信息時代教育技術發展
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計算機技術、通信技術、特別是網絡信息技術的迅猛發展，對教育技術產生了巨大的影響。網絡接入的方式經歷了從電話撥號鏈接，10/100兆集線共享連接、向百兆千兆交換到桌面的飛躍；網絡技術實現了從ATM網絡向千兆、萬兆以太網的發展；網絡發展趨勢由IPV4向IPV6擴展轉換，網絡應用從簡單的單一的應用(如：電子郵件,FTP以及辦公自動化)向集成化平臺應用(電子政務、電子教務ERP。數字校園等)發展。網絡應用的范圍從提供公共服務(如各類網站)向給予角色的個性化服務方面(如門戶系統，認證系統等)發展。同時隨著網絡技術和多媒體技術的結合，產生了基于網絡的流媒體技術，網絡視頻廣播組播技術，網絡音頻傳輸技術(IP電話，網絡視頻會議等)。所有這些新技術的出現，都會給教育增加新的內容以及新的知識傳播形式，并促使幾百年甚至幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴峻的挑戰，并引起教育的結構、內容和方式發生改變。因此，進入21世紀，以教育信息化推動教育現代化，已成為世界教育發展的潮流。
一、信息技術的發展和應用帶來教育的革命
1、教學模式：新技術的發展必將打破傳統教學中過分強調教師主導作用的知識傳授方式，提出培養學生的主體作用和發展多種能力。
2、教育目標和內容：以培養全面、具有創新能力和使用信息化手段獲取知識能力的高素質人才為新的教育目標，對教學內容進行改革，著力培養學生解決實際問題的能力。
3、教育組織形式：不再局限于傳統的“班級授課”的單一的教學組織形式，而是多種教學形式相結合，使學習者具有極大的自由選擇余地和發展空間，使教育更加適應社會發展的要求，體現信息時代的特征。信息技術的發展也為人類的學習提供了極大的便利條件，越來越多的學習者開始進行網絡學習，使自己成為學習的主宰，自由的、有目的、主動的學習。只有通過網絡學習，學習者才可以與時代同步，保證自己的知識、技能不斷更新，才能使終身學習成為可能。
4、教學方法：計算機多媒體技術和網絡信息技術廣泛應用于教學之中，不僅引起了教學方式的改變，而且引起了教學媒體和學習媒體的創新。在教學方式上，形成了基于視聽媒體技術(如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語音實驗室等視聽設備)的多媒體教學形式；基于衛星通信技術的遠距離教學形式；基于計算機多媒體技術的多媒體教學形式；基于Internet及其它網絡技術的網絡教學形式；基于計算機仿真技術的“虛擬現實”教學形式；初步實現了從“粉筆加黑板”教學方式向多媒體投影教學方式和交互式網絡教學方式的轉變。在教學媒體方面，形成了由視聽結合媒體發展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發展到交互作用，并結合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發展。隨著現代科學技術的發展，特別是多媒體技術網絡通信技術在教育中應用，教育技術正步入信息技術發展階段。多媒體技術、計算技術、通信技術(包括衛星通信技術、網絡通信技術)這三大信息處理技術融為一體，使得教育技術由此進入了一個多媒體化、網絡化、信息化的時代。
二、信息化進程中教育技術的發展態勢
隨著現代信息與通信技術的飛速發展，許多新的技術都應用到教育領域，如數字化音像技術、廣播與衛星通信技術、虛擬現實仿真技術等。教育技術的內容和形式也產生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術課堂中應用的層次，而是有了很大的發展，其發展具體可歸納為多媒體化、網絡化、教育技術應用模式多樣化三大趨勢。
1、網絡化：基于internet的遠程、寬帶、廣域通訊網絡技術革命改變了教學手段、教學方法及教學模式。在網絡環境下，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，或者把二者結合起來，教學的過程不再受時間、空間和地域的限制，是一種全新的教學模式。
2、多媒體化：“多媒體”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把多種媒體信息集成在一起，是用來擴展人與計算機交互方式的多種技術的綜合。多媒體教學系統有著可實現多重感官刺激、信息量大、傳輸快、質量高、方便、交互性強等特點。多媒體技術為人機之間的信息交流提供了全新的手段，如：高保真的聲音、高質量圖片、二維和三維動畫等。
3、教育技術應用模式的多樣化：既存在傳統教學媒體(如幻燈、投影、視聽設備、語言實驗室等)，又較多的使用多媒體及網絡，并且不斷的吸收新技術應用于教育實踐中(如虛擬現實、人工智能等)。
三、信息時代教育技術工作者角色的轉變
在以往的教育理論與實踐中，教育技術的地位并不重要，因為教育技術僅僅是教學的輔助手段。由我國教育技術(電化教育)演化發展的階段即可看出不同時期教育技術工作者扮演的不同角色。在八十年代，我國教育技術工作者承擔的主要任務還是制作幻燈投影、錄音、攝像等比較簡單的工作，教育技術工作者長期以來始終比較忽視對學科教育、教學與科研活動過程的深入學習與研究，總認為這是學科教師和科研人員的事，電教工作者的任務只是維修和保管好電教設備，結果使電教工作者降格為學校中的“設備維修工”和“倉庫保管員”，甚至在學校編制上都進不了教師系列，只能算作“教輔人員”。產生這種專業悲劇的外在原因，是我國現代技術落后和由此導致的公眾與決策者對教育技術價值和地位之忽視乃至漠視，內在原因則在于我國電教理論與實踐發展的落后，尤其是電教工作者始終沒能確立自身在教育實踐發展和教育理論體系中應有的地位。進入九十年代以來，隨著多媒體和網絡技術的發展及其向教育領域的擴展，教育技術專業迎來了一場深刻的變革，教育技術工作者的角色發生了巨大的變化，成為教育現代化的先行者。
四、信息時代為教育技術工作賦予新的內容
現代教育技術是關于教學資源和教學過程的設計、開發、應用、管理和評價的一門理論與實踐相結合的學科。因此，開發、應用和管理教學資源，搞好教學設計、優化教學與科研過程是新時期教育技術工作的中心任務。
遠程網絡教學是一種全新的教學模式，其最大特點在于它的開放性和跨地域性。采用遠程網絡教學，不僅可以集中最優秀的任課教員，提供最豐富的教學內容，而且在教學過程中可以通過網絡隨時瀏覽到國內外與本專業有關的各種信息，了解到學科內知識的最新動態和相對各交叉學科的最新發展，還能潛移默化地培養學員積極主動的學習精神、靈活開放的思維方式、勇于實踐、不斷創新、適應未來的超凡能力。因此，網絡中心與電教中心的融合成為現代教育技術中心的發展方向，網絡系統的建設與管理、網絡教學信息資源庫的建立和開發成為教育技術工作者的一項重要任務。
五、轉變觀念，迎接教育信息化的挑戰
教育技術的發展是隨著社會、經濟和科學技術的進步而發展起來的。改革開放以來，特別是國家近幾年對教育明顯的重視和投入，全國大規模開展的多媒體教學和網絡教學成為普通高等學校教育教學的有效手段。教學環境、教學過程、師生關系正在發生深刻的變化。多媒體教學和網絡教學使學生能夠及時獲得高效、生動、形象化的知識信息，廣大學生的學習興趣和自覺性明顯提高。不難發現，歷史上千載難逢的發展教育、提高全民族文化素質的時代已經到來。
教育技術正面臨著迅速發展的機遇與挑戰不是一句空話，而是十分現實的擺在我們面前。在機遇與挑戰面前要有緊迫感，要勇于開拓和創新，要加強自我建設，切實抓好三個方面的工作：第一、基礎設施建設；第二、專業技術儲備；第三、教學服務人員培訓。這樣才能迎接新世紀教學改革的挑戰，才能應用教育技術學科優勢對不同類型、不同學科、不同層次的教學資源進行設計，開發和運用。才能配合學科教師開展教學模式、教學方法、教學媒體和教學資源的探索、實驗、評估和推廣，才能真正履行教育技術職能，在傳統教學和網絡教學中發揮教育技術潛能，制作出高水平、高質量、精煉實用、適合本科教育、研究生教育以及成人繼續教育的優秀多媒體教材，促進教育技術的新發展。
自然，隨著網絡教學的廣泛開展，凡在網上學習的學生以及各級各類人員對于網絡資源的需求將成指數增長，對于網絡運行的速度，教學資源的內容，獲取資源的途徑也會提出更高的要求，由此可見，教育技術也正面臨著前所未有的發展機遇。
綜上所述，網絡教學在我國是一個全新的領域，需要作好規劃和協調，需要教育技術提供技術服務和多媒體教學資源。只有網絡教學與教育技術密切合作，優勢互補，才能推進我國網絡教學向國際化、虛擬化、網絡化、大眾化、終身化方向迅速發展。
