農村基礎教導

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摘要：當前，我國農村學生在義務教導階段接受的是與城市相同取向的教導，即以應試為取向的教導，在課程設置上僅開設與應試相關的課程，并沒有考慮到農村的真實情況。長此以往，這種狀況會進一步加劇我國的城鄉差距。針對現階段我國農村基礎教導課程中存在的問題，在基礎教導階段加入農業知識課程和職業技術課程將是兩個重要的解決方向，將對農村經濟、社會、文化的全面發展帶來更大的空間和有效的拉動，對農村剩余勞動力的轉移以及社會主義新農村建造將有十分重要的意義。

要害詞：農村基礎教導職業課程農業課程新取向

一、背景

近幾年，我國基礎教導雖然得到了較快的發展，但仍有多數學生不能繼承升入高中。這就表明，較多的學生只接受了九年義務教導后就就業了，而在農村非凡是貧困地區這種情況更為普遍。在傳統的農村基礎教導中，學生的選擇是唯一的──接受升學取向的教導。因此農村基礎教導階段的課程也是僅為升學服務，而較少考慮到相稱大一部分未能繼承學業學生的未來發展。這就使得這部分學生在接受完基礎教導后，既沒有學到先進的農業知識為家鄉的農業生產做出貢獻，也不能把握一技之長外出打工。在這樣的背景下，農村基礎教導的課程必須有所變革，必須要改變以往的單一升學取向，要適應農村經濟的發展，面向農村的實際需求，積極開辟農村基礎教導課程新取向。

二、確立農村基礎教導課程新取向的依據

（一）產業結構的調動

世界銀行指出，當前的中國正經歷兩個轉變：即從指令性經濟向市場經濟轉變和從農村農業社會向城市工業社會的轉變。在這樣的背景下，我國農村必然會伴隨著產業結構與就業結構的調動而產生重大變化。

從表中可以看出：在未來20～50年內，第三產業的勞動人口將遠遠大于第一產業。產業結構的變化必然會引起就業結構的變化，大量的農村勞動力將向城市第三產業轉移，隨著農村人口大量轉移到城市第三產業，城鄉結構將發生巨大變化，農業人口將會越來越少，在服務業的勞動力將會大幅度增加。以往農村基礎教導的任務過于單一，僅以向高中輸送合格畢業生為目標，在這種教導價值取向下，培養出來的學生往往只注重書本知識，實踐能力差，沒有一技之長，難以適應新的生活環境。在這種大的歷史背景和宏觀發展走向下，農村基礎教導任務也必然要發生變化。這種變化相應地要求課程設置作出相應調動，課程選擇不能只以培養合格的高中生為取向，要著眼于學生的未來發展，為不能升入高中的學生鋪設另一條道路。

（二）農村學生的真實境況

應試教導的淘汰過程對于不能升學的學生來說，是一個走向教導終結的過程。對于這些已走向教導終結的農村學生來說，他們不得不繼承重復父輩的老路---回家務農，或是外出打工。然而他們在學校學到的知識既不能對他們從事農業生產起到很有效的幫助，也不能為其外出打工提供謀生技藝。這就反映了農村教導雖然發生于農村，但卻漠視農村社會、農業生產、農民生活，唯教室、課本、紙筆，這種做法的結果是他們接受的教導比父輩多，但他們在生存能力方面卻遠不如父輩，最終使得這部分農村畢業生在體現個人價值上感到非常茫然，不能看到所接受的教導畢竟給自己帶來了什么樣的好處。長此以往，勢必會減退農民投資教導的熱情。

三、課程新取向的內容

農村教導提供給學生的選擇是唯一的，那就是以升學為導向的教導，因此在課程設置上不可避免地具有極端功利性的特征，開設的所有課程都為升學服務，傳統的農村基礎教導課程設置對于絕大多數不能升學的學生來說，是一種缺乏選擇的課程設置。因此，我們應該為農村的基礎教導課程提供一種新的取向，為農村的畢業生多提供一種選擇的機會，在農村的基礎教導課程中適當加入農業知識課程以及職業技術課程，這既是提高農村農業生產的有效手段，也是促進農村剩余勞動力轉移的有效實現方式。在提高農村學生實踐能力、適應社會能力等方面都會起到有效的促進作用。

（一）開設農業知識課程

1．開設農業知識課程的必要性

我國農業由傳統農業向現代農業、可持續發展農業轉軌的過程中，農業發展靠科技，科技發展靠人才，人才培養靠教導，這是我們的共識。因此我國農村要實現農業產業化與現代化，必須擁有一批高素質的農業勞動者。沒有高素質的農業從業人員，先進的農業生產技術和治理方法就不可能得到推廣應用，現代化的農業機械就無法普及，農業勞動生產率就難以提高，就不可能真正實現農業現代化。因此，培養適應現代農業生產的人才，向其提供必要的農業知識課程，使其更順利地從事農業生產是實現農業現代化的必由之路。

2．開設農業知識課程的可行性

農村學生的學習能力較強。在農村，一部分接受完基礎教導的學生勢必會留在農村從事農業生產，他們在種田方面的經驗或許不如父輩，但他們在知識的領悟能力、學習能力、接受新鮮事物能力等方面卻遠遠超過像父輩一樣終身務農的農民，因此，在基礎教導階段開設農業知識課程，使這部分學生把握先進的農業知識，繼而推廣先進的農業工具，靠他們的力量去改變農民陳舊的生產觀念，改進農村的落伍生產力狀況是一條可行的道路。

農村豐富的農業資源為農村的農業課程提供了天然的實踐基地，因此農村的基礎教導課程應該立足于這些現有資源，使農村的農業知識課程應與當地的農業生產相結合，同時要適應農業技術變革的需要，與農業技術同時進步，使農村接受義務教導階段地學生把握一定的農業生產技術，并因地制宜地把所學農業知識應用到實踐中，提高農村的農業勞動生產率。

（二）開設職業技術課程

1．開設職業技術課程的必要性

在農村，相稱數量的學生在接受完基礎教導后選擇向城市轉移。這種轉移不僅僅是生活場所的變更，更重要的是實現從農村的生存方式和生活方式向現代城市生存方式的轉換，因此，在這樣的背景下，我國轉型時期的農村基礎教導不僅要立足于當前的農村實踐，滿足農村的實際生產需要，也要服務于我國當前轉移農村剩余勞動力的需要，使農村接受義務教導階段的學生把握一定的技術，以便在不能接受更高一級教導時可以更順利地進行角色轉換，盡快融入新的生活。

2．開設職業技術課程的可行性

農村的基礎教導資源相對較為豐富，有固定的教室、設備、師資等，這就為開展職業技術課程提供了便利條件，也為國家節省了大量的人力、物力、財力，避免了硬件設施的重復建造以及資源的浪費。

農村的學生有學習職業技術課程的愿望。不可否認，所有學生在學業成績上并不是整潔劃一的，而是存在不同差別，尤其是在農村，這種差別的最終結果是一部分成績不如意的學生走向教導終結，這種情況很容易使他們在求學過程中由于成績差、升學無望而自暴自棄。因此，這部分學生非常希望能多提供給他們一些選擇，讓他們換種方式去實現自我，而職業技術課程的實用性和實踐性恰好能與傳統的課本知識形成互補，既給這部分學生帶來就業的希望，也豐富了他們的學習生活。繼而也對農村剩余勞動力的轉移起到了推動作用。

四、如何實現課程內容新取向

（一）國家支持

政策上，國家應采取鼓勵、支持的方式，出臺相應政策支持農村基礎教導課程的多樣化，并放寬治理，給學校以一定的自主空間去選擇部分適宜當地經濟和農業發展的課程，加強其辦學的靈活性及開放性；資金上，國家應多投入一部分資金為農村基礎教導學校配備適宜開展農業知識課程與職業技術課程的設備，為實現課程的新取向提供必要物質條件；在課程編制上，國家應分級分層組織開發適應地方發展的新教材，使課程的新取向順利實現。

（二）開發校本課程

現行的農村基礎教導課程具有明顯的“城市中央”傾向，在這個傾向下課程開發存在的最大問題就是一味地迎合中考，而忽視學生的意愿和愛好，沒有真正地研究學生的多樣化發展需要，沒有給予學生真正發展的空間，脫離農村實際，缺乏農村特色，因此迫切需要富有實效地開發本土性課程。而校本課程開發的價值，就在于它“提高課程的適切性，為了不使相稱一部分農村畢業生升學無路、就業無技術，學校應該進一步明確校本課程的宗旨，充分考慮學生發展需要，對學生發展需要做正確的評估后設置課程內容，切實加強農村基礎教導課程的適切性?？偟膩碚f，校本課程的開發為農村基礎教導的發展帶來了生機與活力，它是農村基礎教導課程發展的一個新的切入點。

（三）教師培訓

教師是培養合格人才的要害，農村基礎教導新取向的實現離不開教師的努力。在這種新取向下，農村基礎教導中的教師，不僅是理論教學的設計者與執行者，還是聯系實際的實踐者和指導者。因此教師素質的提高是實現農村職業教導目標，促進農業現代化發展的根本保證。因此要實現農村課程的新取向，首要任務是要建立一支結構合理、數量充足、質量合格的農村教師隊伍。因此必須要加強農村中小學教師的隊伍建造，隊伍建造的重點，應放在兩個方面：一是更新教導教學觀念和提高業務能力。通過崗位練兵、實行傳幫帶和教導改革實驗促進師資隊伍整體水平的提高；二是培養“一專多能”的復合型教師。農村學校的教師不僅要能勝任普通文化課的教學，而且要能懂一定的實用技術，能夠承擔實用技術課的教學?；谵r村教師所擔負的諸多角色任務，國家應在教師的培訓上給予農村教師更多的機會以及更多的優惠政策。

（四）努力為農村基礎教導滲透農業、職業教導營造良好的社會氛圍

農村基礎教導滲透農業課程以及職業課程是當前深化教導改革的新事物、新課題，在推進過程中，會碰到一定的思想障礙，社會、家長不容易接受，部分老師也因適應了應試教導，對滲透職業教導有顧慮，怕影響教學質量，損壞學校的聲譽。假如不從根本上解決這些思想認識問題，在傳統課程中滲透農業課程和職業課程將無法啟動和推進。為此，教導行政部門和學校應召開家長會議和教職工會議，組織大家認真學習有關農村學校教導改革的文件，宣傳農村基礎教導滲透職業教導課程和農業教導課程的重要意義，使社會各界和廣大家長充分認識到這種滲透能夠使學生把握一些本地經濟生產、生活的科學知識和實用技術，為他們終身發展奠定良好的基礎，結業后可以成為農村依賴科技脫貧致富的帶頭人。通過宣傳教導和思想工作，消除學生家長和部分老師的思想疑慮，為滲透職業教導課程及農業知識課程工作鋪平道路。

（五）加快職業技術教導基地建造和職業教導資源開發

各級教導行政部門要重視學校農業教導以及職業技術教導基地的建造，按照國家和自治區有關規定，在政策上、資金上、土地劃撥等方面為學?；亟ㄔ焯峁┲С?，政府應無償將學校四周的荒山或公有土地劃撥給學校，幫助學校加快勞動基地建造，為學生實驗實習創造良好的條件。要調解有關部門，利用各部門的技術優勢和條件，為實現課程的新取向創造有利條件。

在教導部頒布的《基礎教導課程改革綱要》中提到：農村中學的課程改革即農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調動因地制宜地設置符合當地需要的課程。在這樣的政策指引下，我們積極拓展農村基礎教導課程的新取向。在改革過程中，我們要處理好普通基礎教導課程與農業、職業技術課程之間的關系，農村必須通盤考慮文化基礎課和農業、職業技術課的整合，處理好課程的基礎性與專業性之間的關系。文化基礎課著眼于學生的終身學習與可持續發展，是農村初中基礎性的主干課程。農業、職業技術課程著眼于學生的現實生活，非凡是那些將要回鄉參加生產勞動學生的需要，它具有一定的專業性與實用性。因此，在當前農村初中課程改革中，必須處理好這兩類課程的關系，使文化基礎課程與農業、職業技術課能程調解統一、互相促進、緊密結合，共同實現農村初中的教導目標。因此，從促進農村教導與經濟調解發展的角度出發，我們在設置課程方面應充分考慮到農村的實際需求，考慮農村的發展、農業的發展以及農民自身的發展。積極推進農村基礎教導課程新取向。

參考文獻

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