農村學生學習負擔

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一、調查過程

1學校概況

L中學是一所農村初級中學，地處湖北省大別山鄂豫皖三省交界處。方圓數千米考不上鎮重點初中的小學畢業學生都到這兒讀書。學校設施和我讀書時比，最顯著的不同是添了一幢3層教學樓，座北面南，因為地勢比較高，而且正對著106國道，即使外墻連馬賽克貼面部沒有，但還是十分醒目。

據學校的王校長介紹，學校現有學生998人，11個班。也就是說每個班子均超過90人。學校只有29名在編教師，還有3名代課教師，2名校工。該校2004年有215人參加中考，有68人升入高級中學。

在這之前，我妹夫給了我一張學校的作息時間表：

起床：6：OO-6：15

早自習：6：35-7：25

第一節；8：25-9：10

第二節：9：20-10：05

第三節：10：20-11：05

第四節；11：15-12：OO

第五節：13：45-14：30

第六節：14：40-15：25

第七節：15：35-16：20

第八節：16：30-17：15

晚自習一17：55-18：40

晚自18：50-19：35

晚自習三19：45-20：30

晚自習四20：35-21：20

(注：初三年級學生上4節晚自習，初一、初二年級學生上3節晚自習。)

2確定調查對象

我是在學生早餐時間去學校的。學校操場上、食堂、寢室里都是站著吃早餐的學生，他們的早餐和我上學時沒有什么區別：自米飯加一點咸菜。這是學生自己蒸的盒飯，咸菜是從家里帶來的(這些咸菜是一個星期的菜肴)，每天3餐飯菜沒有任何變化。與我讀書時不同的是把蒸飯的搪瓷碗換成了鋁飯盒。寢室和我讀書時也沒有區別，還是幾十人睡一個通鋪，因為地方小，學生只能兩人合用一個木箱，里面放一個星期吃的米和菜，木箱都放在鋪位底下。20年過去了，寢室比以前更破舊了。

我找到堂弟時，他的一盒米飯快吃完了。我把他同鋪睡的同學作為一天觀察的對象，我想這樣接近他比較容易，會更客觀一些。其實對于該校近千名學生來說，我選取的調查對象沒有任何特別之處。這名比較壯實的學生的飯盒里有兩種菜，一種是咸豇豆，一種是油炸過的豆腐。吃早飯的時候我和他進行了簡單的交談。

“你好!我是陶然的哥，你叫什么名字？”

“齊喜春。”

“哦，今年幾歲呀?”

“14歲。”

“家離這兒遠嗎?”

“遠，在油柞灣。”

“有十來里路啊，那你是怎么來學校呢？”

“我爸用摩托車接送。”

“習慣這兒的學習生活嗎?”

“習慣。”

3課堂調查

齊喜春吃完早餐去準備午飯——淘米的時候，我去了他們的初一(3)班教室。五六十平方米的教室里密密麻麻的擺放了90多張課桌椅，我試坐了一下，正面很難坐下去，只能側著身才能坐下來。教室的后門處放了兩張聽課用的椅子，可能是給我放的。

我看了教室里的課表，當天的課程安排是：

早自習：英語

第一節：語文

第二節：語文

第三節：英語

第四節：體育

第五節：數學

第六節：數學

第七節：政治

第八節(晚自習一)：英語

第九節(晚自)：英語

第十節(晚自習三)：自習

第一節懸陳老師的語文課，他30歲左右，瘦瘦的身材，架著一副眼鏡，有些腰板挺不直的樣子。他教的是一篇新課文《羚羊木雕》，看得出來，課前他是精心準備過的。他從學生小學畢業前互送卡片引入到課文中送羚羊木雕，還是比較切題的。接著簡單地分析了文中幾個人物后開始分角色朗讀課文。學生課堂上都能用普通話交流，但方言很明顯。齊喜春坐在第3排中間，舉過一次手，但沒有發言。課堂非常安靜，紀律很好。我相信這不是因為我坐在后面的緣故，他們平常就是這樣。

樓下來老師提出了兩個問題讓學生分組討論：“可以用什么方法要回這個木雕?想一想用什么辦法解決家庭里發生的矛盾。”我對這兩個問題還沒怎么明白，學生便開始討論起來了。學生討論聲音不大響，大部分人講了幾句就停下了。齊喜春也和同桌講了幾句后就開始看課文。我旁邊的兩位女生一開始就沒有討論，只是拿著筆在寫著什么，我以為她們是在做作業。她們寫完后，我看了一下，竟是把老師提問的答案寫了下來。時間過了7分后教師結束了討論，學生對如上兩個問題的回答還算是切合題意，但我總覺得教師的提問有違課文的原意。

下課鈴響了。教師小結了幾句就下課了，齊喜春和大部分學生一樣都沒有走出座位，也許是出去進來一回太費勁吧。

第四節是體育課，學生到操場上列隊后，一位救英語兼教體育的蔡老師拿出一只籃球讓學生玩。學生便四散開來，有些去搶籃球，有些到操氣邊的兩個水泥乒乓球臺上打乒乓球。齊喜春和幾個同學站在一邊看，站了一會，就回教室去了。我也隨他們回到教室，與他開始了第二次交談。

“齊喜春，為什么不和同學一塊玩啊？”

“不會打球。”

“那你喜歡體育課嗎?”

“不愛上體育課，不好玩。”

“你更愿意上語文、數學課，做作業嗎?”

“是的。”

“現在學習緊張嗎?”

“緊張。”

“為什么緊張?”

“快到期中考試了。”

“平時呢?”

“也緊張。”

“同小學比哪兒更緊張呢?”

“這兒緊張。”

“一天當中大概有多少時間可以休息?”

“個把小時吧。”

“與小學比，感覺哪兒老師教得好?”

“小學老師更好，講得慢、細心。”

“想過以后的事嗎?比如說長大以后？”

“家長說考試要考好，要爭取上大學。”

“想做什么工作呢?”

“想當飛行員。”

“你去過的最遠的地方是哪兒?”

“鎮上。”

“你覺得縣城好不好?想去那兒嗎？”

“據說那里空氣不好。”

4教師的看法

中午放學鈴響了，齊喜春繼續吃他一個星期沒有任何變化的午餐，我和幾個教師圍著一張方桌吃學校食堂供應的比較簡單的午餐。與他們談起了學校和學生。

問：“學校的校門好像平時不對學生打開?”

教師A：“一個星期開兩次，就是上學和放假時。”

問：“學生還是挺可憐的啊?”

教師A：“非常苦，很可憐。”

教師B：“感覺像坐牢。”

教師C：“嘴上是素質教育，做的是‘應試教育’。”

教師A：“一天10來節課，還有額外的課余輔導?”

問：“什么叫課余輔導?”

教師A：“就是3餐飯后的課余時間，對學生進行輔導。”

問：“我看了你們的作息時間表，學生課余時間本來就不多，你們還有早、晚自習課，有必要安排輔導嗎？”

教師B：“不安排的話，學生會在外面玩啊，還會出意外。”

教師C：“這些學生總被關在教室里，不愛學習了。特別是一年級學新課程后，教學工作很難開展。”

問：“你們教師編制很緊的，教師課多嗎?”

教師A；“我教二年級兩個班英語加一個班歷史課。13節正課加7節晚自習和2．5節早自習課。”

問：“怎么有0.5節呢?”

教師A：“歷史早自習是隔周一次。”

問：“課那么多，再加上每個班90歲位學生，改作業不是很難嗎?”

教師A：“改一個班的作業要兩節課的時間。課外作業只能查一查有沒有做，否則，學生在時間緊的時候是不會去做的。”

問：“20年過去了，L中學現在的情況跟我們讀書時比，好像除了學生多了一些，沒有什么發展啊!”

幾位教師異口同聲說：“是在退步!”

5校長的看法

當天下午，我沒有再去初一(3)班聽課。我覺得有必要和校長談一談。談話是在校長室進行的，里面有兩張辦公桌，有兩張木制沙發和一臺電腦，據說這是全校唯一的電腦。我和校長有過一面之交，加上我沒有任何政治背景，所以交談是在融洽，坦誠的氣氛中進行的。因為我是以了解新課程實施情況去學校調查的，所以我們的談話也就由此切入。

“王校長，你能介紹一下學校新課程開設的基本情況嗎?”

“一年級使用了新教材，但與原來的教學方法沒有任何區別。美術課從來沒開過，因為學校里沒有美術教師。由于教師嚴重缺編，綜合課、勞技課都沒開，其他的課也都按原來的方法上，包括一年級的科學課。我開會時多次對教師講過，課堂上教師應該當導演，不應該當演員，一節課應該留一部分時間讓學生自學、消化，但老師很難做到。教師的培訓跟上啊，學校教師一年也沒有機會出外聽一次課，請別人來講課更是不可能。我去上海考察過，看的都是城市里非常好的中學，根本沒辦法學。”

“你對學生的課業負擔是怎么看的？”

“新課程雖然實施了，但評價沒改革，教育行政部門還是用升學率來評價學校和教師，再加上教師的培訓、進修跟不上，使得新課程倡導的3種學習方式很少在課堂中使用，學生的負擔確實較重。”

“你也認為學生負擔重嗎?”

“是的。現在這樣搞，學生的后勁會不足，但沒辦法，主要是小學的基礎太差。小學基本上是一個教學教一個班級，而且教師的年齡嚴重老化。這兒流行著一句話是：‘爺爺奶奶教小學，叔權阿姨教初中，哥哥姐姐教高中’。有的小學，學校一天只有一次放學鈴聲。幾個老師在一起聊天、打牌，根本不進教室，就讓班長拿一只教鞭看著學生讀書。教師的工資太少，又缺少監督。這樣的學生到中學后，我們只能補課了。不過我們比鎮里實驗中學還要輕松些，鎮中雙休日都不休息。”

“那你們的作息時間教育局六就沒有規定嗎?”

“沒有人規定，完全是自己決定的。我們和鎮中比，有時我們起床早些，有時他們起床早些。雙休日補課完全是學校自己定。”

“教育局不下來調研、檢查工作嗎?”

“平常都是由鎮教育組管的，教育局的人有時候一年來一次。”

“學校里組織學生文藝活動嗎?比如合唱隊什么的。”

“沒有，教師缺編啊。”

二、回顧與思考

我初中畢業到現在快20年了，這20年正是我國經濟騰飛的20年，中國的教育在這20年中也有了很大發展。但是，對于L中學來說，或者對于我故鄉的這些學校來說，這20年的變化實在是令人傷心和失望。

1學生的學習負擔非常重

對于這一點，這些15歲左右的孩子不像城市的學生見多識廣，他們還缺少思考和辨別自身生存狀態的能力，甚至可能連“學習負擔重”這樣的詞語都不會講，只是承認自己的學習“緊張”。學校校長和教師的看法都是一樣的：“學生的學習負擔比較重”；“嘴上是素質教育，做的是‘應試教育’”。學生在校一天要上10多節課(包括自習課)，還有3餐飯后的課余輔導。從早上6：00起床，到晚上9：30睡覺，除去吃飯時間，一天要在教室里坐上近13個小時，有時連雙休日都不能幸免。學生在校就是機械地聽課、做作業，再聽課，再做作業，完全沒有學生自由支配的時間和發展的空間。

2應試的教學環境嚴重影響學生的身心發展

首先，是學校的課程開設不齊全，沒有勞動和技術課，沒有校本課程，連美術課都沒有。其次，在學習過程中，學生很少能發揮主動性，很少能體現主體地位。課堂上只是聽，偶爾才會出現討論的情況，也極少開展自主式、探究式學習。在這種情況下，課堂秩序永遠是非常好的，學生們甚至不太會用語言表達，面在教師要求小姐討論時，有些同學只是自顧自地把答案“寫下來”。課余時間不是教師輔導，就是大量的作業，學生完全沒有自己的課余生活，也沒有支配自己時間的權力。偶爾上一節體育課，也是“放羊式”的，讓學生自己玩。不會玩的同學，還是回到教室去寫作業。這樣的環境培養出來的學生，普遍存在自卑傾向，身體素質也較差，至于學生多元智能的發展，更是無從談起。學生如果沒能考上高一級學校，連農活都不會做，大多是出外打工。一位L中學畢業后在深圳打工的青年告訴我：“學校開設的所有科目郝是無用的，學校里只需要開一門‘思維訓練’課就行了。”這充分說明，學生在校的學習完全是被動的、低效的。

國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》明確了農村教育在全面建設小康社會中的重要地位，要求切實加強領導，動員全社會力量關心和支持農村教育，把農村教育作為教育工作的重中之重。從L中學的現狀來看，《決定》的春風遠沒有吹到這片荒漠的土地上。究其原因，一是教育經費嚴重短缺；二是師資嚴重不足。由于教育經費短缺，導致一個班有知多名學生；50多人一間宿舍，學校缺少現代化的教學設備，教師培訓、進修更是奢望；教師缺編，教師工資不能足額發放，致使優秀教師流失。在這里的幾百名學生中，能升高中的就幾十個，最后能上大學的也就十幾個，大多數學生在這兒苦熬3年，他們失去的不僅僅是童年，還有他們的未來!

他們沒有城市兒童所擁有的電腦和手機，他們甚至連農村學生能輕易得到的野草莓和鵝卵石都沒有。