現代教育技術條件下高校教師角色轉換策略

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【摘要】本文首先分析了高校教師傳統角色的局限性；然后提出由于現代教育技術改變了高等教育的目標、觀念和課程;改變了知識的傳播方式以及它對高校師生關系的影響使高校教師角色轉換的必要性；而由于硬件技術、潛件技術及軟件技術的不斷發展和完善為高校教師角色的轉換提供了可能性，最后提出了一些現代教育技術條件下高校教師角色轉換的策略。

【關鍵詞】教育技術;現代教育技術;教師角色;高校教師角色

伴隨著技術的不斷發展，作為教育輔助手段的教育技術，不論物化形態的還是觀念形態的，正經歷著巨大的變化，也必然對教育的社會地位、教育中的知識傳遞模式、教育目標、課程、學生和教師等都產生巨大的影響，這些影響將改變人們對教師角色的認識和期望，也意味著在現代教育技術條件下教師角色必然發生轉換[1][2]。

一、高校教師傳統角色的局限性

相對于其它的教師角色而言，傳授知識和管理學校事務是教師基礎性或核心的角色，是教師職業有別于其它職業的最顯著的標志。沒有知識傳授的需要，也就不可能產生教師這一職業角色。對于廣大的學生而言，教師“聞道在先”、“述業有專攻”，教師是知識的源泉，是活的教科書。教師的主要任務也就是對人類千百年來積累下來的知識財富加以選擇和概括，然后毫無保留地傳授給求學者。高校教師作為某個領域的專家或學者，他們傳授給學生的是更為高、精、尖的知識，但是長期以來，高校教師在給學生傳播知識的過程中雙方的關系僅僅表現為施教者和受教者的關系。

首先，知識傳播通道上的單向性。在傳統教育技術條件下，知識是由教師這一方傳授給學生，教師是知識的權威，把握著知識的全部，學生只是可以容納各種“物質”的容器，在教師們看來不斷地向容器內灌注各種知識，強制學生進行學習，就是作為教師的職責，其突出的缺點在于：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，創新不足。

其次，學科知識的單一性。隨著社會的發展出現了社會分工，教育也出現了明顯的分工，各科專業之間有了分明的界限，例如，1953年我國對全國的高等院校進行了“院系調整”，到1955年為止，中國高等教育體系中共確定了249種不同的專業，1962年達到了627種，到80年代則己達到1000多種，教師的分工就建立在這種過細的知識分化與專業分工基礎之上。大多數的教師只能進行單科教學，僅僅注重本專業的發展前景，教師之間的合作非常少，教師的工作在很大程度上表現為一種單一的模式，具有一定的封閉性，從而限制了教師之間尤其是跨學科教師之間學術上的交流與合作。

其三，從總體來看傳播知識手段的單調性。在傳統教育技術條件下，教師傳授知識主要以粉筆、黑板為主，作為一些理工類的課程有時還輔之以掛圖、實物模型等，很少用到電子技術更別說多媒體計算機，這樣必然會影響學生掌握知識的全面性與透徹性。隨著科學技術的發展以及它們在教育中的廣泛應用，如，計算機的普及、網絡化的高速發展等，知識來源的渠道日益多樣化，學生獲取信息的手段也便捷了，教師也未必就“聞道在先”，學生可以通過網絡來充實自己的專業知識，形成自己不同的見解，就某一觀點各抒己見并與教師展開激烈的論爭;同時，也出現了學生與教師共同合作進行科學研究，教師與學生之間的通道不再是單向的，而是雙向的了。教師通過網絡也可以了解鄰近學科的動向，為本門學科的深入發展尋求最快捷的方式，于是教師與教師之間的合作也日益頻繁，除了縱向的本學科之間的合作以外，還有橫向的學科與學科之間的合作，例如，原來的采礦工程與生物工程分屬不同的學科門類，在專家學者的不斷研究中，發現了兩者的關聯性，從而出現了一門新興的學科—生物采礦工程。多媒體計算機在教學中的普遍應用，學生不但可以通過模型或實物來了解某門學科，還可以通過聲音、動畫來進一步加深印象，而近些年來虛擬空間的發展以及它在教學中的運用，更是讓老師和學生有一種身臨其境的感覺。

二、現代教育技術條件下高校教師角色轉換的必要性[3][4]

1、現代教育技術改變了高等教育的目標、觀念和課程

高等教育目標具有較強的穩定性，它一般是法律上作出規定的，不能輕易改變。但是，在現代教育技術的強大沖擊下，教育目標也會有所改變，在現代社會中最重要的是一個人的創新素質，適應不斷變化的環境的能力。這就要求高等學校依托現代教育技術調適教育目標，從而提高人才的創新能力及競爭力，可見創新人才的培養將成為高等教育的最高目標，在《中華人民共和國高等教育法》中已明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”現代教育技術對課程的影響涉及到它對教學手段、教學管理、學風(潛在課程)、教材、課程內容等諸多方面。綜合現有研究材料表明，現代教育技術將使課程單元模塊化、課程結構網絡化、課程管理學分化、課程覆蓋全民化和課程評價(教學評價也包括其中)合理化，其影響是巨大的。

2、現代教育技術改變了知識傳播方式

隨著社會的快速發展，知識更新也在不斷加速，年輕一代不再僅僅滿足于從年長一代那里獲得知識，他們開始通過各種途徑來獲取自己想要的知識財富。在傳統教育方式下，教師和課本是學生們知識的源泉，而在廣播、電視、互聯網飛速發展的今天，他們又找到了新的源泉。學生們利用計算機操作、設計程序、解決實際問題的能力并不亞于他們的老師們，教師在許多領域已不再是“聞道在先”，而學生們也正在用著先進的技術來趕超前輩們。知識不是以一種單向的，復制的形式由年長的一代傳播給下一代。在過去，教育內容多“復制”、少“創造”，多“傳承”、少“變革”，教學方法則強調識記和模仿，在管理上特別強調教師的權威，壓制學生個性的發展，雖然也曾出現過孔子的“因材施教”、蘇格拉底的“助產術”，但這些終究沒能成為一種主流。而如今，年長一代有更多的東西要向年輕的一代學習，教師和學生都成為了教育的主體，創新教育也被提到了議事日程，在網絡不斷沖擊下，我們的生活方式也同樣發生著變化，同時也極大地改變了年輕一代攝取經驗和知識的渠道，他們可以在網絡的之中汲取自己所需的各種“養分”，不斷地給自己充電，知識的傳承不僅能在同輩之中進行，也會出現后輩向前輩反哺的現象。為此，在現代教育技術條件下，大學教師若不善于學習、敞開心扉地接受新事物，則必將被學生所拋棄。

3、改變了大學教師與學生的交往方式

首先，交往主體雙方—教師和學生之間的交往媒介發生了變化。雙方之間的媒介有了電影、電視、廣播、計算機、網絡以及各種教學軟件等，師生之間的交往方式也從單一的一對多(一個教師對多個學生)而擴展為一對一，多對一，多對多，使得教學由傳統的班級授課制而走向個別化教學。

其次，交往雙方的空間擴大。在現代各種媒體技術下，師生間交往的空間也逐步擴大，雙方交往基本上消除了時間及空間的界限，個人實現了對其交往關系的自由占有，在這種自由交往中所表現的就是一種互為主體的狀態，交往的方式也由單向趨向于交互性、非中心化的轉變。

再次，交往手段多元化。在現代教育技術條件下，師生之間的交往不再主要以語言為唯一的交往手段，而呈現出交往手段的多元化趨勢。交往手段的多元使得教學能在更大的空間內展開，更能調動學生學習的積極性，更能實現教學的最優化目標。

在現代教育技術條件下，高等教育目標、觀念、課程及師生關系的逐步轉變迫使高校教師重新審視自己的角色地位，要求他們走出傳統的角色，繼而扮演新的角色，實現教師角色的轉換已成為了時展的必然。

三、現代教育技術條件下高校教師角色轉換的可能性[5]

1、硬件技術：高校教師角色轉換的物質保證。教育技術中的硬件技術是指各種技術設備和相應的教學系統。多媒體計算機、人工智能、網絡技術及虛擬現實技術不斷涌現和發展并在教育中逐步形成了相應的多媒體教學系統、智能教學系統、網絡教學系統、虛擬現實教學系統等，為了教師角色轉換的不可或缺的物質基礎。

2、潛件技術：高校教師角色轉換的理論基礎。教育技術中的潛件技術是指理論構件和相關學科的研究成果。較早出現的戴爾的“經驗之塔”理論，認為教學活動應從具體經驗入手，逐步進入抽象經驗；在學校教學中使用各種媒體，可以使教學活動更具體，也能為抽象概括創造條件。隨后傳播理論強調把教師、學生、教學內容、教學媒體都置于整個教學過程之中；把傳播學中信息的結構、處理方式、內容等引入視聽傳播領域；視聽傳播還接受了傳播學中多種感官的思想，使視聽媒體擴展為多種媒體，解決了視聽教學“眼和耳”的局限；在教育傳播過程中引入了傳播學中的重要內容—反饋和控制，使得教育過程中信息的流向是雙向的、互動的。緊接著心理學的一部分理論在教育中的廣泛應用。認知主義強調知識內部的認知結構，認為教學的目標在于幫助學習者掌握這些事物及其特性，使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。建構主義又是認知主義的進一步發展，成為今天人們所探討的熱點和焦點，認為學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性經驗的背景，學習過程包含兩個方面的建構，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，我們可以通過學習上的合作而使理解更加豐富和全面。所有這些潛件技術的出現都引起了教育界不小的“騷動”，在其熱度過去以后，人們又冷靜下來不斷對其提出異議，不斷將推陳出新，使其逐步趨于成熟和完善，也為教師角色的轉換奠定了堅實的理論基礎。在推動了教師角色進一步發展、變化的同時，也為教師角色的轉換奠定了堅實的理論基礎。

3、軟件技術：高校教師角色轉換的推動力量。教育技術中的軟件是指由硬件實施而設計的教材，它總是伴隨著硬件技術的發展而產生的，它包括以各種材料制作的教科書，在幻燈、電影、電視應用在教育之中后，便有了幻燈片、錄音帶、錄像帶等，到近代計算機的發展使得軟盤、光盤在教育中大量使用。現在，課件的開發更是倍受人們的青睞，在國家九五課件攻關項目中己明確提出，課件開發一定要體現出教學策略地運用，以使新的教育技術達成最佳的教學效果。對于課件的要求不再僅僅停留在實用、美觀上，還強調其獨特性并且要盡量與國際課件模式相接軌。隨著社會的進步，科技的發展，硬件技術將日趨精良、潛件技術將不斷完善、軟件技術也將日益增多，所有這些成為高校改革的推動力量，也為高校教師角色的轉換提供了可能。

四、現代教育技術條件下高校教師角色轉換的策略[6-9]

面對現代教育技術的不斷發展與深化，它對高校教師角色提出了挑戰，而教師角色的轉換也不是教師一人的事，而是全社會整個系統的事，對此，作者提出了一些自己的看法。

1、轉變高校教師的觀念。

科學技術的發展給我們帶來了先進的技術手段和設備，面對新的教育技術，教師如何適應新的媒體、駕馭新的技術，利用科技興教、科技促教，轉變教師的觀念是關鍵。

首先，確立新的目標觀念、培養目標，或者說培養什么樣的人才，是高等教育的一個核心問題。知識經濟與農業經濟、工業經濟最大的區別就是它以不斷的知識創新為特征，而知識創新的關鍵是要擁有大量的高素質的創新人才資源。因此，我國高等教育人才培養目標應從以往的“知識型”、“應用型”人才向“創新型”、“創造型”人才進行實質性的轉變。這是新世紀以知識為基礎的經濟對教育提出的新要求，同時，創新教育追求發展學生的獨特才能、賦予其不重復前人的嶄新的人文本質。在《中華人民共和國高等教育法》中也明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”，要求教師圍繞這一崇高的宗旨而轉變“學生觀”，即面向所有的學生認同每一個個體的創造性，鼓勵學生持有不同意見，培養其思維的多向性、批判性。另外，作為即將走入社會的大學生來說，向他們傳授知識固然是重要的，但更重要的是培養他們各方面的能力，如學習能力、創造能力等等，以促使他們更為全面地自我發展。這也需要教師轉變其思想，更新觀念，趕上時代的步伐。

其次，樹立全新的師生觀念。即轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。在現代教育技術條件下尤其是在網絡迅猛發展的今天師生間是主體平等的，雖然網絡交往方式具有虛擬性、符號性等特點，但一切網絡行為的主體是人，他們對網絡有平等的擁有和支配權，大學生已經成年，會獨立地思考，形成自己不同的見解，可以對教師的觀點提出質疑，可以利用現代化的設備進行實驗以求證自己的假設，可以在BBS上暢談自己的想法，師生之間是一種相互理解和承認、相互敞開和接納的社會性關系。

再次，轉變高校教師的教育技術觀念。教師對新技術的態度影響到技術的應用以及教師角色的轉換，如今信息技術飛速發展，運用到教育中的頻率不斷加快。但對于教育技術的應用在教師中基本上有兩種傾向：一種是技術恐懼癥，有些教師認為信息技術高不可攀，感覺學習使用技術很吃力，為此不愿意用，不想用。于是他們仍舊滿足于傳統的“粉筆加黑板，課本加筆記”的教學方式，對于新技術的應用不太注重，尤其是對于潛件技術的應用就更不為關心，他們中很少有人詳細了解什么是行為主義、認知主義、建構主義并在適當的時候加以使用。而有些教師覺得這些先進的設備不利于他們個性的發揮，上課時不能達到揮灑自如的目的。所有這些不利于教師角色的轉換，教師應以積極的開放的心態迎接新時代對教師角色的挑戰，認識到只有開放的思想、開放的胸襟才能不斷學習，不斷充實自我，也只有這樣才能超越自我，迎接新技術時代的大挑戰。

與此同時我們也要看到還有一種觀點的存在，即技術依賴癥，執有這種觀點的人只看到教育技術手段在傳播知識信息方面的功能，把學校、教師的職能理解為和機器一樣，僅僅是傳授知識信息，而沒有認識到其承擔的多種社會地位和角色職能。很多教師了解了技術的優勢、熟悉了操作程序以后認為技術可以代替他們的一切工作，教師走進課堂將做好的課件在電腦中一放，便可以很輕松地結束一節的內容，而近年來應運而生的遠程教育在這一點上尤為突出，學生一經注冊就可以直接點擊網頁上事先制作好的課件進行學習，教師已成為可有可無的角色。但是，作為一名高校教師，不僅要有淵博的學識、較強的能力和崇高的師德，以做好“傳道、授業、解惑”的工作，更應該與大學生進行情感上的交流，思想上的互通。大學生是成年人能夠比較好地控制自己的情緒與情感，適當地擺脫消極性情緒，但我們也要看到在他們的心理上還存在有不足，還需要教師來指導他們，弓!導他們。有人會提出在現代教育技術條件下，尤其是網絡時代師生之間的交流會更及時，溝通的頻度也大大增強。但這種溝通更多的是“事務性溝通”。師生之間情感信息的溝通受到阻隔，心理距離拉大，這在一定程度上可以說是一種教育損失。因為，教師與學生之間的關系應當具有很大的教育性。這種特性不僅應體現在雙方關系結構中知識、情感信息的溝通，而且體現在動態的直接交往中。教師對學生在人格與精神方面的影響和學生在個性、情感、合作等多方面品質的發展息息相關。正由于這樣，許多有識之士已開始重視教育技術化過程中師生人際情感關系的建立問題。如英國遠距離教育專家亨利(Henri)和拉辛(Larcny)在大量實證研究后指出：“影響遠距離教育質量的一個主要因素，是師生之間缺乏精神上的認識、交流和共識。這一點在采用現代技術手段的學校也同樣存在，不容樂觀。”如何克服技術成分的消極作用，在更好利用技術手段的同時，加強師生的心理溝通與交往，是一個值得我們深入研究的課題。

2、提高教師的信息素養。當前現代教育科學、心理科學和信息技術的相互滲透，教育的時空界限得到空前的擴展，多媒體教學、計算機輔助教學、遠程教育、網上虛擬大學的應運而生，使教育信息傳播的速度、領域空前地快捷和廣泛，導致了教育越來越走向網絡化、虛擬化、國際化和個性化，使教育資料的共享得以實現。因此，許多專家學者認為，在今后5-10年內，從基礎教育到高等教育都將發生一場歷史性的變革，這場變革將使教育迅速步入信息時代。所以，提高高校教師信息素養就成了當前高校改革、發展中的一項艱巨任務。

3、加強對高校教師進行教育技術培訓，合理利用資源。近年來各大院校爭先購買了各種先進的教學設備，如，計算機、多媒體語音室、多功能教室等，學生宿舍也開通了網絡服務，有數據表明，在高等教育的各項財政支出中學校用于構置設備的費用約占8%，如，1999年為7.9%,2001年為8.57%，然而大量的設備投入并不等于高效的產出，在很多高校里購買的先進設備普遍出現了利用不充分的現象。有統計表明，80%的高校教師知道本校擁有比較先進的輔助教學設備，但只有50%的教師用過，而只有30%的教師能比較熟練地進行操作。以我校為例，校本部共有多媒體語音室31間，承擔了學校全部的英語聽力教學任務，然而據筆者調查，在語音室上聽力課與以前用錄音機上并沒有太大的分別，主要就是聽磁帶和利用電腦光驅(或配備的VCD,DVD影碟機)播放一些碟片，很少利用多媒體計語音設備的其它功能，如，進行角色扮演、分組討論等等，有些老師甚至提出“我只要能聽，能看就行了，其它的功能我不必知道”。這樣就大大降低了設備的利用率。同時，大學教師一般上完課以后就走人，而當學生有什么疑問想請教時就很難找到任課教師了，學生想通過BBS或E-mail向老師請教卻又時常因為老師在這方面知識的缺乏而作罷。所有以上出現的問題關鍵就在于教師缺乏運用現代教育技術手段的知識和技能，沒有受到過專門的培訓。

由此可見，現在大多數的學校都比較重視對教師尤其是青年教師進行教育技術的培訓，但在對教師進行教育技術培訓時也存在著不少的問題，很多高校在進行教育技術培訓時比較注重教師對計算機、網絡等硬件設備的指導與培訓，而忽視對教師進行教育技術理論的講解和分析，使得教師運用教育技術時由于缺乏一定的理論基礎在教學時容易偏向于硬件技術的運用輕視或忽視潛件技術的使用，容易造成形式上的技術化，由原來的“書本灌輸”走向“電子灌輸’。

4、加強教學軟件的開發與制作。要使教師在教學中運用現代教育技術，必須有充足的配套軟件。教學軟件在多媒體教學中起著舉足輕重的作用，這主要表現在：①圖文聲像并茂，易激發學生學習興趣。多媒體教學軟件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，改變了過去比較單調的模式，容易激發學生的學習興趣和提高學生的學習積極性；②友好的交互環境，可調動學生積極參與。多媒體教學軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互式學習環境，使學生能夠按自己的知識基礎和習慣愛好選擇學習內容，而不是由教師事先安排好，學生從被動轉為主動，真正體現學生的認知主體的作用；③豐富的信息資源，擴大學生知識面，多媒體教學軟件提供大量的多媒體信息和資料，創設了豐富有效的教學情境，不僅加強了學生對知識的獲取和保持，而且大大地擴大了學生的知識面；④超文本結構組織信息，提供多種學習途徑。超文本是按照人的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進的技術。由于超文本結構信息組織的聯想式和非線性，符合人類的認知規律，所以便于學生進行聯想思維。另外，由于超文本信息結構的動態性，學生可以按照自己的目的和認知特點重新組織信息，按照不同的學習路徑進行學習。但是由于人們開展電化教育活動時，往往比較注重硬件的投入，忽略軟件的配套問題，導致設備利用率低或閑置而不能發揮其應有的作用。而由專門的計算機公司或計算機專業人員開發的教學軟件，由于不符合教學規律，不能與各科教材及教學大綱緊密結合，雖投入很多，卻不能被第一線的教師所接受，造成資源的巨大浪費。為此，應由軟件專家，具有豐富教學經驗的教師以及教育技術專家組成一支教學軟件的研制人開發隊伍，制作出高質、高效、滿足個性化需要的多媒體教學軟件，提供給廣大教師使用。

五、結論

大學的職能是培養人才、科學研究和為社會服務，這三大職能的實現必須依靠教師的力量，為此教師以何種角色教育學生，會對學生的成長有很大的影響。為此，筆者在本文中著重闡述了現代教育技術條件下高校教師角色轉換的必要性和可能性;分析了高校教師傳統角色的局限性;論述了在現代教育技術條件下高校教師應該具有的四種角色特征并且提出了一些現代教育技術條件下高校教師角色轉換的策略。

隨著科學技術的發展，計算機技術、網絡技術大量運用到教學之中，教師不再是學生知識的唯一源泉，比爾。蓋茨在《未來之路》一書中曾描述：“當信息高速公路投入使用，上億本書的內容就可以為人所用。討教可以問問題、印課文、在屏幕上讀它，甚至用他選擇的聲音讓計算機把文章讀出來。信息高速公路就是他的導師。”這表明，教師的傳統職責在很大程度上被現代教育技術所替代。但我們也要看到，雖然教學由過去的“人一人”方式轉變成了現在的“人——、機一人”的方式，但學生與教師之間的情感交流，教師對學生的耳濡目染仍舊沒有改變，現代教育技術只能充當輔助者的身份，只能是教師的助手，學生獲取知識的另一渠道。在現代教育技術條件下，尤其是網絡時代師生之間的交流也許會因為設備的先進而變得更為及時，頻度也大大增強。但這種“事務性溝通”反而會阻隔師生之間情感信息的溝通，這不能不說是教育上的一種損失。師生之間的關系應當具有很大的教育性，它主要體現在師生雙方動態的直接交往中，教師對學生在人格與精神方面的影響和學生在個性、情感、合作等多方面品質的發展息息相關。這是我們在運用大量現代教育技術時所不能忽略的，我們不提倡“技術依賴癥”，但同時也要避免“技術恐懼癥”。更好地掌握和運用現代技術為教學服務。因此，只有對現代教育技術條件下的高校教師角色給予深刻的理解，我們才能對教師應當發揮的作用有清醒的認識。教師應真正成為新時代的領航者，而不是阻礙社會發展的礁石。

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