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[摘要]情境教學是激發學生學習寫作興趣的最好手段,教學實踐證明,精心創設各種教學情境,將學生置于樂觀的情感中,能夠激發學生的學習動機和好奇心,調動學生求知欲望,發展創造思維,培養發現精神。創設課堂教學情境的方法多種多樣,教師要根據學生實際,教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用,創造出適合學生,而富有感情的教學情境。
第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞學生,使學生樂于學習。”情境教學是激發學生學習興趣的最好手段,教學實踐證明,精心創設各種教學情境,將學生置于樂觀的情感中,能夠激發學生的學習動機和好奇心,調動學生求知欲望,發展創造思維,培養發現精神,本文談一談在科學課堂教學中進行情境創設的一些做法。
一、用實驗創設情境
實驗是一項興趣盎然的活動,創設實驗情境,科學課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多樣的實驗方法,巧妙地安排新異有趣的實驗,通過學生動手、動腦,創設寓教于樂情境,能夠激發學生學習興趣,產生動力,主動探索。例如,教《氣體的熱脹冷縮》時,教師先演示一個“噴泉”實驗,即把一個帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底,用一杯熱水澆澆瓶,燒瓶內的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現象吸引住,激發了學生興趣和探索欲望,啟發了學生的創造思維,達到了最好的教學效果。
二、用科技史設置故事情境
曾經有一位教育家說過:“故事是兒童的第一大需要。”科學教材中一些著名實驗、發現事例,是情境教學的優質素材。在課堂教學中,根據授課內容,穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事,看一些科學家的照片或插圖,能夠使學生終生難忘,他們會追蹤科學家的思維,去體驗創造發明的境界。例如,教《生物進化》時,講達爾文從熱愛大自然,課余時間常到野外捕捉昆蟲,尋找礦石,揀拾貝殼和采集標本的故事;教《水的壓力和浮力》時,講阿基米德從浴桶水益出來的啟發而獲得一種“直覺的頓悟”,發現了物體的沉浮規律的故事……這些豐富的史料,扣人心弦,融知識性、趣味性、思想性為一體,能夠吸引學生進入教學情境,再現科學家們的忘我探索情境,激勵學生,陶冶情操,鼓舞斗志,培養發現精神。
三、聯系舊知識創設情境
巴莆落夫說過:“任何一個新問題的解決,都要利用主題經驗中已有的同類題。”因此在課堂教學中,根據新舊知識之間的聯系,巧設懸念,創設多種新情境,讓學生把原有的知識、經驗遷移到新情境中,使學生盡可能多的機會在情境中運用所學知識、技能解決實際問題,有利于激發學生對新知識的探求。例如在《導體、絕緣體、半導體》一課教學中,教師先出示——電路板,緊接著提問“有什么方法使小燈泡變亮?”學生答:“用一金屬接在開關兩端,就能使小燈泡亮起來,這樣讓學生在這種情境中運用已有的知識、經驗,動手操作,通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體,還是絕緣體。學生即學到了知識,又培養了能力。
四、利用游戲創設情境
在課堂教學中,教師根據學生心理特點和教材內容,設計各種游戲、創設教學情境,以滿足學生愛動好玩的心理,產生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識,還能發展學生的語言表達能力,提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力,不斷挖掘學生的學習潛力,游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式。例如,在教《怎樣認出它們》一課時,在學習了用摸的方法認識東西之后,設計一個摸袋子游戲,給每個小組準備一個牛皮紙袋,里面裝有鉛筆、橡皮、糖、小刀、硬幣、花生等東西,要求學生不準看,只能用手伸進去模,比一比誰摸出的東西最多,最后把東西倒出來看,究竟摸對多少,摸對了的同學開心得不得了,在輕松愉快的游戲中,加深了對科學課的理解,在學中玩,玩中學,學的有勁,玩的開心,增強了學習科學的興趣。
五、利用想象構思情境
愛因斯坦曾指出:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力是概括了世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”因此,想象是學生掌握知識的必要前提,豐富靈活的想象力是構筑知識的重要成分。在課堂教學中,努力設置各種情境激發學生去想象,去構思,培養學生的科幻意識。例如,教《葉的蒸騰作用》一課時學生通過“植物蒸騰作用”的實驗觀察,發現罩植物的塑料袋內有很多小水珠,教師啟發學生思考塑料袋內的小水珠是怎樣形成的?從濕土里進去的嗎?(這些水蒸氣是從植物的體內跑出來的,植物體應該有什么構造,才往外跑“氣”?)學生自然會想象出植物體表面應有水蒸氣跑出的孔,這些孔一定很小,是肉眼看不到的。學習自然需要豐富的想象力,巧妙設置生動的教學情境,激發學生去想象,這是一種課堂教學藝術。
創設課堂教學情境的方法多種多樣,教師要根據學生實際,教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用,創造出適合學生,而富有感情的教學情境,使學生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識。