教育教學研討式教學模式評析

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摘要研討式教學模式的宗旨是在實踐中培養學生多方面的能力，提高學生的綜合素質。研討式教學模式改變了教學過程中教師和學生的互動方式，強調了學生在學習過程中的主體性作用，實現了教學上的五個轉變。這一教學模式無論從理論上還是從實踐上來看，都具有非常重要的意義。

關鍵詞研討式教學模式素質教育高等學校

1研討式教學模式的涵義和特征

1.1研討式教學模式的涵義

研討式教學模式是在我國教育改革過程中出現的一種新的教學模式。對于研討式教學模式的涵義我國學者從不同的角度提出了不同的看法，有人認為，研討式教學模式即研究討論式教學模式，是將研究與討論貫穿于教學的全過程。也有學者對研討式教學模式的概念提出了不同的看法。他們認為，研討式教學模式是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法。在我國教育的發展歷程中，“討論法”和“研究法”一直作為兩種重要的教學方法長期在課堂教學中加以運用。這兩種教學方法的共同特點是，以學生的主體活動為中心，學生圍繞教師提出的問題進行獨立思考，在集體討論中相互啟發、相互學習，每一個學生都可以自由表達自己的見解，在教學活動中處于主動地位。由此看來，上述兩種觀點雖然在具體表述上有一些細微的差別，但其基本精神則是一致的。研討式教學模式并不僅僅是將“討論法”和“研究法”這兩種方法簡單相加，而是在吸收了這兩種教學方法精華的基礎上，將“討論法”和“研究法”有機結合的一種全新的課堂教學模式，這種教學模式突出了學生在學習過程中的主體地位，能夠充分調動學生的學習積極性和創造性，有利于培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質。

1.2研討式教學模式的特征

從研討式教學在我國高等院校的實踐過程來看，研討式教學模式一般將整個教學過程分為五個步驟：①指導選題。教師先講課程的導論，使學生對課程的線索有所了解。然后，將全部學生分成若干小組，每組分別討論一個具體的課程內容，教師告知學生查找資料的方法和要求；②獨立探索。學生按教師傳授的方法獨立自主地去查找資料，撰寫講稿；③小組交流。學生在小組內將獨立探索的知識和心得進行交流，展開討論，然后每個小組推選幾位同學在班上集中講課；④大班講評。由各小組推選的學生在全班登臺講述，然后師生一起評議，教師進行綜述；⑤總結提高。每位學生根據切身體會寫一篇評學議教的文章，總結經驗，改進教學。由此看出，研討式教學模式具有以下幾個突出的特征：

（1）研討式教學模式不是如何上好一堂課的具體方法，而是貫穿于整個教學過程始終的根本方法。研討式教學模式是將研究法、討論法和其他一些教學方法結合起來并加以創新的結果。各種教學方法從彼此孤立發展到互相結合，是當代教學方法改革的發展趨勢，研討式教學模式正是適應了這一發展趨勢。

（2）研討式教學模式的宗旨是在實踐中培養學生多方面的能力，提高學生的綜合素質。“討論法”、“研究法”及其他一些教學方法，它們的主要目的是為了培養學生的思維能力，這些具體的教學方法，對學生能力的培養比較單一，對學生綜合素質的提高雖然能夠起到一定的作用，但作用有限。而研討式教學模式，是對學生多方面能力的全面培養。研討式教學模式的實施過程，不僅能夠培養學生的思維能力，而且還可以培養學生的自學能力、口頭表達能力、文字表述能力、研究與創新能力等等，研討式教學模式正是通過對學生能力的全面培養，從而達到真正提高學生綜合素質的目的

(3)研討式教學模式改變了教學過程中教師和學生的互動方式，強調了學生在學習過程中的主體性作用。研討式教學模式要求整個教學過程都要在教師的具體指導下，充分發揮學生的學習能動性，讓學生通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力的培養。這種教學模式把學習的主動權交給了學生，而教師的指導則表現為示范性講授，平時啟發思維，解疑析難等。

2研討式教學模式的意義

研討式教學模式實現了教學上的五個轉變，即在教學方式上，完成了從“講授式”到“研討式”的轉變；在教學形式上，完成了從“一言堂”到“群言堂”的轉變；在教學目標上，完成了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變；在師生關系上，完成了從主客關系到主主關系的轉變；在教學評價上，完成了從“一張試卷定高下”到按學生在研討中的實際表現和能力來綜合評定成績的轉變。這一教學模式無論從理論上還是從實踐上來看，都具有非常重要的意義。

2.1有助于建立民主平等的新型師生關系

心理學和教育學的基本理論告訴我們，在教育教學過程中學生的學習動機、態度、興趣、主動性、積極性、師生關系等因素都會對學習的效果產生顯著的影響。研討式教學模式打破了以教師講授為主的傳統班級授課制，而代之以學生自學為主，教師指導、小組交流、大班講評幾者結合的教學新形式。這種教學形式沒有預定的真理、知識、經驗或價值，教育的過程是一種探討、交流與對話的過程。整個教學過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。它符合大學生的心理特征，創造了民主平等的新型師生關系，從而易于調動學生的學習積極性，改變學生對學習的被動態度，激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體性地位，使學生視學習為樂事，主動學、積極學。

2.2使學生由“學會”變為“會學”

在知識經濟時代由于知識的更新速度加快，人們獲取新知識的能力顯得極為重要，一個社會所需要的合格人才，不僅表現為他所掌握的現有知識的數量和結構，而更重要地表現為他學習新知識的能力，表現為會不會學習、善不善于學習，表現為是否具有開放性的思維。研討式教學模式使教學活動從靜態的封閉型轉向了動態的開放型，課堂的涵義得以延伸，由只是教室、黑板加粉筆延伸到了資料室、圖書館、電子網絡和社會的各個領域，從而擴大了教學活動的場景，縮小了學校與日新月異變化的社會之間的距離。學生有更多的自主權和自由支配的學習時間，他們不再是被動地接受既成的結論與事實，而是可以通過自己主動的探索，分析、歸納選擇自己所需要的東西。研討式教學過程以問題啟動思維，而問題的解決要求獨立思考，開動腦筋，善學、會學、活學。這樣就為真正將學生培養成為一個現代社會所要求的合格人才創造了條件。

2.3有助于實現從應試教育到素質教育的真正轉軌

由應試教育向素質教育轉軌是我國教育改革的基本方向，素質教育必須注重人的綜合素質和綜合能力的培養和提高，而人的素質、能力不是憑空形成的，也不是通過單純的說、教所能提高的。沒有學生實實在在的“做”，沒有他們親身的實踐，沒有與他人的交往、對話，以及由此而獲得的感悟，對世界、對事物、對他人、對自我的認識與理解，學生能力的形成和素質的提高就只能是一句空話。研討式教學過程中學生踏踏實實的“做”、師生平等的交談與討論，給學生能力的培養和素養的養成提供了極好的鍛煉機會，學生在這一過程中認識真理、領悟人生，并在此基礎上改造與構建自我。因此這一過程本身就是學生能力提高和素養養成的過程。

參考文獻

1曾憲皆.試析郭漢民教授的研討式五步教學法[J].湖南師范大學社會科學學報，1999（5）

2胡小桃.讓研討式教學煥發出更強的生命力[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（3）