小學識字教學
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1.小學識字教學的基礎性
從學生學習、認知的角度而言，識字教學是語文教學的基礎，也是其它學科教學的基礎。這個“基礎”，主要包括了以下兩個方面：
第一，它是閱讀教學的基礎。現行《小學語文教學大綱》規定“在識字教學中，要求學生能夠讀準字音，認清字形，了解字義；學過的詞要能正確地讀，懂得意思。”這說明它是語文閱讀教學的基礎；大凡讀書就得會識字，這說明它也是其它學科教學的基礎。所以，我國小學語文教學歷來就重視識字教學，要求兒童識得二千個字左右，為讀書打下基礎。對此，著名教育家張志公先生在《傳統語文教育初探》一文中說：“前人在識字教學中第一步是用較短的時間教兒童集中地認識兩千來字，然后才逐步教他們讀書。”并且還強調，學好語文，必須要過“三道關口”：字關、句關、篇章關。首先強調的就是要過“字關”，目的是為在閱讀中過好句關、篇章關打基礎。不識字，就不能讀書！這是人們公認的道理。
第二，它是寫作教學的基礎。現行《小學語文教學大綱》規定：“在識字教學中，要求學生掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、偏旁部首和間架結構；學過的詞要能正確地寫，大部分會用。”由此可見，語文教學的一個重要任務就是寫字和寫作教學。而學生寫作，起碼的前提就是要求學生會寫字；不會寫字，也談不上寫作。這表明識字教學是寫作教學的基礎。所以，現行《小學語文教學大綱》非常重視寫字教學，在規定了小學分階段識字教學總目標之后，在各年級教學目標中還詳細規定了寫字教學的要求。對低年級的要求是：認識常用漢字600-1800個，其中800—1000字會寫；對中年級的要求是：認識常用漢字2500個左右，其中2000個左右會寫，能理解在具體語言環境中的意思；對高年級的要求是：認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫，并能在閱讀和習作中正確地理解和運用。這里，“能理解在具體語言環境中的意思”、“能在閱讀和習作中正確地理解和運用”，也是為寫作教學打下基礎。
2.小學識字教學的發展性
漢字承載著數千年來的華夏文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。大而言之，識字教學是民族文化延續和民族文化符號發展的方式與需要，是民族文化素質發展的重要標志（關于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經撰文說：“民族文化素質問題說到底是識字水平問題，我國在本世紀末要基本實現普及義務教育的奮斗目標，說到底首先是解決識字問題”。）；小而言之，識字教學是兒童個體或群體突破成長與認知局限從而步入自由認知王國的必由之路，
是教學的初級階段和起步階段，對于兒童持續的智力發展與思維完善具有助跑作用。
二、識字教學方法應堅持以人為本
識字教學究竟是為誰服務？學生。明確了這一點，教學工作就不至于變成無的之矢，也更有利于施教時遵循學生身心發展與認知發展的基本規律，掌握正確的方法有效地開展引導。以作者本人多年的一線教學實踐經驗與心得來看，識字教學必須堅持以人（學生）為本的核心規律，否則難以達成識字教學的總體預期目標。
1.識字教學應擺正學習的主體
在以教師為中心的傳統教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師所灌輸知識的地位。(有人把一節課上大部分時間教師一個人講，教師講得一切都是正確的這種課堂教學，稱為2/3現象，或者稱為教師的“話語霸權”、“一言堂”等。)這種教學結構嚴重地抑制了學生的個性發展，束縛了學生創新思維和實踐能力的培養。專家認為，就是成功的課堂教學，積極參與的學生至多只占20-30%。
創新式識字教學以“生本教育體系”為指導思想，以改革舊的傳統教學結構，建構“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標。郭思樂教授在闡述他的“生本教育體系”時強調，“在現有的教育中，兒童獲得意義的過程被拉得十分漫長，教學沿著一個一個局部線性地發展，兒童的學習在大多數情況下是非自覺的。這時，兒童不可能產生真正的學習積極性。事實上，兒童的學習積極性的最豐富的來源，是對于所學材料意義的感悟。他的學習思維的發展過程是‘胚胎式’的。也就是說，所學內容在兒童頭腦中形成了‘意義單體’：有相對完整的意義的感悟。傳統的離開意義單體的教學，始終使兒童處于被動地位，只調動了兒童的部分精力。”創新式識字教學在進行試驗過程中，堅持以一切為了學生發展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，在體驗中使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力以及與他人團結共事、合作互補的能力。這一切，均要求將學生視作主人、中心，甚或上帝。
2.識字教學應注意差異化
差異化是小學識字教學難以回避的、也是客觀存在的最大的區別。這個差異主要表現在幾個方面：一是學生主體的差異化，包括年齡、心理、個性、認知、情感等的個體差異與區別；二是學習內容表現出的層次性、難易程度等；三是教師教育手段和教學方法的個性化；四是信息承載媒體或者表現方式的差異。
承認這些差異的真實存在，對于教師的因材施教和學生的順勢而為具有事半功倍的效果。以小學低年級拼音教學為例，教學目標為學會漢語拼音；能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確書寫聲母、韻母和音節；認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。漢語拼音的功能定位在“借助漢語拼音認讀漢字”，突出了漢語拼音工具性的運用功能，這種相對較低的要求是基于低年段學生的群體認知的特點而采取的教學策略。此階段的識字教學主要在于：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，表演學習獨立識字。而以小學高年級為例，此階段要求學生要有較強的獨立識字能力。差異化僅此可見一斑。識字教學忽視這種差異化的存在，其一刀切的結果可想而知會有多么糟糕！
3.識字教學應尊重學生的認知規律
人類認知規律的由淺入深、由形象到抽象、由易到難、由已知到未知、由低級到高級的基本規律決定了識字教學在操作實踐中不可逾越這些“鐵律”。識字教學中時時處處遵循這些規律，是教學方法效果彰顯的不二法門。
4.識字教學應注重培養學生的興趣
心理學原理告訴我們：學習動力系統的目標在于調動學生的積極性，使學生在學習過程中處于高度自覺的能動狀態，在這一學習動力系統中，興趣具有特殊的意義和作用。因為興趣，可以激發出極大的熱情，從而使學生產生高昂的求知欲。小學階段要完成3000左右的識字量，教學中必須拋開傳統的單調枯燥的識字方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在飽含趣味中掌握靈活多樣的識字方法，并逐步學會獨立識字。
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛，訓練學生的思維。我在一次引導小學高年級學生學習課外讀物時，出現了“汨羅江”，其中“汨”字是生字，我就用猜謎語的方式激活大家的學習熱情——“似淚非淚，東邊日出西邊雨”。學生搜腸刮肚，答案層出不窮，但最讓人終生難以忘記的不僅是最后的那個唯一答案，或者是認識了一個“汨”字而已，還蘊含著有趣的地理知識。
5.識字教學應兼顧審美教育與情感激發
漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它是我們運用書面語言交流思想的工具。認好字、寫好字，是兒童閱讀寫作的重要基礎。漢字作為世界上審美文字家族中的一員，其形、音、意之美，積聚著我國古今智慧的精華。要讓學生體會到中國文字之美，在課堂教學中就要根據漢字的造字原理、利用漢字的結構、憑借課文的情境，來創設學生易學、易懂、易掌握漢字
的情境。這樣可使抽象的漢字符號形象化，又可讓學生領略中國文字的古代美與現代美。
三、實效是檢驗識字教學方法的最終真理
無論怎樣的教學方法或者模式，都只是形式，而形式是為內容服務的。“識字教學方法”在實踐中應用是否得體，以人（學生）為本是基本要求，最終的檢驗標準是實效。識字教學方法不能最大程度地解放人、塑造人和發展人，無助于學習者高效成長，算不上成功的教學手段，更不能稱其為真正意義上的方法。
筆者結合本人及同行的教學體驗，總結歸納出以下幾個衡量識字教學實效的標準：
1.質、量標準
單位時間內記得牢，識得多，是評價識字教學的最直觀也最簡單的標準。
2.成本標準
學生的最終收獲與取得該收獲所消耗的人、財、物、時間等資源的比值逾大，愈符合成本節約性原則，愈能說明教學的效果；反之，則說明教學成本過高，有違投入初期的高回報愿望。
3.遷移性
好的識字教學方法還應具備遷移性原則。遷移性主要指觸類旁通、舉一反三的能力。在教師的引導下，學生在掌握了基本的識字方法的前提下，能夠融會貫通，通過比較、拆分、組合、會意、形聲、組詞造句等方式，從已知向未知進發。好的識字教學方法一定不只是局限于“認識工具”——識字，更在于“使用工具”——學會識字。
四、克服識字教學中存在的幾種誤區
回顧過去,不難發現傳統的識字教學一直存在低效率、重負擔、低質量的問題，主要表現在：教學中重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺，重理性輕情感。教生字的主要手段靠機械重復，大量抄寫，識字成了兒童的沉重包袱，毫無樂趣可言。
1.識字過程單一化
受漢字是“音、形、義”統一體的影響，教師們在教每一個漢字時，都從字的音、形、義三個方面引導學生逐一分析、理解。如教學“淋”字先指導反復念這個“淋”字的讀音，接著分析字形：什么結構？每一部分都是什么？能組幾個詞？最后再把意思抄寫下來。字字如此，耗時低效。
2.識字數量平均化
許多時候在課堂上當教師出示本課生字時，有的孩子會不以為然，因為他們認識了其中的某些字，所以對他們來說再學就沒興趣了。可我們的教師不管你會不會，教材生字表上有，我責無旁貸就得教。這樣一來，會的本來就會，自然記得就快。教師一看，學得挺快，加點速度，最后導致會的不愛學了，不會的跟不上。這樣學生的語文學習興趣就隨之淡化了。
3.識寫兩類同一化
“新課標”明確提出：要求認識的字，只要求認識，在課文里認識，放在其它語言環境中也認識，不要求抄寫、默寫。可是有不少教師在教學時拔高這個要求，把只認識不寫的字也讓學生寫一行拼音，一行字，組幾個詞。把“認識和學會”用同一個尺度來衡量了。
4.識字方法單一化
長期以來，許多教師鞏固識字的方法是規定學生機械反復地讀寫，他們認為，經過這種重復地抄寫，重復地記憶，學生就會記住所學生字。誠然這種方法可以讓學生及時記住所學的生字，但那只是短暫的，久了便忘了。
兒童是天生的學習者。我們要重視發揮每個兒童在優化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發展的契機。讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。從而達到為兒童營造一個有效的民主、平等、寬松的學習環境。
【摘要】識字教學是小學語文和其它學科教學的基礎。針對日常識字教學中存在著的種種誤解誤為的現象及偏離識字教育要求的實情，本文旨在通過對學習方式變革的出發點和歸宿點的還原、不同層面的一線教學體驗和教學實踐感受，并以“實效是檢驗識字教學方法的最終真理”來探討教育工作者在尋求真正意義上的“小學識字教學方法”時的得體應用和注意要點，力圖在對具有標桿意義的學習方式總結的基礎上加以探討和研究“小學識字教學方法”，以便為縱深層次的教育教學變革提供有益的參考。
【關鍵詞】識字教學以人為本實效
