信息技術(shù)教育教學(xué)改革
前言：本站為你精心整理了信息技術(shù)教育教學(xué)改革范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
人類在走入新千年之后，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)科學(xué)的不斷突破，對世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面將產(chǎn)生深刻影響，教育則是首當(dāng)其沖。一個顯著的特征，就是世界各國都在努力實(shí)現(xiàn)教育信息化。發(fā)達(dá)國家憑借著他們已有的雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在教育信息化進(jìn)程中已經(jīng)走在世界的前列。我國在這方面已落后于發(fā)達(dá)國家，但落后得并不遠(yuǎn)，因?yàn)閺恼w上來說，世界范圍內(nèi)的信息化進(jìn)程才剛剛起步，所以，要迎頭趕上發(fā)達(dá)國家是完全可能的。教育部部長陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)了大力普及信息技術(shù)教育的重要性。為了爭取在新世紀(jì)日趨激烈的國際競爭中占據(jù)主動地位，我們必須從中小學(xué)就開始普及信息技術(shù)教育，爭取早日走在世界的前列。
一、信息技術(shù)教育定義
所謂信息技術(shù)教育，就是學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)，促進(jìn)其信息社會化的進(jìn)程。這一定義包含以下內(nèi)容：
1、一個宗旨：促進(jìn)學(xué)生信息社會化進(jìn)程，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、一個基點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。信息技術(shù)教育不只是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，而是通過它提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。換句話說，信息技術(shù)教育不等于軟硬件知識的學(xué)習(xí)，而是要使學(xué)生通過掌握包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運(yùn)用方法，來培養(yǎng)信息意識、情感、倫理道德，提高信息的獲取、處理、創(chuàng)新的能力。
3、兩個方面：A、就教育目標(biāo)和內(nèi)容來說：要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)。B、就教育手段和方法來說：利用信息技術(shù)來進(jìn)行教育活動。
實(shí)施信息技術(shù)教育，目的是要促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中信息化的進(jìn)程，立足學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持兩手抓，(一手抓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，一手抓信息技術(shù)在學(xué)科教育中的應(yīng)用)，兩手硬，只有這樣，我們才可能取得信息技術(shù)教育的最優(yōu)化效果、培養(yǎng)出千千萬萬的信息社會合格的公民，使我們國家豪邁地屹立于21世紀(jì)民族之林。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有賴于我們提出一個切實(shí)可行的解決方案。從宏觀上來講，信息技術(shù)教育置身于怎樣的一個時(shí)代背景？從微觀上來講，身處教學(xué)改革大潮中信息技術(shù)和教改的關(guān)系是怎樣的？亟待深入的教改該如何“走”？剛剛起步的信息技術(shù)教育又該如何“走”？對這些問題的分清、解決是決定教改成敗、信息技術(shù)教育能否取得預(yù)期優(yōu)良教學(xué)效果的關(guān)鍵。
二、問題讓教改舉步不前
多年來，我國教學(xué)改革取得的成績有目共睹，但是普遍反映整個教改并沒有大的突破，原因在哪？我們認(rèn)為，主要問題在于，現(xiàn)有教改對教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法和模式等的“改革”不徹底，嚴(yán)格地說是在不觸動原有體系的基礎(chǔ)上的“改良”，未能對其實(shí)施“傷筋動骨大手術(shù)”。這主要表現(xiàn)在：
1、教學(xué)理念：①停留在精英教育的定位上；②重視知識的傳授、重視智力的培養(yǎng)而輕視能力、情感的培養(yǎng)；③能從應(yīng)試教育的桎梏中走出，跨入素質(zhì)教育的陽光地帶；④忽視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
2、教學(xué)內(nèi)容：改革開放以來，各類教材“你方唱罷，我又登場”，但相互之間大同小異，沒能超出既定模式，更有甚者是你抄我，我抄你，創(chuàng)新成為了奢談。
3、教學(xué)手段：各個學(xué)校添置了不少設(shè)備，像語音室、閉路有線電視系統(tǒng)等等不一而足，但設(shè)備的利用率不高，有的甚至被閑置在電教中心，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
4、教學(xué)方法：在教改中我們推出了不少的新教學(xué)方法，但遺憾的是最終因?yàn)榉N種主、客觀原因都未能推而廣之。
5、教學(xué)模式：深受前蘇聯(lián)學(xué)者凱洛夫的五階段教學(xué)模式(激發(fā)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果)的影響，它是一個以教師為中心的教學(xué)模式的典型代表。時(shí)至今日，我們的絕大多數(shù)教師仍未能擺脫其“陰影”。
三、整合——教改新思路
1、整合：時(shí)代的潮流
因特網(wǎng)的日益普及，標(biāo)志著信息社會業(yè)已來臨。整個社會的信息化進(jìn)程和著歷史的車輪聲呼嘯而來。人類社會由此從工業(yè)文明逐漸進(jìn)入信息文明。這當(dāng)中，因特網(wǎng)扮演著多種極為重要的角色：①扮演人類有史以來信息存儲、傳輸、加工和處理效能最強(qiáng)的角色。因特網(wǎng)讓傳播學(xué)泰斗麥克魯漢的著名論點(diǎn)“媒體就是信息”得以最典型和完美的體現(xiàn)。西方傳播學(xué)界由此正在發(fā)動一次對麥?zhǔn)侠碚撊抡J(rèn)識的學(xué)術(shù)運(yùn)動。②扮演人類有史以來最具摧毀和創(chuàng)新力量的角色。因特網(wǎng)猶如一把雙刃劍。人類如果能善待它的話，那么人類將進(jìn)入天堂(地球村的出現(xiàn)就是一例)；人類如果不能善待它的話，那么人類將進(jìn)入地獄(“愛蟲”病毒就是一例)。③扮演人類有史以來，優(yōu)化、重組人類一切社會資源能力最卓越的角色。換句話說，因特網(wǎng)就是一種史無前例的整合工具、整合力量。而因特網(wǎng)得以成型的技術(shù)支持便是信息技術(shù)。所以從這種角度來說，信息技術(shù)才是真正的整合工具、整合力量。從現(xiàn)實(shí)來看，人類文明的幾大媒體，書籍、報(bào)刊、廣播、電視等媒體在因特網(wǎng)的巨大的包容性面前，正呈現(xiàn)出整合的趨勢。如，美國在線和時(shí)代華納世紀(jì)合并就是一例。甚至有人驚呼“因特網(wǎng)的出現(xiàn)使其他媒體變成泡沫”。另一方面，現(xiàn)在世界范圍內(nèi)，正在掀起一股經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會結(jié)構(gòu)調(diào)整等結(jié)構(gòu)調(diào)整的洪流。整合是這個時(shí)代的大背景、大潮流。置身時(shí)代中的教育也難以例外。
2、整合：不僅僅是信息技術(shù)教育
隨著我國教育改革的深入，以學(xué)科為中心或以分科主義為指導(dǎo)思想的原有課程已成為阻礙教改推進(jìn)的絆腳石。打破這種僵化的課程體系已刻不容緩。要從原有的體系中突圍出來，必須要有新思維、新方法。學(xué)科之間、學(xué)科內(nèi)的整合是到目前為止為教育界所認(rèn)可的解決思路。這里所說的整合，是指整合學(xué)科分割所造成的知識支離破碎的狀態(tài)，以防止學(xué)生知識體系窄化、僵化和脫離生活實(shí)際。
①學(xué)科間的整合：在當(dāng)前我國進(jìn)行的課程改革中，我們要樹立課程總體結(jié)構(gòu)的觀念，關(guān)注不同學(xué)科在整個課程體系中的定位，從而打破“學(xué)科中心”或“分科主義”的定勢。例如，日本學(xué)者彥中彥教授就把日本初中階段課程總體分成三大塊：(I)人格發(fā)展領(lǐng)域，包括“心理輔導(dǎo)”、“集體咨詢”、“教學(xué)集體”、“人際關(guān)系”、“課堂討論和自學(xué)”等；(Ⅱ)溝通、學(xué)習(xí)技能領(lǐng)域，包括六大技能：(A)閱讀及相關(guān)的學(xué)習(xí)技能；(B)聽、說、問的技能；(C)寫作技能；(D)數(shù)量化技能；(E)主要學(xué)習(xí)工具的使用；(F)問題解決與迅速處理信息的技能。(Ⅲ)學(xué)校課程體系。學(xué)校的課程體系有四門主要學(xué)科和一種綜合學(xué)習(xí)組成，其中，主要學(xué)科為語言技術(shù)、數(shù)學(xué)、理科、社會課；綜合學(xué)習(xí)被稱為“主要知識領(lǐng)域”，如跨學(xué)科學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)。
②學(xué)科內(nèi)整合：從當(dāng)前我國課程改革的部署來看，除學(xué)科間的協(xié)調(diào)和整合之外，另一項(xiàng)重要的任務(wù)是學(xué)科內(nèi)的協(xié)調(diào)和整合。譬如，對于“科學(xué)”的理解可以分成“描述式理解”、“定性式理解”、“定量式理解”、“符號式理解”等若干階段，理科課程的設(shè)計(jì)者需要據(jù)此作通盤考慮。新課程的設(shè)計(jì)將以“學(xué)科群”為導(dǎo)向，并以此來編織課程體系。由此，我們不難理解學(xué)科的界限不應(yīng)當(dāng)是實(shí)線和直線，而應(yīng)是虛線和曲線；同時(shí)，學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展靈活地變更，并應(yīng)當(dāng)給超越了學(xué)科框架的綜合性學(xué)習(xí)活動予以支持和保障。
3、整合：信息技術(shù)和學(xué)科教改的必然
從上述分析可知，學(xué)科整合業(yè)已成為教學(xué)改革的必然趨勢。整合猶如春風(fēng)即將吹綠日顯頹勢的原有教學(xué)領(lǐng)域，并必將革新現(xiàn)有的學(xué)科觀：①學(xué)科是注重知識之間整合，謀求人的整體發(fā)展的教育內(nèi)容。②學(xué)科的框架是假設(shè)性的、動態(tài)變化的。學(xué)科的名稱、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容隨時(shí)代的發(fā)展和地域的不同而變化，學(xué)科的框架應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和教育課題的不同而呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。③各門學(xué)科的學(xué)習(xí)是建立在超學(xué)科的綜合性的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。
既然，信息技術(shù)教育被列為一門必修的中小學(xué)學(xué)科，身處教改中的它，整合的陽光如約而至。信息技術(shù)和學(xué)科的整合，以歷史的必然翩然走入現(xiàn)代教育技術(shù)研究界的視野。
四、整合讓學(xué)科教育插上翅膀
整合包含兩個過程。其一、通過整合對原有領(lǐng)域各個矛盾的分解、化解，表現(xiàn)為一個去舊的過程；其二、在去舊的基礎(chǔ)上，通過整合生成出新體系，表現(xiàn)為出新的一個過程。整合實(shí)則就是一個推陳出新(革新)的過程，一個揚(yáng)棄的過程。那么，整合到底該怎么來進(jìn)行呢？
1、物質(zhì)層面的整合
世界范圍內(nèi)的教育信息化趨勢，必然要求對現(xiàn)有的教育領(lǐng)域進(jìn)行信息化的改造。而信息技術(shù)作為信息化實(shí)現(xiàn)的技術(shù)載體，對教育的信息化改造非它莫屬。就現(xiàn)實(shí)來看，信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)工具正日益滲透到教學(xué)領(lǐng)域中。如多媒體教學(xué)在各級各類學(xué)校中的應(yīng)用方興未艾。就目前來說，信息技術(shù)比較多的是以一種呈現(xiàn)、展示課程內(nèi)容的面貌出現(xiàn)的(教育信息的展示平臺)，而隨著計(jì)算機(jī)智能技術(shù)的成熟，它將以一種智能化的教、學(xué)的平臺而出現(xiàn)，真正地實(shí)現(xiàn)個別化的教學(xué)，真正地成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。也就是說，信息技術(shù)將提供各類學(xué)科學(xué)習(xí)的智能化平臺。這是從物質(zhì)技術(shù)層面的整合。
2、精神層面的整合
①信息技術(shù)對傳統(tǒng)文化教育三大基石(閱讀、寫作、計(jì)算)的整合：
(Ⅰ)閱讀方式的整合：
◆從文本閱讀走向超文本閱讀；
◆從純文字閱讀發(fā)展到多媒體閱讀；
◆與電子資料庫的對話、高效率檢索式閱讀
(Ⅱ)寫作方式的整合：
◆從手寫走向鍵盤、鼠標(biāo)、掃描和語音輸入寫作；
◆從純文本寫作到多媒體寫作；
◆從線性結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作到超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作；
◆與電子資料庫對話式的閱讀與寫作一體化。
(Ⅲ)計(jì)算方式的整合：
◆從阿拉伯?dāng)?shù)字代碼和十進(jìn)制數(shù)學(xué)計(jì)算走向基于0、1代碼和二進(jìn)制的數(shù)字化模擬和高速運(yùn)算；
◆文字的數(shù)字化使計(jì)算機(jī)從語言上升為文化，讀、寫、算融為一體；
◆圖像、聲音、影視的數(shù)字化使人類進(jìn)入了虛擬現(xiàn)實(shí)中的計(jì)算機(jī)仿真世界，使數(shù)字化成為人類把握歷史、現(xiàn)實(shí)和未來的一種重要文化方式、生產(chǎn)方式、教育模式。
②信息技術(shù)對學(xué)習(xí)文化氛圍的整合
信息技術(shù)文化使得學(xué)習(xí)者超越了只是信息的接受器與處理器的處境，而成為學(xué)習(xí)事件過程的參與者，使學(xué)習(xí)成為真正的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。學(xué)生由被動走向主動，從而打破教師在學(xué)習(xí)事件中的壟斷地位。同時(shí)，由單向的傳輸變成雙向的互動，信息技術(shù)的最大特征交互性充分地展示出來。教師和學(xué)生之間改變了原來的控制與被控制、傳授與被傳授的關(guān)系，取而代之的是教師和學(xué)生之間平等、民主的關(guān)系。教學(xué)模式從以教師為中心走向教師、學(xué)生雙主體的教學(xué)模式。信息技術(shù)成為摧毀舊有僵化和不民主教學(xué)體制革命性的力量。信息技術(shù)讓平等、民主的文化氛圍得以彰顯。
③信息技術(shù)對文化類型的整合
一般說來，在我們國家比較強(qiáng)調(diào)集體主義，對個性主義有所忽視。信息技術(shù)的融入將會使這一現(xiàn)狀得到很大的改觀。另一方面，由于我們國家?guī)浊甑姆饨▽Ｖ平y(tǒng)治，以文化的形式積淀下來，在整個民族烙下的心理印痕至今未能完全褪去，因此單一化在社會生活的各個方面仍大量存在，而信息技術(shù)的融入能使多元化得到發(fā)展。信息技術(shù)讓個性文化、多元化得以張揚(yáng)。這就要求我們在教學(xué)領(lǐng)域中盡可能地去挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在某一方面的天分得以展現(xiàn)出來，讓他的個性得到健康、充分、自由地發(fā)展。同時(shí)，我們應(yīng)該滿足他們多層次的需求，允許多元化的價(jià)值取向存在。
④信息技術(shù)對文化內(nèi)容的整合
在工業(yè)文明社會中，評價(jià)一個人是否有文化、有知識，要看他是否能夠流暢地閱讀、理解以及書寫各種書面文字，那么在信息文明社會中，又該以何標(biāo)志來衡量呢？我們認(rèn)為，一個信息社會的合格公民應(yīng)該具有信息素質(zhì)或稱之為信息文化。信息文化包含四個層次(詳細(xì)內(nèi)容見后文)。信息文化的培養(yǎng)，不僅僅是信息技術(shù)這一學(xué)科的事，而是我們整個教育體系都應(yīng)該也必須關(guān)注的事件。毫不夸張地說，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化，成為我們新世紀(jì)公民賴以生存的環(huán)境文化。在其他學(xué)科的教育中，我們必然地要去滲透信息文化的培養(yǎng)。如：利用信息技術(shù)來檢索、收集、分析、處理所學(xué)學(xué)科的有關(guān)資料，促進(jìn)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。這不僅是一個有利于學(xué)科學(xué)習(xí)的過程，也是一個塑造信息素質(zhì)和提升信息文化修養(yǎng)的過程。
那么，信息技術(shù)對我們的教學(xué)到底帶來哪些革新呢？
3、信息技術(shù)對教育帶來的革新
①對教師對知識的壟斷格局的革新(現(xiàn)在學(xué)生可以自主獲取知識)；
②對教師與學(xué)生、課程之間同步的革新(現(xiàn)在可以實(shí)現(xiàn)異步教學(xué))；
③對學(xué)習(xí)資源利用機(jī)制的革新(教育和學(xué)習(xí)的空間現(xiàn)已被極大地拓展)；
④對“齊步并走”非個別化教學(xué)的革新(現(xiàn)在個別化教學(xué)理念已經(jīng)具有了可操作的現(xiàn)實(shí))；
⑤對教學(xué)反饋滯后性的革新(現(xiàn)在已能做到實(shí)時(shí)反饋)；
⑥對呈現(xiàn)事物過程的革新，信息技術(shù)的多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，既能對其燭幽洞微、明察秋毫，又能觀其大略。
一方面，信息技術(shù)和學(xué)科整合所產(chǎn)生出來的革命性的力量，將打破舊有僵化教學(xué)體制的枷鎖，優(yōu)化、重組后的新體系所煥發(fā)出來的“青春魅力”讓學(xué)科教育的教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍。另一方面，在整合觀念指導(dǎo)下的信息技術(shù)教育各個層面該如何定位呢？
五、信息技術(shù)教育定位
1、信息技術(shù)教育觀念定位：
信息技術(shù)教育觀念定位要做到兩個確保：一是確保一個教育理念；二是確保三個轉(zhuǎn)變。
①確保教育理念的落實(shí)，這一教育理念包括兩個方面：
◆把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)作為一種未來生存和創(chuàng)新的工具，讓學(xué)生掌握和應(yīng)用；并在此基礎(chǔ)上，升華到把信息技術(shù)作為新世紀(jì)人類賴以生存的環(huán)境文化，搭建全社會公民與信息技術(shù)和諧的生態(tài)文化的基地。
◆在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)大眾教育的過程中，對一小部分在該領(lǐng)域有天分的學(xué)生實(shí)施精英教育。
②確保做到三個轉(zhuǎn)變：
◆信息技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容從傳授信息技術(shù)基本知識到利用信息技術(shù)為工具幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探討的轉(zhuǎn)變；
◆教師利用計(jì)算機(jī)教學(xué)從傳統(tǒng)的課件制作到注重課程的整合的轉(zhuǎn)變；
◆信息技術(shù)課程教學(xué)從單純地教授技術(shù)，到更加注重對學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德和法制觀念的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
教育觀念指導(dǎo)著我們的教育實(shí)踐。觀念一旦有誤，將帶來災(zāi)難性的后果。這表現(xiàn)在教育領(lǐng)域內(nèi)，尤為典型。因?yàn)榻逃且砸环N批量化的形式進(jìn)行的，年復(fù)一年、日復(fù)一日，一個不正確的教育觀念，輕則影響一批學(xué)生，重則影響一代甚至幾代學(xué)生，通常還伴隨有后遺癥。因此，進(jìn)行準(zhǔn)確的教育觀念定位，將為后續(xù)信息技術(shù)教育的開發(fā)、利用、設(shè)計(jì)、管理、評價(jià)提供方向上的保證。
2、信息技術(shù)教育目標(biāo)定位：
信息技術(shù)目標(biāo)分為四個層次：
①信息技術(shù)知識：了解信息技術(shù)的過去、現(xiàn)在、未來；信息技術(shù)的軟、硬件知識，信息技術(shù)對工作、社會的影響等；
②信息技術(shù)能力：獲取信息、傳輸信息、篩選信息、處理信息、應(yīng)用信息、創(chuàng)新信息的能力；
③信息技術(shù)觀念：尊重知識的觀念，惜時(shí)如金的時(shí)間觀，全球一體化和地球村的空間觀，立足今天，面向明天的未來觀，創(chuàng)新的觀念；
④信息技術(shù)道德：正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理、道德等問題，使用信息技術(shù)的責(zé)任感，為人類創(chuàng)造更多更好的物質(zhì)和精神財(cái)富的使命感。
上述四個層次便構(gòu)成了信息素質(zhì)。我們的目標(biāo)也就是為21世紀(jì)輸送合格的具有信息素質(zhì)的新公民。當(dāng)然，這只是一個總的目標(biāo)、一個導(dǎo)向性的目標(biāo)。無論哪類學(xué)校它的教學(xué)條件如何都必須達(dá)到的目標(biāo)。就具體目標(biāo)來說，各級各類學(xué)校可依據(jù)實(shí)情設(shè)定。
3、信息技術(shù)教育形式定位：
信息技術(shù)教育形式應(yīng)該由“專門課程式”向“與其他學(xué)科滲透式”轉(zhuǎn)變。多年來，我們進(jìn)行信息技術(shù)教育(計(jì)算機(jī)教育)都是采用專門課程的形式，把信息技術(shù)教育和其它學(xué)科教育分裂開來，教學(xué)效果很不理想。因此，我們必須革新原有的教育形式，在開設(shè)專門課程的基礎(chǔ)上(如開設(shè)《信息技術(shù)》課程)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具的意識、知識和能力，而且要在所有課程教學(xué)中滲透信息技術(shù)教育，運(yùn)用各種信息工具促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對各種學(xué)科信息的綜合處理和創(chuàng)新能力。
4、信息技術(shù)教育內(nèi)容定位：
①信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)化、組合。依據(jù)信息技術(shù)和相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性特質(zhì)來實(shí)施相互的整合，如信息技術(shù)中的漢字錄入就可以和語文教學(xué)中漢字書寫整合起來、信息技術(shù)中的鍵盤操作就可以和英語教學(xué)中字母練習(xí)整合起來、美術(shù)教學(xué)可以利用畫板軟件來開展等。我們完全可以從各種學(xué)科和信息技術(shù)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來展開優(yōu)化、組合。當(dāng)然，這需要學(xué)科專家和信息技術(shù)教育專家鼎力合作才能圓滿地實(shí)現(xiàn)這一構(gòu)想。
②信息技術(shù)教材編寫可以以作品實(shí)現(xiàn)來劃分章節(jié)(單元)。如在小學(xué)階段，我們可以以若干電子作品制作形式來編成一本教材。用電腦寫一篇英文文章、寫一篇中文文章、收發(fā)一個E-mail、用畫板軟件畫一幅畫等來組成一本教材。
③信息教育教材必須多元化、本土化。這是因?yàn)槲覈鞯貐^(qū)對信息技術(shù)教育重視程度的不同和對其投入經(jīng)費(fèi)的懸殊差異，由此而帶來的信息技術(shù)教育水平參差不齊所造成的。面對這一現(xiàn)實(shí)，我們不可能在全國普及統(tǒng)一教材，要因地制宜教材本土化，而且隨著教育個性化趨勢的彰顯，以后我們的教材要針對不同的學(xué)生量身定做。(這在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天看來，它的實(shí)現(xiàn)指日可待。)
④信息技術(shù)教材必須具有開放性、必須是動態(tài)的。信息技術(shù)至今仍處于不斷發(fā)展之中，用“一日千里”來描繪它的發(fā)展速度毫不為過。因此，我們的教材必須緊跟信息技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷地更新其內(nèi)容。否則，會誤人子弟，遺患無窮。為此，我們的教材內(nèi)容必須具有開放性、必須是動態(tài)的。(教材不能及時(shí)更新，這是我國現(xiàn)存教育體制的一大弊病。信息技術(shù)教材決不允許出現(xiàn)這種情況。)由這一特性，自然而然會引出另一特性——教材的模塊化。
⑤信息技術(shù)教材編寫要以模塊化為導(dǎo)向。教材依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特性分門別類整理，一個門類就是一個模塊。完整的教材就是由若干模塊組成的，編教材如同搭積木，一塊積木代表一個模塊。教材實(shí)現(xiàn)了模塊化后，它將為我們跟隨信息技術(shù)發(fā)展步伐、同步更新教材，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、信息技術(shù)教育方法定位：
①信息技術(shù)教育要打破現(xiàn)有班級建制，按學(xué)生的信息技術(shù)水平重新分班學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)有班級是按入學(xué)先后來劃分的。但現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，由于學(xué)生們的家庭經(jīng)濟(jì)狀況的分化日益明顯，造成學(xué)生的信息技術(shù)水平的參差不齊，因此我們必須以信息技術(shù)水平來劃分班級，展開教學(xué)。條件允許的話，可以采用小班制來進(jìn)行信息技術(shù)教育。
②值得借鑒的“項(xiàng)目活動教學(xué)模式”。項(xiàng)目活動教學(xué)模式將理論知識、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)競爭和協(xié)商合作有機(jī)的結(jié)合在一起，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)效果顯著。該模式的基本特征為：以“模塊組合”為課程教材結(jié)構(gòu)；以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動力；以信息加工處理為基線；以小組協(xié)作和教師引導(dǎo)為控制與導(dǎo)航途徑；以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心；以學(xué)生電子作品評價(jià)為主要考核方式。
6、信息技術(shù)教育評價(jià)體系定位：
①信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、對動手能力要求很高的技術(shù)。因此，信息技術(shù)教育評價(jià)體系必須突出對動手能力的考查和評估。由此，評價(jià)體系要一改以往注重知識掌握而輕視知識運(yùn)用能力的考查模式，著重考查學(xué)生的實(shí)際操作能力。
②從試卷考試到電子作品的評價(jià)的轉(zhuǎn)變。在此，有很多人會擔(dān)心，如果不進(jìn)行知識、理論層面的考查，會造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不系統(tǒng)。應(yīng)該說，這種擔(dān)心是有道理的。但具體到信息技術(shù)教育，特別是中小學(xué)階段，這種擔(dān)心是沒有必要的。因?yàn)椋娮幼髌肥切畔⒓夹g(shù)知識的物化形式，你不懂信息技術(shù)知識你也就無法從事電子作品的開發(fā)。而且，考查電子作品還能考查出學(xué)生的審美能力、展現(xiàn)個人的風(fēng)格。如果是大型的電子作品還可以考查學(xué)生的組織能力、管理能力和互相合作能力。這在現(xiàn)有的考試當(dāng)中是難以實(shí)現(xiàn)的。
③不僅要評價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評估學(xué)習(xí)的過程。我們現(xiàn)有的考試，都是對結(jié)果的評價(jià)，少有對過程的評價(jià)。信息技術(shù)完全可以憑借自身的技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)這一想法，使得我們的評價(jià)體系更趨合理。
④評價(jià)體系的多層次化。正如以上所述，我國現(xiàn)有信息技術(shù)教育的實(shí)際情況，決定了我們的信息技術(shù)教學(xué)體系必須是多層次的。不同的地域，必須因地制宜開展信息技術(shù)教育，也必須制定適合該地域的評價(jià)體系。
整合猶如一柄手術(shù)刀，能夠?qū)ν七M(jìn)中的教改的諸多矛盾進(jìn)行全面的深層次的解析、梳理、化解，使得信息技術(shù)教育和其他學(xué)科教育之間的復(fù)雜關(guān)系得以明朗，使得信息技術(shù)教育的發(fā)展有了明確的方向。整合是黏合劑，將解析后的條條塊塊以新的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行優(yōu)化、重組，融合成新教學(xué)體系。整合是催生劑，將催生出新的開放的靈活的教學(xué)體系，打破現(xiàn)有僵化的信息技術(shù)教育體制。整合又是催化劑，它將加速學(xué)科教育推陳出新的進(jìn)程。學(xué)科教改經(jīng)由整合之路，方能深入下去。同時(shí)，整合所開辟出來的新大道，也將把信息技術(shù)教育帶入新天地。
