中小學校發展
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21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，21世紀對教育工作者需求的特點也是信息化社會對教育工作者需求的特點。我國中小學基礎教育應當怎樣培養21世紀所需要的具有較強信息獲取、信息分析與信息處理能力的新型人才。
“信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類的提高和發揮作用帶來了新的空間。”(在“亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議”上的講話)為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，也就強調數字化學習對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力，以及在中小學的應用及發展的重要性。
一、數字化學習是信息時代學習的重要方式
隨著信息技術的發展及其在教育中的應用，教育將從內容、形式、方法和組織等方面發生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設一門計算機課程；然后是要求計算機能輔助學校的傳統教學，作教學演示或個別化教學；再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革，這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統教學媒體為基礎的課程；最后是要求整個教學體系的全面改革，使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發生根本性的變化。從這一演進歷程中，我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。
什么是數字化內容？
在數字化學習的環境中，內容指的是用于教和學的所有資源，它包括教科書、電影和作業本，也包括實驗和課堂演示時所使用的實物。數字內容當然還包括錄像、軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、網上討論、數據文件和數據庫等。
在飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息時代的學習是以多媒體和網絡技術落后為核心的信息技術發展密切相關。信息技術是數字化為支柱，信息技術應用到教育工作者教學過程后，引起了學習環境、學習資源、學習方式都向數字化方向發展，形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。開展信息教育、培養學習者的數字化信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。
信息教育：廣義地說信息教育是為了培養社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講，信息教育就是培養學生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具手段，有效地獲取信息、運用信息、創新信息的基本能力。信息教育的內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。
信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現，有利于素質教育的實施。在傳統教育模式中，教師不僅是教學的組織者，也是學習信息的傳播者，而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展，學習者可以利用信息工具手段主動地獲得相關的學習信息，使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能，更重要的是學會了學習的方法。
二、信息數字化能力是學生學習能力的決定性因素
信息化數字化教學模式的關鍵在于從現代教學媒體構成理想教學環境的角度，探討如何充分發揮學生的主動性，積極性和創造性。我們知道，以計算機為主的現代數字化教學媒體(主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網)的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性：計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性。這些特性能夠使學生在課堂上的地位有所改變，學生的信息能力不同，學習的效果會明顯不同。學生要能夠真正積極主動的探索知識，而不再是被動的接受知識信息，成為知識信息的主動建構者。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。信息數字化教學模式具有如下的特點：
1、信息數字化源豐富、知識量大、有利于環境的創設：現代教育技術手段為課堂教學所提供的教學環境，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學生的多種感觀，為學生提供一個良好的學習情境。
2、數字化學習使中小學課程學習內容具有實效性：通過數字化學習環境，教師和學生能夠充分利用當前國內、國際現實世界中的信息作為教學資源，并融入到課程之中，讓學生進行討論和利用，有利于提高學生的主動性、積極性。現代教育技術手段的加入，尤其是多媒體計算機和網絡的加入，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養學生自身獲取知識的能力，指導學生的學習探索活動，讓學生主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式：在整個進程中教師有時處于中心地位(以便起主導作用)，但并非自始至終如此；學生有時處于傳遞――接受學習狀態(這時教師要特別注意幫助學生建立“新知”與“舊知”之間的聯系以便使學生實現有意義的學習)，但更多的時候是在教師指導下進行主動思考與探索；教學媒體有時作為輔助教學的教具，有時作為學生自主學習的認知工具，教材既是教師向學生傳遞的內容，也是學生建構意認的對象。可見，這樣有利于提高學生的主動性和積極性。
3、數字化學習使學生學習課程內容及探究具有多層次性：數字化資源具有高度的多樣性和共享性，教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。個別化教學，有利于因材施教。計算機的交互性，給學生提供了個別化學習的可能，學習可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互。在現代教育技術手段所構造的教學環境下，學生可逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為獨立的主動學習，在學習過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的萬分，有利于因材施教。
4、數字化學習可使學生互助互動，培養協作式學習：計算機網絡特性有利于實現培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。在網絡的幫助下，學習者通過互相協同、互相競爭或分角色扮演等多種不同形式來參加學習，這對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處，而且對于認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。
5、數字化學習有利于培養學生創新精神和信息能力的發展：多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，為培養學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環境。眾所周知，因特網是世界是最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式的學習，這樣就為學生發散性思維、創造性思維發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
6、數字化的信息技術與課程整合能把在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容提要有機結合起來，共同研究完成復雜教學任務的一種新型的教學方式。
三、在中小學中構建數字化學習平臺
1、數字化學習平臺的基本理念
(1)數據管理走向知識管理
資源來源的多樣性和服務對象的多元化
知識的外化與內化﹕數據的發掘提煉與資源的配置
知識的轉移與再創造
(2)技術與課程的整合
以學習主題為導向，對素材資源進行集成，呈現給用戶的不是素材的堆積，而是課程學習主題資源
提供支持多種學習方式的學習工具
2、數字化學習平臺的解決方案
(1)規范﹕基礎教育教學資源元數據應用規范BERMS及系統互操作規范
(2)知識集成及應用工具包
數據編碼器
知識發現搜索器
在線與離線資源的集成搜索器
目錄索引
知識應用的工具與模板
(3)數字化學習資源庫﹕以目錄索引形式呈現的在線與離線課程資源整合的知識倉庫
(4)門戶﹕發現、跟蹤資源內容、使用者及應用交互的個性化界面
3、美國基礎教育教學資源元數據應用規范BERMS
(1)構建基于網絡的新課程資源目錄索引
按新課程標準整合互聯網上的課程資源，
在BERMS1.O版框架下應用目錄索引形式呈現網絡課程資源
由一線教師開發，通過在理解基礎上的做中學提高課程資源信息搜集、篩選和應用能力
(2)提供學習支架，開發基于網絡的多媒體互動程序和互動課程
(3)數字化技術在課堂教學過程研究中的應用
(4)基于網絡環境下的研究性學習資源包
BERMSS1.0版借鑒國際上成功的基礎教育信息資源標準化項目經驗，在教育部《現代遠程學習技術規范(DLTS)》框架下，設計了包括22個元素、其中9個必需元素的核心元數據元素集，此外還提出與此相匹配的限定詞匯以及相應的編目方案
BERMS1.0版力圖改進傳統的資源分類結構，不僅考慮資源的儲存和表現形式，更優先考慮資源所描述的教育教學內容和方法，特別是與基礎教育課程標準一致。
四、數字化學習是中小學教師專業發展的標志和保證
為了確保教師技術性專業發展的有效性，教育系統在其培訓計劃的設計和實施中應參考遵循以下6項原則：
1、明確目標，設計具有實際意義的計劃。在設計和實施技術性專業發展計劃之前，有關人士必須對計劃所能達到的目標有清晰的認識。制定計劃的關鍵是，使教師能夠使用技術，并且能夠利用技術開拓資源范圍，提高學生的學習成績和成就。
2、涉及所有有關人士，利用所有資源。專業發展活動必須涉及所有有關人士，從學校校長、行政官員、教師所在社區的領導，到教師、家長和學生。每一個相關人士都必須在明確目標的基礎上，為計劃的制定和實施獻計獻策。
3、把專業發展與師生的需要和目標聯系起來。教育技術方面的努力應該與教師所教的主要課程聯系起來，同時也應該與學生所要學習的技能聯系起來。對于未來的教師而言，這意味著學會用技術來教學；而對于將要踏上工作崗位的學生而言，則意味著學習技術技能，并學習使用技術來解決問題和達到目標。
4、模仿是最好的實踐。使用技術來傳授如何使用技術，證明了媒體在達到預定目標方面的優勢。很明顯，模仿實例和設置實例是學習技術的最好方式。
5、通過做來鼓勵學習。從做中學是學習技術的有效方法。如果能夠為學生和教師創造一個鼓勵通過實踐來學習技術的學習環境，將會是成效卓著的。教師應該使用技術來獲得專業發展的資源，還應該使用技術與當地和全球的同行進行思想交流。與此同時，教師還應該鼓勵學生從做中學，并與同伴分享新的知識。
6、提供資源、激勵和持續的支持。為技術性專業發展提供時間和資源是非常重要的。學校需要建立相關的機制，確保教師在專注于專業發展活動時，既不損害學生的利益，也基本不占用他們的私人時間。此外，學校和地區還應該承擔起嘗試新思想和檢驗創造性方法的風險，努力創造一個鼓勵教師實驗，鼓勵學生學習的氛圍。
五、通過數字化的內容和網絡的應用改革教與學
由于數字化內容與課程的整合具有以下的幾個鮮明特征：
以課程目標和問題為中心
以學生為中心
合作學習
交互
度身定制的個別化學習
知識的共享和再創造
隨時隨地的學習
信息技術教育從學習對象轉變為學習工具
信息技術從輔助教學的手段轉變為學習的方式
因此數字化的內容和網絡的應用將幫助我們在教與學的方法上發生革命性的變化。為使這些變化給所有的學生帶來更多受教育的機會，數字化的內容和網絡的應用二者都必須分別按照高質量的標準進行評估(包括學習科學的基礎知識和教學效率)，材料要完好，內容要全面，且適用于所有的年級和所有的學科領域，并具有激勵或調動學生的力量。另外，它們還必須易于被發現和掌握，易于學生和教師使用，而且殘疾人也能夠學習使用。
當今，強大的數字化內容和網絡應用的發展存在著巨大的機遇。例如，數字化內容和網絡的應用可以通過下列方式為促進學習提供直接的機會：幫助學生綜合理解難以理解的概念；幫助學生熱衷于學習；為學生提供獲得信息與資源的途徑；更好地滿足學生的個別需要。同時，技術的應用還能擴大家長的參與，提高學校行政管理的成績和效率。
為確保數字化的內容和網絡的應用改革教與學，我們應該：保證使管理人員及政策制定者通曉技術；提高我們對如何通過部門內部和跨部門的合作改進教與學的理解這方面的工作的支持；以技術為指導，為實現教育目標提供更好的方法；在符合版權法的前提下，繼續擴大使教學資料數字化的工作；鼓勵資源與服務的綜合利用，為教與學吸引更好、更多的以技術為基礎的有效服務；教育工作者和技術專家確定數字化內容和網絡應用的障礙；發現高質量的數字化內容及網絡應用方面的開發人員和教育技術應用方面的樣板；支持把數字化內容及網絡應用與國家及地方的學習標準角度課程體系結合起來。
信息技術數字化在教育中的應用必須保持作為認知工具的優先性，必須作為教育工作的中心部分而非邊緣部分。領導策略的必要性是顯而易見的。這些教育技術的新目標共同代表了一種最新型的、高水平的戰略方法，它將保證所有的學生從新的和正在出現的通訊與信息技術所增加了的學習機會中受益。
