幼兒早期閱讀基礎(chǔ)教育

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閱讀是一個(gè)人獲取知識(shí)是主要途徑之一。而早期閱讀是指：在學(xué)前階段，幼兒通過(guò)大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩，圖象，文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解、思考。對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過(guò)程。2---6歲是幼兒口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是書(shū)面語(yǔ)言啟蒙的重要階段。在這個(gè)階段，我們重視早期閱讀的開(kāi)展，有利于提高幼兒對(duì)書(shū)籍和文字符號(hào)的興趣，有利于幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，也有利于發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，使幼兒形成良性循環(huán)。早期閱讀對(duì)幼兒的成長(zhǎng)乃至走上社會(huì)都具有非常重要的意義。因此，教幼兒閱讀，起步越早越好。

怎樣開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)呢？

首先，要從興趣如手，開(kāi)展活動(dòng)。

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如給幼兒的圖書(shū)必須有可愛(ài)的動(dòng)物，有趣的物品，色彩鮮艷的畫(huà)面以及與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容等。在提供閱讀材料的同時(shí)，教師也要考慮到針對(duì)能力差異的特點(diǎn)投放不同的材料。如對(duì)能力弱的孩子可提供具有具體意義和形象生動(dòng)的單一畫(huà)面，文字少的閱讀材料；對(duì)能力強(qiáng)的幼兒可提供畫(huà)面復(fù)雜，文字多的閱讀材料。也可在班中設(shè)立閱讀角，圖書(shū)架等，不斷更新閱讀內(nèi)容，還隨時(shí)允許幼兒帶來(lái)自己家中喜歡的圖書(shū)，同時(shí)還要注意給幼兒提供充足的閱讀圖書(shū)時(shí)間，保證幼兒的興趣得到滿(mǎn)足。

其次，要正確指導(dǎo)幼兒閱讀。具體有以下四種閱讀方法：

一、有序閱讀

幼兒的閱讀開(kāi)始往往是依賴(lài)耳朵的“閱讀”。幼兒愛(ài)聽(tīng)故事，教師經(jīng)常給幼兒朗誦故事培養(yǎng)孩子專(zhuān)注的傾聽(tīng)能力。從“聽(tīng)”慢慢過(guò)度到讓幼兒獨(dú)立看書(shū)，從中了解掌握?qǐng)D書(shū)的結(jié)構(gòu)，知道每本書(shū)都有封面，頁(yè)碼，封底等。年齡小的孩子還是分不清封面，封底的。作為老師要懂得運(yùn)用方法，使幼兒更容易掌握正確的翻書(shū)方法。教師可設(shè)計(jì)一些淺顯易懂的語(yǔ)言幫助幼兒理解。教師可把一本書(shū)比做一座房子，封面是前門(mén)，封底是后門(mén)，中間的頁(yè)碼是房子中的小房間。看書(shū)時(shí)，要把前門(mén)打開(kāi)，走進(jìn)小房間，小房間里會(huì)有許多精彩的小故事。看完故事要從后門(mén)出來(lái)，最后關(guān)上門(mén)。這種方法幼兒容易掌握，有利于幼兒學(xué)得正確的翻書(shū)方法。教師還可以和幼兒一起閱讀，通過(guò)教師邊講故事邊翻動(dòng)圖書(shū)，為幼兒建立一個(gè)有力的學(xué)習(xí)榜樣。教師還可以在班上開(kāi)展一些小圖書(shū)閱覽活動(dòng)，讓幼兒知道，只有一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看圖書(shū)才能看懂整個(gè)故事，懂得畫(huà)面與畫(huà)面間的聯(lián)系。小班幼兒翻閱圖書(shū)具有跳躍性和隨意性特點(diǎn)，在具體操作中，我們要遵循這一特點(diǎn)，讓幼兒在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到有序翻看圖書(shū)的益處，習(xí)得有序翻看圖書(shū)的方法，同時(shí)要讓幼兒知道，看書(shū)時(shí)要看懂前一頁(yè)再看后一頁(yè)，邊看邊想，理解每幅畫(huà)面的含義，久而久之，幼兒就會(huì)靜下心來(lái)，仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，真正投入到故事中去。

二、觀(guān)察閱讀

中小班幼兒的閱讀主要是觀(guān)察閱讀，理解閱讀。幼兒通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面來(lái)理解，思考。我們老師要引導(dǎo)幼兒將美術(shù)符號(hào)轉(zhuǎn)譯成語(yǔ)言符號(hào)，初步了解美術(shù)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，幫助幼兒通過(guò)觀(guān)察把握畫(huà)面內(nèi)容，并把畫(huà)面內(nèi)容再用自己的語(yǔ)言講出來(lái)。幼兒會(huì)講述圖畫(huà)故事后，往往會(huì)興趣盎然地認(rèn)讀畫(huà)面故事，逐步明白圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。另外，在引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面時(shí)，要注意到前一頁(yè)圖畫(huà)和后一頁(yè)圖畫(huà)的不同與聯(lián)系在哪里。幫助幼兒連貫地講出故事。這時(shí)我們要注意的是不能要求孩子所講的和圖下的文字一字不差，要允許幼兒有自己的理解和思考。對(duì)能力差的孩子教師要引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面，幫助他們組織語(yǔ)言，并讓幼兒多次復(fù)述，達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的。

三、分享閱讀

分享閱讀是指大家共同看一本書(shū)。可以是父母與幼兒，也可以是老師與幼兒。在閱讀活動(dòng)前，老師（家長(zhǎng)）可以向幼兒拋出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)謎語(yǔ)或是一個(gè)故事的開(kāi)頭，以引起幼兒的興趣。當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)。就可以引導(dǎo)幼兒去看圖，看看書(shū)中是怎么說(shuō)的。讓幼兒猜猜發(fā)生了什么事情，后來(lái)怎么樣了？幼兒帶著懸念和老師（家長(zhǎng)）共同看書(shū)中的故事。激發(fā)了幼兒想看完書(shū)看懂書(shū)的興趣，增強(qiáng)了閱讀的目的性。我們老師要有目的的選擇圖書(shū)，在分享閱讀活動(dòng)中盡量運(yùn)用大書(shū)，這樣，師幼可共看一本書(shū)，有利于直觀(guān)互動(dòng)，交流探討閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)。更好地引導(dǎo)幼兒讀懂故事。除了老師為幼兒選擇圖書(shū)外，還要讓幼兒有機(jī)會(huì)選一些自己喜歡的書(shū)，這樣也有助于激發(fā)其興趣。有了興趣，幼兒就會(huì)保持較長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)心閱讀。

四、伴音閱讀

幼兒邊聽(tīng)錄音邊看圖書(shū)，可直接感受圖書(shū)故事與錄音之間的聯(lián)系。剛開(kāi)始聽(tīng)錄音時(shí)，播放速度要慢些，故事要求是幼兒讀過(guò)的，語(yǔ)言往往具有重復(fù)性，讓幼兒邊聽(tīng)邊翻書(shū)。閱讀過(guò)程中，教師可簡(jiǎn)單提示幼兒如何做，讓幼兒體驗(yàn)錄音與畫(huà)面之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)錄音閱讀的抑揚(yáng)頓挫和其中人物語(yǔ)氣的不同變化，更好地理解故事內(nèi)容。伴音閱讀同時(shí)還可以鞏固幼兒的有序翻書(shū)經(jīng)驗(yàn)。最后達(dá)到放手讓幼兒獨(dú)立閱讀圖書(shū)。

五、逐字閱讀

逐字閱讀主要在大班和學(xué)前班進(jìn)行。大班，學(xué)前班有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)。在選材時(shí)，要選一些熟悉的故事或詩(shī)歌，盡量選熟字較多的篇幅進(jìn)行，有助于提高孩子的自信心，提起他們的興趣。在活動(dòng)過(guò)程中，我們要求幼兒在觀(guān)察，理解畫(huà)面的同時(shí)用手指指著文字一個(gè)一個(gè)讀，通過(guò)逐字多次閱讀提高語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)不但能鞏固學(xué)過(guò)的字，而且還能聯(lián)系上下文學(xué)會(huì)新字。這個(gè)時(shí)期實(shí)際是處在半閱讀半背誦狀態(tài)的。這種方法對(duì)提高幼兒的閱讀水平，提高幼兒的識(shí)字能力是行之有效的。

最后，要提醒大家的是：早期閱讀，不等于早期識(shí)字。謹(jǐn)防進(jìn)入這個(gè)誤區(qū)。在我們重視幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和早期閱讀的時(shí)候，有些人把早期閱讀和早期識(shí)字等同起來(lái)用識(shí)字來(lái)代替閱讀，這是非常錯(cuò)誤的。在幼兒園里更不能把閱讀活動(dòng)搞成識(shí)字活動(dòng)。作為幼兒教師，我們要正確地，有效地開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，為幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界，陶冶情操打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考資料：

1、《早期教育文件資料選編》

2、《學(xué)前心理學(xué)》3、《學(xué)前教育學(xué)》