識字教學基礎教育
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[論文摘要]本文從激發(fā)識字興趣，讓學生愿學；教給識字方法，讓學生會學；拓寬識字途徑，讓學生樂學三個方面闡述了如何在識字教學中達成三維目標。
印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”是啊，漢字像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲,像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。它承載著5000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。
在新課標中，每個學段都從“情感、態(tài)度和價值觀”、“知識和能力”、“過程和方法”這三個維度，提出了“識字與寫字”的學習目標。不但將識字與寫字作為知識和能力的目標來完成，更注重學生識字的過程和學習方法的掌握，以及識字中學生情感態(tài)度方面的問題。
如何在識字教學中有機達成這三個維度的目標呢？
一、激發(fā)識字興趣，讓學生愿學
“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度的目標主要關注學生對于漢字的親近感和喜歡程度，它是激發(fā)學生主動學習的內驅力。心理學家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學生的勤奮學習?！?/p>
1.感悟漢字魅力
我們試圖帶著孩子感受漢字文化的魅力，培育他們喜歡漢字、親近漢字、熱愛漢字的情感。
(1)觸摸漢字的形象?！吧健比缫蛔B綿起伏的山峰；“田”像阡陌縱橫的水田；“燕”似一只展翅飛翔的燕子；“川”如一條流淌著的小河……這些都是漢字獨有的特點，它們的字形跟物體的本身是多么的相象，容易讓人引發(fā)聯(lián)想。
(2)感悟漢字的情感。有人說，漢字有形象，有色彩，有氣味，確實如此。漢字是我們的祖先對大自然和當時社會生活細致入微地觀察和體味的結晶。有一位南斯拉夫學生發(fā)現(xiàn)了“情”字的奧秘后說：“中國人感情多么豐富，光和心有關的字就有200多個。其中的字拆開看特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；又比如‘慎’，可以說心里認真一點就謹慎了；心里一解放，不認真了，就變成了松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充滿了希望，老了希望就少了?！彼B呼：“中國字，太棒了！”
(3)理解漢字的智慧?？纯础吧怠弊?，我們又會想到什么呢？一個人，腦子出問題了，他雙手交叉于胸前，整天呆呆地站著，這個人不就犯傻了嗎？我們的祖先竟能造出這樣的文字，真是太了不起了！
(4)領悟漢字的思想。如“慧”字，上面兩個“豐”，中間是“掃把”，底下是個“心”。古人告訴我們懂得打掃自己心靈的人，就是有智慧的人，這跟“吾日三省吾身”如出一轍。
漢字是表意文字，我們的祖先根據(jù)自己的見識、經(jīng)驗和思想，創(chuàng)造了世界上最偉大的文字之一，它是養(yǎng)育中華民族的精神食糧。學生在感受了漢字的魅力之后，主動學習漢字的愿望就會油然而生，識字的熱情也隨之高漲。
2．開展情趣教學
（1）形象法。低段兒童的形象思維明顯優(yōu)于抽象思維，根據(jù)這一特征，我們在教學中經(jīng)常采用直觀形象法?；蜃寣W生做個動作，或出示相應的圖片、實物，或畫出字所代表的大概形象，調動學生多種感官參與活動，學生就識得快，記得牢。如學習表示“看”的詞：“瞪、瞥、盯、瞟、環(huán)視、注視、仰望、俯視（俯瞰）、平視、瞭望”等，讓學生表演一下動作，或男生做動作，女生猜詞。學生在表演的過程中緩解了疲勞，在情趣盎然的學習氣氛中記得了生字，又理解了詞義。
（2）游戲法。低段學生活潑好動，有意注意的時間每次只能維持15分鐘左右。要是讓他們純粹的讀認，則容易疲勞，注意力容易渙散。因而采用各種游戲的形式：如當小先生，男女生（小組）賽讀、開火車、摘蘋果、闖迷宮、找朋友、過河拆橋等。這些游戲還可在課前、課中、課后或周單元鞏固時循環(huán)運用。這樣，學生與字寶寶“一回生，二回熟，多次見面就自然成了好朋友”。
二、教給識字方法，讓學生會學
“過程與方法”這一維度的目標主要關注學生怎樣學習漢字，是三維目標中的關鍵?！笆谌艘贼~，更要授人以漁。”
1．運用兒童喜聞樂見的語言形式
（1）字謎法。字謎既能開發(fā)學生的智慧，又能使他們從挑戰(zhàn)中獲得成功的快樂。如識記“仍”字，有學生編了這樣的字謎：借一半，扔一半。再如學習“也”字，我們則運用了這樣一則謎面：有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦，有土能種莊稼，有馬能跑天下。學生在猜測中還識記了“他、池、地、馳”。
（2）兒歌法。如教“朋”時，可編成兒歌：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。學習了《窗前的氣球》后，我們創(chuàng)編了一首兒歌，既理清了課文的故事情節(jié)，又鞏固了生字：
病房有個科利亞，誰也不能來看他。靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，逗你歡，祝你早日康復快回家！
（3）順口溜法。如“溪”字，學生寫時容易把右邊底下寫成“小”字，師生共同編擬了順口溜：三點水，爪字頭，撇折撇折碰石頭，小溪總往大河流。
當然，還有其它如“故事法”、“韻文法”等都是兒童所鐘愛的形式。
2．借鑒漢字造字的邏輯規(guī)律
（1）分析法。漢字是由筆畫或部件組成，可以引導學生給已認識的字加一加、減一減、拆一拆、換一換部件等來認識新字。在變魔術般的過程中，學生覺得生字好玩，易學。如給“日”字加一筆則可變成：“白、甲、由、申、電、目、旦、舊”等字。
（2）比較法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如“進”和“近”，學生極容易混淆。我讓學生觀察比較字形，了解字義，并各自編了一句話:不好啦，月亮掉進井里啦！媽媽在附近的菜場里買了一斤白菜。此后，學生就不會記錯了。再如學習“商”字，容易與“滴”字的右邊部分相混淆，我則引導學生：“商人整天站著賣東西，這個商人嘴巴上方還留著八字胡呢！”
（3）歸類法。首先，是根據(jù)字音的歸類：漢字有10000多個，而音節(jié)只有400多個，因此，漢字中有大量的同音字。我們采用同音歸類的方法，就能有效地增大識字量。
其次，根據(jù)字形的歸類：漢字的基本規(guī)律是以形表義，音、形、義結合。漢字中百分之八十以上都是形聲字，根據(jù)這一造字規(guī)律，指導識記就能取得事半功倍的效果。如“蜻、蜓、蝌、蚪、螞、蟻、蜘、蛛”都是形聲字，左邊表示意義，它們都是昆蟲，右邊表示讀音，這樣記憶起來就方便多了。再是根據(jù)字義的歸類：許多漢字都有意義上的聯(lián)系，如同義詞、反義詞、多義詞等。認識了“胖”，再來學習“瘦”，認識了“稀”，再學“稠”，認識了“高”，再學“矮”，等等，學生在這種特殊的語境中比較容易地認識了較難的生字。
3．表演體驗漢字的表意特征
（1）表演法。表演法是學生根據(jù)字義表演相應的動作或神情，從而獲得比較深刻的體驗和感受，牢記字形的一種方法。如學習“呆”字，老師則讓學生表演“目瞪口呆”的神情，從而理解一個人像木頭一樣立著，張大嘴巴的樣子就是“呆”字。
（2）聯(lián)想法?！皾h字難學（難認，難寫，容易寫錯）……寫錯別字不是一直都是語文教學中最頭痛的事嗎？這是漢字的先天毛病……”著名語言學大師呂叔湘曾經(jīng)這樣評價漢字。的確，學生寫字時不是多一點，就是少一橫。聯(lián)想法就是對字中容易寫錯的某一筆畫或部件，把它聯(lián)想成一樣東西，從而準確識記的一種方法。如“底”字下面的一點，學生寫時容易丟掉，我們則利用他們耳熟能詳?shù)摹熬字堋边@個成語，把它想象成“井底里的一只青蛙”，這樣就輕松記得了。受“底”字干擾，學生又容易把“紙”字加點了，我們說白紙是一塵不染的，不能把它染上?。?/p>
三、拓寬識字途徑，讓學生樂學
生活處處皆有漢字的身影，拓寬識字途徑，旨在促進學生利用課堂學到的知識和方法，遷移運用到課外，到五彩繽紛的廣闊天地中去認字，培養(yǎng)其自主識字的習慣和能力。
1.閱讀識字
（1）書報閱讀。在低年級，我們主要采用“主題閱讀”識字。在學習了有關主題的課文后，教師經(jīng)常選配2~3篇與主題相關的同步課外閱讀篇目，這樣生字新詞的復現(xiàn)率特別高，生字新詞出現(xiàn)的情境也更加豐富多彩，有利于學生及時鞏固，從而使學生的識字更加生動、更富情趣、更具實效。比如學習了主題單元《家》后，我們則配有同步閱讀篇目《我們愛祖國》、《媽媽》、《紅領巾真好》等三篇。在課外閱讀時，遇到不認識的字則引導學生借用工具書、聯(lián)系上下文或隨時請教等辦法解決。
（2）多媒體閱讀。隨著現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展，錄音、電視、電影、VCD碟片充斥著學生的生活。這些多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，能給學生提供可感的形象，能調動視、聽等多種感官參與活動，給人以身臨其境之感，深受學生的喜愛。尤其是那些言簡意賅的解說旁白、人物對話等都有文字出現(xiàn)在熒幕下方，學生在看電視看電影的同時也就認識了許多生字。
2.活動識字
活動是兒童生活的重要組成部分，學校里、社區(qū)里經(jīng)常開展各種各樣的活動，如春游、秋游、運動會、六一游園、古詩詞誦讀等等，這些都是引導學生主動識字的好時機。
（1）主題活動。如圍繞“春游”這個主題，可引導學生認識各種綠色食品，田野里的各種莊稼、野草、野花，搜集、交流、背背有關春天的古詩等活動。
（2）交往活動。學生不是生活在真空中，每天都與他人交往著，在與其他人的交往中也蘊含著諸多的識字機會，如對方的稱呼、姓名等。
總之，活動識字是從學生的實際需要和興趣出發(fā)，往往能收到意想不到的效果。
3.環(huán)境識字
環(huán)境識字旨在引導學生留意生活環(huán)境，自主識字，養(yǎng)成邊學邊用的好習慣。
（1）家庭環(huán)境。家庭是孩子的第一所學校，家里吃的蔬菜、零食、飲料，穿的衣褲鞋襪，用的學習用品、家用電器，玩的林林總總的玩具等等，無一不是識字的好教材。諸如“旺旺”雪餅、“伊利”牛奶、“紅蜻蜓”皮鞋、“雕牌”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出生活中的字時，他們是多么興奮?。?/p>
（2）校園環(huán)境。校園環(huán)境是學生學習、活動的主要場所，校園里的橫幅、公告欄、宣傳櫥窗等都是學生認字的好對象。新學期伊始，每位學生對班級中的人與事往往比較關注。班級課程表、任課教師名字、學生座位表等，都可以精心設計后貼在教室里，以便學生隨時自主地去猜認、去識記。班級文化建設中，我們則有意識地開辟關于識字的特別陣地，如“識字加油站”、“識字樹”等。
（3）社會環(huán)境。“生活即教育，社會即學校?！蔽覀円龑W生在社區(qū)環(huán)境中，在社會環(huán)境中識字，如購物、買藥、逛街、旅游時，學認廣告、藥品、商品、路名、店名等。把學生引向廣闊的生活空間，增強他們在各種場合學漢字、用漢字的意識。學生深切地感受到漢字與我們的生活息息相關，就能愿學，并樂此不疲。
誠然，識字教學中的三維目標是一個整體，是相互滲透，有機融合的。在具體的教學中，應該將它們整合，而不能使它們各自游離。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童心理、年齡特點和語文學習的規(guī)律，采取科學的教學策略，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。通過自主識字，讓他們深刻感受漢字的有趣、神奇和偉大，從而認識到中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，在他們幼小的心靈里如春雨般播下民族文化的種子。
