美術活動建立小班幼兒意識

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摘要：合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。

對于幼兒來說，在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，這就是合作。學會合作是兒童進入社會、成為未來主人應具備的基本技能,也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。從小加強幼兒群體性與社會性的教育,培養他們主動交往、協同合作的團體意識和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會能力,是時展的必然要求。因此，合作能力的培養對于幼兒來說是十分重要的。

小班幼兒由于他們自身的年齡特點，更容易出現合作上的問題。他們即缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協商，不會分工與交流，游戲過程中發生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協助解決。比如，在最初的《漂亮瓶子》粘貼合作活動中，孩子們都不是很習慣這種共同完成作品的方法，常出現搶畫紙（兩人裝飾一只瓶子）、搶材料、搶工具等等的情況。或是搭檔兩方各顧各，一方遇到困難，另一方不會主動幫忙，沒有合作的意識。針對這些情況可以在美術教育中潛移默化地灌輸合作意識，并特地設計了一系列美術活動來配合培養小班幼兒的合作能力。

一、樹立榜樣

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。如，當班教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著擺放、分發材料；還可以在教師操作時請幼兒幫忙。如在涂色時，教師可以假裝不會涂，讓一位或者幾位幼兒幫忙，讓師生共同完成作品，使幼兒從中體會合作的樂趣。這在無形中為幼兒提供了積極的行為榜樣。

另外，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。教師要及時發現幼兒之間的合作行為，并及時對有合作行為的幼兒給予積極評價和鼓勵，這樣會在第一時間激發其他幼兒向他們學習的興趣。同時，在合作游戲時，幼兒經常通過觀察，模仿學習其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。可以安排小老師，為幼兒配對。

二、創造機會

在平時活動中，幼兒經常會遇上困難。那就可以讓他們請教邊上會的同學，讓他們通過觀察模仿和相互幫助來學會技能，解決困難，鼓勵幼兒多相互幫助。

作為教師應想辦法為幼兒創造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。美術教學就是培養幼兒合作意識的良好機會。如，引導、組織幼兒進行小組或全班作畫，在這當中幼兒必須學習相互協商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構圖上、色彩上、內容上達到協調一致，共同創作出一幅幅美麗的圖畫。對此可以設計一些美術活動來專門培養幼兒的合作能力，而這些活動也緊跟著教學主題的進度。

如《抽象畫》，就是讓幼兒共同完成一幅畫。這是研究初期所設計的活動,主要是讓幼兒知道大家可以合作共同完成一幅作品,作品的完成不再局限于個人。而研究中期的活動，如《大樹媽媽笑了》，是讓幼兒進一步體會合作力量大，形成初步的合作意識，知道遇到困難可以相互幫忙，相互協作。在進行這個活動的過程中，孩子們有選擇的挑選創作工具。以使用棉簽組為例，在棉簽不夠的條件下，就有幼兒主動將自己不用的棉簽借給邊上的小伙伴。他們會根據以使用棉簽的顏色相互合用，充分利用教師所準備的工具。在將畫好的樹葉寶寶送到大樹媽媽懷抱時，幼兒已會根據畫面的整體來貼樹葉，而不是將樹葉集中在一塊區域內。這次活動取得了不錯的效果。通過這個活動，發現在美術活動中建立幼兒的合作意識，是十分有效的途徑。在進行這個活動時，幼兒之間已經沒有為材料工具而爭吵，有一部分幼兒已能主動地幫助邊上有困難的幼兒，當起了小老師。對于專門針對合作能力的培養而專門設計的美術活動，不是單一的，而是相互連接，層層遞進，是緊密符合小班幼兒的年齡特點的。最開始所設計的是兩人的合作畫。如，《美麗的花瓶》，讓幼兒通過兩人的合作來初步體會合作的樂趣。等幼兒習慣和他人共創一幅作品的同時，再將合作的程度提升。小組的合作，如《抽象畫》。更進一步的是，發動全班的合作，如《樹媽媽笑了》、《快樂圣誕節》等。

合作能力的培養不僅放在集體教學上，區域活動同樣是培養幼兒合作能力的理想場所。教師可以將一些內容放在區域中讓幼兒去操作。在沒有教師的干涉下，幼兒能更好的進行交流，而能力的培養能得到最佳的發展。

作為教師，即不要放過每一次讓幼兒合作的機會，同時還要有意識地為幼兒創造、提供合作的機會。

三、教授方法

由于小班年齡特點的限制,合作對他們來說是一項十分復雜的行為,他們在需要合作的時候往往不會做出合作的行為,同時他們也不知道該如何去合作。所以這里就需要教師去教授他們合作的方法，讓他們知道如何合作。

比如，當繪畫、手工材料不夠用時，教師就可以使他們知道可以通過相互謙讓、輪流或共同使用來解決問題。如一次手工活動，班中固體膠不夠用，于是就向幼兒提出這個問題的狀況，請幼兒來想辦法。有很多幼兒自愿將自己的固體膠和別的小伙伴并用。抓住每一次可以培養幼兒合作能力的機會，讓他們知道當同伴遇到困難時，要主動用行動、語言去幫助他；當自己遇到困難、一人無法解決時，也可以主動找小朋來協助，不一定事事靠老師的幫忙等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸學習到合作的方法。

四、體會到合作的效果

幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情做成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為進而產生更多的合作行為是極為重要的。幼兒自己常常不能明顯感覺到這一點，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協商、或詢問、或建議、或共享、或給予幫助、或求助時，應注意引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快，激發幼兒進一步合作的內在動機，使合作行為更加穩定、自覺化。尤其以這次合作的成功與上次不合作的失敗進行比較，更能使幼兒體會到合作的快樂與必要。

五、及時鼓勵、引導

當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著做，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你們倆商量一下也許會更好。”“你們都想用這把剪刀，但只有一把，怎么辦？”“你可以請會的小朋友幫幫你。”“你可以去教他怎么畫。”在教師積極的鼓勵和引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養。

幼兒通過美術活動的訓練，在合作方面有了很好的發展。這些好的發展不止表現在美術活動中，同時也體現在其他方面。教師應更好的利用每次機會來培養幼兒的合作能力，為他們的健康成長打好基礎。