農村小學語感培養基礎教育

前言：本站為你精心整理了農村小學語感培養基礎教育范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

農村小學語感培養基礎教育論文

【摘要】語感是語言的色彩化，是語言的一種感知力。針對小學語文新課程要求，本文提出改革小學生語感的培養方式，應以實踐性為前提，以語感需回歸生活，植與生活為突破口，立足小學生語感在生活化培養，打造小學生語感培養的快捷方式。

【關鍵詞】小學語感語言回歸生活

一、語感的定義和特征：

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是語言的感性和理性的綜合體，是學生在長期的規范的語言實踐中培養起來的一種意會的能力，這種能力并非與生俱來的，如何使小學生能具備這種能力，怎樣培養小學生的語感，以是小學語文教師最關注的話題。

語感具有如下特征：

1、內隱性：語感是看不見摸不著。如果不說破它，許多人并不知道自己有一定的甚至較強的語感能力，更不知道它的作用在哪里。在一些情況下必須借助想象和聯想來實現；

2、直接性：語感是快速的反應、沒有思維的直接參與，而直接對言語對象整體的、全面的、籠統的把握，兼顧方方面面各個層次的具體去理解的過程。

3、人文性：語感例外一個特征，是由人的精神情感做主自然而然地配合情境在腦中尋找相應的詞語和組織句法的過程。

4、生活性。語感本身并不是一種能單獨存在的東西，它往往通過同生活中感受、知覺而粘附在一定的表象之中。這是是語感培養的趨勢所在。語感聯系實際生活有助于小學生積極的去思考語感的生活化表現，懂的利用自己語言庫去應對生活復雜的語言中所包含的情感，懂得用生活中的語感去驗證理性的語感。

二、回歸生活，讓語感還于自然

1、利用生活情景培養語感

“要想會游泳，必須先下水。”加強言語實踐是培養學生語感的一個重要手段。因為語感是在反復的言語實踐感受中積淀而成的。每一篇優秀的言語作品都寄寓了作者豐富深刻的情感、愿望、理想等，言語其實是精神客觀化的表現。在激發學生對言語的理解時，不能就字論字。不能只講言語如何如何好，詞句如何如何恰當，而要把教學的目標放在作者的創作的心思意圖上，否則學生找到語感的感覺，不管教師怎樣啟發也感覺不到言語作品的神韻。要使學生領悟文章的思想意蘊，感受作者的審美體驗，要注意在教學過程中設立語感培養的生活情景，使學生不由自主地調動自己的生活情景，并積極主動地參與課堂教學活動，為進行語感訓練創設條件。如：《草原》一課描繪“一碧千里”“小丘柔美”“翠色欲流”的情景時，可先讓學生閉上眼睛，讓小學生試想一下：假如你是一位來草原尋找靈感的詩人，你會低吟一首怎樣奇麗的小詩呢？假如你是一位帶團游覽的導游，你又會怎樣向游客來宣傳草原的美景呢？當小學生已經用心感受到了那兒的風景之后。再放一首《美麗的草原我的家》一起來聆聽一首獻給草原的贊歌。這樣，就最大限度地調動了學生的聯想、想象參與感知活動，學生由被動地接受情景的熏陶，轉為積極地營造課堂情景，在潛移默化中得到了語感訓練。

不同的語言能夠引起不同的語感，有什么樣的言語就有其特有的語感，因此語感培養有時必須借助于優秀的言語作品，調動理解語言情景。教師應在緊要處注重點撥，學生對語言材料的感受就會準確、細膩、真切。如《古井》一課，有這樣一句話“古井不僅為鄉親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格”，能給鄉親們提供泉水倒是可以理解，怎么陶冶鄉親們的情操呢？學生感覺不到，即使再讀上好幾遍，語感的培養還是收效甚微。語文教師不妨在講此課前準備幾個木桶，木桶先不要放水，組織學生拿著木桶去洗手池中去接水，這樣整個的《古井》的“仿真版”就出現了，試想：這樣身臨其境的學習法，能不增加學生的語感嗎？

2、口語交際，增強語感。

語感的形成來源于人們聽說的生活實踐。孩子學會說話的過程就包括了他語感的成長。我們就是要把這種“輕松式學習”搬到課堂上來，讓小學生敢說話，讓他們每個人都能走上講臺。上臺演講既能鍛煉學生的膽量又可以提高學生的現場組織能力。對于臺下的“聽眾”來說也是培養語感的極佳的方式，因為在課本上學的都是過去的事情，需要他們去站在文章作者的角度去思考問題，而現在是面對面的交流，臺上演講者的言語，以及一舉一動帶給臺下的小學生的是現實生活中真是的寫照。因此，在語文教學中，一方面要努力激發學生說話的欲望，另一方面要鼓起他們說話的勇氣，把他們想說的話大膽說出來，表揚他們說話的點滴進步，為學生營造一個以敢說為榮的語言環境的同時，增強小學生的語感。

3、練筆感悟，豐富語感。

經常借助生活的現象練筆，也是培養語感的一條極好的途徑。將自己生活中的所見所聞所感以真實的文字表達出來。寫表達能力的培養沒有捷徑可走，但有一種快捷方式：先從他們熟悉的生活事物、現象、以及生活中的人際交往的感受寫起，這個不斷現實化寫作的過程，可以提高學生遣詞造句的把握能力能力，使語言的運用得生活化的訓練，從而培養出敏銳的語感。如：在學校有作文課是，語文教師不妨安排校外創作的內容，可以將學生置于樹林、海邊、山丘等，這樣的環境具有創作的情調，有培養語感的濃厚氛圍。看到樹林，很多學生會課本上所學的《松鼠》，想象一下，松鼠做樹林中雀躍的鏡頭，真的身在其中。這樣讓學生走進角色，身臨其境的去感受一下作者創作的氛圍，為學生語感的培養提供了快捷方式。另外學生現實生活化的基礎上，讓學生練習擴寫、縮寫、續寫、寫讀后感等讀寫結合、升華感悟、深化語感。

總結：

作為素質教育下的小學語文教師，在小學生語感培養過程中應圍繞著生活實踐為基礎，善于引用小學生熟知的事物現象去分析語感，這樣短期內可提高學生的接受能力，長期后可改變學生的學習觀，對學生的終身學習十分有益。

新課程理念下小學生語感培養的“快捷方式”就是語感回歸生活，強調語言基礎知識與技能，突出語感與生活的緊密聯系。我們知道，只有回歸生活，植根于生活世界并為生活世界服務的語感，才是具有價值的語言。在小學語文教學中強調聯系生活實際，才能使學生語感的學習不再是被動接受，而是學習意義的自主建構和切身體驗，提高學生對語文學科的學習興趣，使之為生活所用。

參考文獻：

1．黎水生《洪鎮濤“學習語言語感法”淺論》、《語文教學通訊》.2006年第2期

2.余文森.《教育的有效性》，《課堂教學》，華東師范大學出版社，2008年6月