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起實事求是的態(tài)度．比如說，高中階段，很多學(xué)生一談到亞里士多德，就把他當(dāng)成反面人物的典型代表，因為他在物理教科書中出現(xiàn)的兩個觀點“重的物體下落快”、“力是物體運動的原因”現(xiàn)在看來都是錯誤的．實際上，由于受歷史條件的限制，亞里士多德在當(dāng)時連速度、位移、加速度等概念都沒有建立的情況下，不可能深入的研究物體運動規(guī)律，但是他能善于總結(jié)、注意觀察、注重分類，并開創(chuàng)性建立了包括速度在內(nèi)的許多概念，這本身就非常了不起，我們不能為體現(xiàn)伽利略的歷史貢獻(xiàn)而貶低亞里士多德的應(yīng)有地位，畢竟物理學(xué)發(fā)展是有規(guī)律的，任何物理學(xué)家都不能超出他所處的歷史階段．

3．4注重物理過程分析，促進(jìn)學(xué)生物理科學(xué)精神的形成通過物理定律的歸納總結(jié)、演繹推理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的精神，包括理性的精神、懷疑的精神、探索的精神、實證的精神及創(chuàng)新的精神．如我們在講“萬有引力與航天”章節(jié)時，通常做法是將本章內(nèi)容分為“衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)動(萬有引力提供向心力)”和“地面上的物體(萬有引力近似等于重力)”兩大類型，然后圍繞著這兩大類型，分別計算向心加速度、角速度、公轉(zhuǎn)周期、重力加速度等物理量，但是在這個過程中，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣、問題的意識、探索研究的欲望、創(chuàng)新的想法不易得到激發(fā)，對此，我們可以做一個新的設(shè)計:同學(xué)們，現(xiàn)在假如你就是聶海勝、張曉光或王亞平的一員，駕駛著神州10號，準(zhǔn)備駛向太空，你會遇到了幾個挑戰(zhàn)，或者說需要攻克幾個課題，即“你是怎樣飛上太空的”、“你在太空中看到了什么”、“你怎樣才能讓神舟號和天宮號對接”、“在微重力的太空中，你的太空生活是怎樣的”、“你將怎樣返回地球”?要想解決好這幾個問題，需要物理學(xué)關(guān)于航天航空方面的很多知識，學(xué)生在實際研究中，也會遇到很多麻煩，比如說，340千米高空的太空環(huán)境是微重力環(huán)境，那么什么是微重力，是指微小的重力嗎?這些都需要學(xué)生搞清楚．在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)嘗試讓學(xué)生真正經(jīng)歷研究的全過程的分析，大大提升了他們研究的興趣和創(chuàng)造的熱情，在小組討論過程中，也有效促進(jìn)他們團(tuán)隊合作精神的形成，教學(xué)中的這種做法比單純地研究衛(wèi)星(飛船)繞地球轉(zhuǎn)動模型，在效果上要好得多．

3．5挖掘情感資源，發(fā)揮物理學(xué)史的育人功能物理學(xué)史具有豐富的情感資源，但在我們當(dāng)前的物理教材編寫中，往往對真實的物理歷史研究進(jìn)行了壓縮和簡化，其好處是使得物理教材內(nèi)容顯得簡明扼要、嚴(yán)謹(jǐn)、符合邏輯、科學(xué)性強(qiáng)，但是其弊端就是教學(xué)內(nèi)容往往忽視了物理學(xué)史發(fā)展的細(xì)節(jié)和過程，丟棄了許多生動感人的微妙情節(jié)，使原本生機(jī)盎然的物理知識顯得單調(diào)、呆板、孤立、毫無生機(jī)，失去了某種生命力和親和力，以至于學(xué)生難以體驗其豐富的情感特性，而這需要教師在教學(xué)中加以發(fā)掘和還原，通過物理學(xué)史的陳述、展開，描述物理學(xué)家在探索過程中的挫折和失敗，使得學(xué)生能夠從中得到精神和情操上的陶冶，提升意志力和鑒賞力，正確地理解人與自然、社會的關(guān)系，產(chǎn)生對美和善的追求熱情，他們的心智也能得到和諧的發(fā)展．

3．6教師要以身作則，以學(xué)科教師的魅力感染學(xué)生物理學(xué)科德育的實踐性、體驗性、養(yǎng)成性非常之強(qiáng)，要想讓學(xué)生自覺接納、主動建構(gòu)，還需要教師的身先士卒、率先垂范．教師自己首先要熱愛物理，對物理、對自然充滿深厚的感情，對未知的探索具有極大的熱情，并用這種感情來影響學(xué)生．其次，教師需要研究學(xué)科的特點，逐步形成自己的風(fēng)格，以學(xué)科教師的魅力來感染學(xué)生．比如說，教師的語言要有激情，有感染力，以真摯的情感去博得學(xué)生的感情共鳴;物理教師的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、喜歡進(jìn)行實驗驗證的習(xí)慣也會傳遞給學(xué)生．第三，教師要運用好各種載體，發(fā)揮物理學(xué)科育人的獨特優(yōu)勢．比如，教師可以通過趣味實驗，讓學(xué)生體驗科學(xué)的有趣與神奇;通過前沿展示、科普講座等，展示科技的成就與魅力，激發(fā)學(xué)生去熱愛科學(xué)、熱愛生活．

作者：潘岳松單位：江蘇省海門中學(xué)