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          信息技術課程教學模式

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          當今,信息素養已經成為信息時代每個公民必須具備的基本素質,成為評價人才綜合素質的一項重要指標。信息素養是一種可以通過教育所培養的,在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息等多方面的修養與能力。中小學生的信息素養是學生素質的重要組成部分,“培養現代社會接班人的信息素養”是普及信息技術教育的一個重要目標,因此對中小學生信息素養培養方法的研究是普及信息技術教育和素質教育必須要解決的問題。

          一、信息素養培養對信息技術課程的要求

          一般認為信息素養本質上包含意識、道德、知識與能力四個層面:一、信息意識情感。信息教育最重要的一點是培養學生的信息意識,即要求受教育者具有一種使用計算機與其他信息技術來解決工作、生活中問題的意識;二、信息倫理道德修養。培養學生正確的信息倫理道德修養,使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規范,不從事非法活動,同時也知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動;三、信息科學技術常識。明白信息技術的原理、名詞術語,了解其發展與作用,具有一定的信息科學技術常識;四、具有一定的信息能力。即操縱、利用與開發信息的能力,能利用信息技術獲取自己所需要的信息,評價和分析所得到的信息,并且開發與傳播信息。

          縱觀國內外對學生信息素養培養的途徑主要有兩種:一是單獨開設信息技術課程,二是信息技術與學科整合。但是目前由于各方面條件的不完善,如教師信息能力的缺乏,課程整合只能在小范圍內實現,所以學生信息素養培養的重擔主要還是落在了信息技術課程的學習上。以培養學生信息素養為目標,中小學信息技術課程需達到以下要求:

          1)使學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件;

          2)培養學生的信息意識,了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響;

          3)使學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術;

          4)培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討和與人協作的能力,以及在實際生活中應用的能力;

          5)使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,掌握運用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。

          二、目前信息技術課程的教學模式存在的問題

          中小學信息技術課程是一門新興的學科,如何教好這門課,采用什么樣的教學模式來提高這門課程的學習效果,成為備受關注的問題。當前,各地中小學基本都開設了信息技術課程,但高分低能的現象依然存在,學生雖然知道計算機的組成、會用文字處理工具寫作、能用網絡進行信息的瀏覽,但卻無法用來解決現實生活中碰到的實際問題。

          導致這種情況的主要原因之一就是目前的信息技術課程還是采用一套傳統的教學模式,學生只是被動地接受知識,導致學生學習了各種孤立的計算機技能和工具后,仍然對如何將這些技能整合在一起用來解決難題和完成任務不知所措。目前信息技術課程主要采取以下幾種教學方法:

          1)間隔式。理論課和實踐課間隔,教師首先上一次理論課,講解一些信息技術方面的基本原理和操作步驟,然后下一次課由學生上機實踐。這種方法教學效率不高,容易導致理論與實踐脫節,但該方法在一些信息化條件不是很好的學校依然相當普遍。

          2)填鴨放羊式。教師每節課先講10-20分鐘,然后讓學生自由練習20-30分鐘,這種教學方法無完整的教學步驟、教學方法、教學反饋和評估體系,教師無法控制活動進程甚至不想去控制,任憑學生“自由發揮”,教師的主導作用無法體現。

          3)講練循環式。教師示范、學生模仿,教師先把每個知識點講解并操作示范,學生再模仿操作練習,如此循環來完成整個教學任務。這種教學方法雖然做到了講練結合,但限制了學生的學習內容,忽視了學生自我探究能力的培養,壓抑了學生的主動性和積極性,屬于一種以行為技能訓練為主的示范模仿學習的教學方法。

          以上這三種方法,主要還是屬于灌輸式的教學模式,偏重學生知識的掌握和技能的獲得,忽視問題的探究能力和解決問題能力的培養;重認知能力,忽視學生情感的發展、社會技能和審美能力的養成;教學進程完全按教師預先設計的步驟展開,教學過程中很少給學生以獨立思考和相互討論的空間;在對學生信息技術知識的培養中,學生學到的是孤立、機械的知識,不能深刻領悟、靈活應用所學的知識;完成任務大多依靠模仿,學生缺少主動的探索過程,能力得不到極大的培養和發揮。

          三、基于探究型教學模式的信息技術課程

          在信息素養的培養中,要求學生在大量的信息面前能夠自主地判斷、選擇、獲取并應用信息;要求學生通過證實或證偽來獲得知識;要求學生具有多渠道、多途徑獲得信息的意識和能力;要求學生具有主動的、多元的、開放的思維方面的品質;要求學生具有綜合運用各學科的知識來分析和解決問題的能力,所有這些,都是傳統的學科教學方式所不能給予的,只有探究型教學才能滿足上述種種要求。

          (一)探究型教學模式

          基于探究型教學模式的信息技術課程主要以信息技術為學習工具,按照學生認知水平的不同,將學生在信息技術環境中激發的興趣問題,以主題活動的形式表現出來,從而實現課程目標。它強調要在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動的探索、發現、體驗,學會對大量信息的收集、分析、判斷,從而增強學生的思維能力和創造能力

          1、探究型教學實施的一般程序

          探究型教學實施一般可分為三個階段:進入問題情境階段、實踐體驗階段、表達交流階段。在探究型教學進行的過程中這三個階段并不是截然分開的,而經常是相互交叉和交互推進的。

          1)進入問題情境階段

          本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境,布置探究任務,目的在于做好背景知識的鋪墊,激活學生原有的知識儲備,提供探究范圍,誘發探究動機。與此同時,教師要鼓勵學生從多個角度去分析和思考問題,指導學生建立探究性學習的小組,為學生的探究性學習活動提供幫助。學生要積極探索,搜尋相關的資料,進入探究問題的狀態,在自我學習、小組合作學習的基礎上,歸納出準備探究的具體題目,形成最基本的目標和認識,確定具體的探究目標和探究方案。

          進入這個階段之前,教師首先要分析本課的教學目標,即確定探究任務的主題。信息技術課程的教學設計應該采取單元設計的方法,即以一個主題為設計對象,設計一個單元,單元中可以包括多堂課。按照單元進行設計,有助于學習環境的設計,有利于信息技術學習的連貫性。教師先設計出要整合的任務,接著具體設計要讓學生探索和領悟的內容。最后,教師應該運用信息技術手段來呈現任務,這樣,一方面可以激發學生的學習興趣,另一方面可以培養學生運用信息技術的意識。

          2)實踐體驗階段

          在確定需要探究解決的問題之后,學生要進入具體的解決問題的過程,通過實踐和體驗,形成一定的觀念、態度,掌握一定的方法。在這一階段中學生實踐、體驗的內容包括:在開發情境中主動搜集和加工處理信息,主要以上網查詢資料為主;小組合作及各種形式的人際交往與溝通;以科學的態度解決實際問題;從一定角度認識環境、發現自我、認識自我;形成記錄了學生自己或探究小組的實踐過程的網頁、幻燈等多種形式的作品。

          3)表達和交流階段

          在這一階段,學生要把自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工,形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要多樣化,除了按一定要求撰寫實驗報告、調查報告以外,還可以通過開研討會等方式加以表達。

          2、探究型教學的操作要求

          1)教師要發揮好“促進者”的作用

          在學生進行合作探究的過程中,為了促進探究活動的深入,教師一方面可以提出能啟發學生深入思考的問題,另一方面可以提出不同的或反面的意見,以激發學生的思維活動。

          在學生對探究活動的程序和方法還不熟悉時,教師可以為學生提供必要的指導說明。比如教師可以提供探究活動過程的大致框架或提示清單,說明進行某種探究活動的大致過程,但不需要硬把學生的思維、理解、判斷、行為納入既定的軌道,而是更多地運用間接的、不明確規定的指導方式,要求學生圍繞解決問題的主題,指導學生運用多種多樣解決問題的策略。

          2)培養學生的問題意識

          要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力,將興趣轉化為適合探究的問題;創設情境引發、呈現矛盾現象及其不同解釋,引導學生提問題的興趣,收集各方面的資料,促使思維不斷深化;對已有資料做多方面的分析,引導學生探索事物的內在聯系,得出自己的結論。解決問題的過程,并不要學生去尋求這些問題預定的、唯一的正確答案,而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。

          3)促進小組成員之間建立積極的、相互依賴關系

          確定小組學習的共同目標,進行角色分配,使每人的角色互補,建立小組之間的競爭機制。分組制定工作計劃,分組實驗和調查,開展討論、爭論和意見綜合等協作學習。

          (二)探究型教學實施的一個實例

          以計算機硬件的基本結構、組成及工作原理這部分內容為例,教師在上課時,最初是采用直接口頭講解的方式,這種方法常常容易使學生聽得糊里糊涂,效果甚微。目前很多教師在講解這部分內容時,通常采用實物直觀法進行教學,通過計算機實物展示,直觀介紹各種輸入設備和輸出設備,以及硬盤、內存、主板等主機構件,這種方法雖然給了學生直觀的印象,記住了各個零部件的名稱、功能,但是很多學生依然對如何配置一臺電腦不知所措。下面,我們就從這個問題出發,采用探究型教學模式,對這部分教學內容進行設計:

          首先,提出問題、創設情境。“假如你平時節省下來的零用錢加上你存折上的壓歲錢合計有5000元人民幣。要求你用這筆錢去配置一臺電腦。”。提出問題后,讓學生思考,關于這個問題涉及到哪些問題要點或原理,如“新的電腦派什么用處?你需要什么型號的配件?如果你不認真考慮,會有什么結果?”。

          然后,布置任務。要求學生通過本項目設計活動,提出一張電腦配置清單,并通過一張或幾張購買電腦設備的發票或裝機配置報價單,以證明希望購買的電腦配置方案、預算執行情況。

          最后,給出學生具體的設計過程和步驟。本項目設計活動為時2周,其中集中活動時間3課時。信息來源主要以網絡為主,結合去電腦市場實地考察。為避免學生盲目搜索,教師提供一些參考網站。

          第一課時――提出問題、第一次網絡信息搜索

          第二課時――交流信息、考慮可能的方案、第二次網絡信息搜索

          周末課外活動――收集有關數據和證據

          第三課時――交流各自的電腦配置方案,并接受同學的質詢。課后提交作業報告

          通過這次探究活動,學生不僅可以識別基本電腦硬件,了解電腦的各個零部件以及它們的功能,有條理地說出自己所要配置電腦的主要用途,而且還加強了他們上網搜索信息和利用網絡上的資源解決問題及合作學習的能力。此外,還使他們了解到如何根據需要和現有的條件設計一個解決方案,如何運用合理的購買原則來選擇商品和服務等等。

          小結

          “探究型教學”加強了學生知識學習和實踐活動的聯系,發展了學生的綜合實踐能力、創造性學習能力,使學生在學習中體會到信息技術使用的快樂。需要注意的是,并不是每堂課都需要運用“探究型”的教學,應具體情況具體分析,切忌生搬硬套。

          面向信息化社會的挑戰,傳統的教育理念和體制,必然發生深刻的變革和發展。信息技術課程作為新型的課程,必須面向素質教育,基于信息素養理論,全面革新以往的教學理念和模式,革新傳統的教學、學習和評價觀,從而構筑新型的中小學信息技術課程。