提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量

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摘要：信息時代，隨著計算機技術在教育領域中的應用，促使教育領域發(fā)生了一系列深刻的變革，教學模式將逐漸從傳統(tǒng)的課堂教學過渡到以網(wǎng)絡技術為基礎的多媒體教學中來。網(wǎng)絡多媒體教學強調(diào)了以學生自學為主的學習方式，極大地尊重了學生個性化的學習特點，與傳統(tǒng)課堂教學相比，更加注重了學生學習能力和思維能力的培養(yǎng)。

但是，我們在看到網(wǎng)絡多媒體教學的發(fā)展所帶來的巨大優(yōu)勢的同時，也不能不看到目前網(wǎng)絡學習的這種極大的自主性所帶來的片面性。在網(wǎng)絡多媒體學習環(huán)境下，根據(jù)其強調(diào)個別化學習的特點，我們很難保證每個學生是否能夠?qū)W到完整的知識內(nèi)容，也很難保證他們會不會因為興趣的導向而過分的強調(diào)某一知識內(nèi)容或知識點的學習，而忽視了對整體知識的把握。如果出現(xiàn)這種情況的話，這對于他們將來的升學是很不利的。根據(jù)我國的國情，目前國家仍然實行應試制度，學生學習的最終成績或者是能否繼續(xù)升學仍然由統(tǒng)考所決定。而目前網(wǎng)絡學習的評價，其標準很難把握，且?guī)в袕娏业闹饔^色彩，是無法用一個具體的數(shù)字來表示的，難以作為升學的標準。所以完全根據(jù)網(wǎng)絡學習的結(jié)果來決定學生是否能夠升學，至少在目前來講是難以實現(xiàn)的。那么這就要求在進行多媒體網(wǎng)絡教學中要充分考慮到這方面的局限。即著眼于我國考試制度的現(xiàn)狀，全面提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。

一、嚴格把關教學內(nèi)容，是提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量的基礎。

在校學習是典型的外部控制的學習，學習受到來自課程、集體、教師的有形、無形的外部控制。而網(wǎng)絡學習則是典型的自我控制的學習，學習活動由學習者自己控制。網(wǎng)絡環(huán)境相對自由松散，在這樣低外部控制的環(huán)境中，對學習者的自我控制要求將很高。有些學員不能很好地掌握資源型學習、研究型學習、協(xié)作型學習等這些方法，學習效率事倍功半，影響了網(wǎng)絡學習質(zhì)量。目前，我國許多學習者不適應網(wǎng)絡學習的特征，尤其是在自我控制能力方面不符合網(wǎng)絡學習要求。網(wǎng)絡中的個別化自主學習不是指學生盲目的、隨意性的學習，而是指有計劃、有組織的學習。即在給定的教學內(nèi)容基礎之上，學生進行自主的個別化網(wǎng)絡學習。網(wǎng)絡中的學習，我們經(jīng)常見到這樣的情況，即學生在得到學習計劃以后，很難把握住其學習內(nèi)容，抓不住重點、難點、疑點。而網(wǎng)絡中豐富的資源往往容易造成學生迷失航向。因此這就要求教師在公告的時候要對其學習內(nèi)容有一個明確的限制，并將重點、難點、疑點都應一一列出，從而給學生一個引導，不能任其盲目的自學。為確保教學質(zhì)量，其他任何與該堂課學習內(nèi)容無關緊要的知識應最好作為課下學生拓寬知識所用，在正課學習的時候都可以考慮暫時關閉相關次要內(nèi)容的瀏覽器，在確定學生已經(jīng)掌握住應該掌握的那部分主要知識內(nèi)容之后方可開通。此外，教師還應引導學生掌握各種學習方法，讓學生根據(jù)自身不同的特點來選擇適合自己的學習方法，提高學習效率。

二、形成性評價的實現(xiàn)，是提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量的重點。

形成性評價是指在某一階段教學的過程中，為達到階段教學目標的要求而不斷的進行評價，它能及時的了解階段學習的效果和學生學習的進展情況，以便能及時調(diào)整和改進教學。形成性評價是評價學生對課堂知識內(nèi)容掌握與否的重要標準。在每次單元教學結(jié)束后，都應安排一次形成性評價，具體可由教師根據(jù)情況來安排。目的是在實時的教學過程中，對網(wǎng)絡教學系統(tǒng)進行跟蹤和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，反饋給學生或依據(jù)補救措施執(zhí)行補救方案。在跟蹤檢測的同時，還注重對學生的主動性、態(tài)度、學習進展等進行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。在教學過程以后，教師及時收集反饋信息對其進行評價，從而決定教學過程的教學價值，是否達到預期的教學目的和教學效果，有哪些優(yōu)點和不足，對下一階段的學習給予激勵、提示和導向，對教學提出調(diào)整和改進意見。評價的形式可以靈活多樣，可以是小組進行評價總結(jié)、教師進行評價總結(jié)，或者是安排單元測試。如在進行單元測試時，出題形式和考試內(nèi)容可以適當根據(jù)歷年來應試的情況來制定，這樣在學生進行測試的時候，可以使他們經(jīng)常處于一種應試的狀態(tài)，也為將來面對真正的應試打好前戰(zhàn)。

三、建立嚴格的管理監(jiān)督機制，是提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量的關鍵。

即教師監(jiān)督與學生學習相結(jié)合。俗話說，“無規(guī)不成方圓”。任何活動的開展都是要依據(jù)一定規(guī)則的，學習不例外，網(wǎng)絡學習則更不例外。現(xiàn)有的一些網(wǎng)絡學習對學員的注冊管理很重視，但學員一旦注冊后，網(wǎng)絡學習就成了純“自主式”，答疑區(qū)的問題回復很慢，作業(yè)的布置和提交也較混亂。教學內(nèi)容的評價目前院校不很重視，各網(wǎng)絡課程做成之后到網(wǎng)上就不再理會，不積極收集學生的反饋意見，不針對學習情況對教學內(nèi)容進行調(diào)整。導致管理機制不嚴，降低了學生學習的熱情。網(wǎng)絡學習的本身就具有極大地自主性及選擇性，根據(jù)這一特點，建立完善的管理監(jiān)督制度就顯得尤為重要。在網(wǎng)絡學習的過程當中，教師對學生的學習內(nèi)容、學習過程以及學習進度都應進行實時監(jiān)控，并能積極的收集反饋意見，其主要目的是保證網(wǎng)絡學習的學習秩序和學習效果，不斷改進和完善教學內(nèi)容以及教學方法，維護良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境。教師通過監(jiān)控，隨時掌握學生的學習情況，對于那些偏離了正確學習軌道的學生應當進行實時提醒，保證他們不迷失航向。對于那些利用網(wǎng)絡進行一些其他與學習完全無關的活動的學生就要先給予警告，嚴重者就應當給予適當?shù)膽土P。這樣才能首先建立一個健康向上的網(wǎng)絡學習環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境下學習，才會集中精力。此外教師應對學生提出的問題、作業(yè)等應及時給予回復，做到有問必答，這樣才能體現(xiàn)出交互的作用，通過師生之間充分的交流，來達到學習的預期效果，從而提高教學質(zhì)量。

四、資源建設合理，內(nèi)容準確，是提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量的核心。

通過對現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習資源的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分資源只是注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，缺乏教學資源庫、案例庫、習題庫、電子圖書館等相關教學資源的建設，沒有詳盡的資源位置的鏈接，許多資源往往是課本的東西稍加變化，就搬到了網(wǎng)上。在網(wǎng)絡教學中，資源建設永遠都是支持網(wǎng)絡學習的重中之重。但網(wǎng)上的資源，也并不一定是所謂的越多越好，主要應建設合理，內(nèi)容準確。在這里所說的建設合理指的是知識結(jié)構(gòu)符合學生的認知需求，層次安排合理，符合學生的學習特點。內(nèi)容準確指的是資源的選擇一定要符合教學大綱以及學習內(nèi)容的需要，符合科學性的原則。網(wǎng)絡教學中的一切資源都要圍繞學習內(nèi)容來設定，切不可把一些與課程不著邊或者是沒有多大關系的過剩資源放入網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中。我們知道網(wǎng)絡資源是豐富多彩的，正確的學習資源會幫助學生在學習中更加容易的了解知識內(nèi)容，增強對知識的深入認識。但是如果學習資源與學習內(nèi)容聯(lián)系不甚緊密，則很容易誤導學生的學習。非但起不了幫助消化理解的作用，反而會模糊他們的認識，這對于學習是很不利的。因此在課程資源建設中，要依據(jù)教育性和科學性的原則，合理安排內(nèi)容結(jié)構(gòu)，一切以學習內(nèi)容為核心，構(gòu)筑合理、正確的學習資源。同時加強教學資源庫、案例庫、習題庫、電子圖書館等相關教學資源的建設。