教育信息技術教育
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本文闡述了教育信息化的要素及本質，從國家信息化對信息技術人才的需求和終身學習角度出發，提出了信息化人才的層次，分析了信息技術教育的基本特征。通過分析我國信息技術教育的現狀，論述了我國信息技術教育的發展方向。
一、教育信息化的要素與本質
教育信息化這個詞在西方很少用到，是一個東方文化背景下的概念。關于教育信息化是什么，有多種解釋，現在還沒有一個大家公認的定義。把信息化當作一個過程看待，大家是基本認同的。實際上，我們可以把信息化看作是人們追求或者推動一個系統中，信息利用資源和信息技術應用的過程。從表現形態上看有兩點，即信息資源的利用和信息技術的應用。
信息化不只是發達國家的基本國策，同時也是發展中國家乃至所有國家的基本國策。中國把國家信息化當作最主要的建設內容之一，并把國家信息化定義為：在國家統一規劃和組織下，在農業、工業、科學技術、國防及社會生活各個方面應用現代信息技術，深入開發、廣泛利用信息資源，加速實現國家現代化的進程。這個定義包含四層含義：一是實現四個現代化離不開信息化，信息化要服務于四個現代化；二是國家要統一規劃、統一組織信息化建設；三是各個領域要廣泛應用現代信息技術，深入開發利用信息資源；四是信息化是一個不斷發展的過程。而國家信息化體系的六個要素為：信息資源，信息網絡，信息技術應用，信息技術和產業，信息化人才，信息化政策、法規和標準。六個要素是一個有機整體，構成符合中國國情的、完整的信息化體系。而對于一個行業的信息化建設，信息網絡是基礎，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術的應用是目的，而信息化人才、信息技術產業和信息化政策、法規和標準是其保障。教育信息化作為一個行業的信息化也不例外，圖1說明了這幾個要素之間的關系。
圖1教育信息化各要素結構圖
信息化的本質到底是什么？從社會發展的角度看，信息化的本質就是實現信息與知識共享。從全社會的范圍來看，是實現整個社會的信息與知識的共享，提高社會的智能。從網絡技術發展的層面上來看，目前網絡的發展基本上還停留在信息共享這個階段。如果把因特網的發展劃成三個階段，則第一個階段是數據傳遞與共享，因為在因特網發展起始階段，其應用主要是Email和少量可供查詢的專業數據庫。第二個階段為信息共享，其主要特征是隨著Web技術的出現和WWW(WorldWideWeb)的廣泛應用與推廣，大量的信息網站(包括門戶網站、專業網站、數字圖書館和數字博物館等)得以建立與互聯，使整個地球聯成了一個巨型的信息網絡。再往下發展應該是知識共享，即第三個階段。由于技術的限制及其它許多原因，目前還沒到解決好復雜知識或非良構知識的表征、組織、存儲和傳播等問題，另外人與計算機機的有效交互、人與人如何通過計算機或網絡進行有效互動、負雜的社會系統如何與網絡融合等需要一個漫長的過程才能解決。實現知識共享是網絡技術的最重要的未來發展目標之一，因而也是信息化的本質。
二、信息化人才與信息技術教育
1．信息技術教育是大面積培養的信息化人才的主要途徑
信息化人才是國家信息化、教育信息化的保障，相應地，信息化的社會對人才的要求同以往是不同的，它對于人才的知識結構、能力素質、創新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：信息社會所需要的新型人材應當是，具有全面而堅實的文化基礎（特別是信息方面的文化基礎），能不斷自我更新知識結構，能與人合作共事，富有創造性和應變能力并具有高尚道德品質的一代新人。為了能夠適應信息社會日新月異的發展速度，信息社會的人材必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。[3]
信息社會的四大文化基礎是讀、寫、算和信息，信息方面的知識與能力是21世紀新型人材必須具備的知識結構與能力素質。[4]早在1996年，美國就提出了第一份國家教育技術計劃。計劃中的美國國家教育技術目標規定了“所有的學生和教師都能在教室、學校、社區以及家中使用信息技術；所有的教師都將有效的運用技術幫助學生達到較高的學業標準；所有的學生都要具備信息技術方面的知識與技能”等幾項目標。[5]
作為教育信息化的信息化人才這個要素有兩層含義，第一，教育信息化要有為教育行業的信息化做貢獻的專門人才。第二，教育系統擔負著為整個社會信息化培養信息化人才的任務，信息化人才的含義更深入一些。
關于信息化人才培養問題，大致可以劃分成三個層面：
第一，普及型的信息化人才。廣義的說，每一個人生活在信息時代，他必須掌握的基本信息技術的技能。狹義的說，各行業的信息化均需要批量的信息技術應用型專業人才。
第二，關于專業性的信息化人才，包括高級軟件人才、網絡工程師、微電子技術專業人才等。
第三，各單位或系統的高級信息主管，或叫首席信息官(CIO)，而且這些是信息化建設的關鍵性人才。
普及型的信息化人才，一般應有獲取、分析和加工信息的能力，這既是普通大眾的需要，又是教育需要關注的問題。從小學、中學，一直到大學，都有信息素養與信息能力培養的問題，這就是信息技術教育要解決的問題。
2、信息技術教育的特征
信息技術教育不只是信息技術技能的培訓，作為一門課程，它有以下幾個特征：[2]
1）基礎性：它決定了信息技術教育是與其他傳統基礎課程，如：語文、數學、外語等一樣的文化基礎教育。
2）高投入與高技術性：有效開展信息技術教育需要建立專用的聯網計算機房、多媒體教室，以及相應的硬件設備與軟件環境，并需要具有專門信息技術的教師和技術管理人員。
3）高速發展性：信息技術發展迅速，其硬件設備、軟件環境、教學內容、師資隊伍的知識結構等都需要不斷更新。
4）工具性、實踐性與應用性：必須加強信息技術教育中的上機、上網等實踐活動，并注意在教學活動中貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。
5）綜合性、滲透性與變革性：信息技術綜合了人類最新的科學技術，并已經滲透到人類社會的政治、經濟、文化、科技、教育、生活等領域，促進了人類進入信息時代。新的網絡與多媒體信息技術也促進了以學生為主體的建構主義教育思想的發展，決定了它對其他學科的教學內容、方法、體系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的現代化。
三、信息技術教育的發展狀況
1、中小學信息技術教育的發展狀況
我國中小學的計算機教育，早在1982年就在北京的幾所大學的附屬中學進行試點工作，應該說開始的時間還是比較早的，但是，由于各方面原因的制約，徘徊的時間較長，發展不夠均衡。計算機教育的發展共出現了三次浪潮，對應三個階段，也對應三個不同的熱點發展領域：信息技術課程、課程整合、網絡教育。[6]
第一次浪潮從七十年代末、八十年代初開始，重點是計算機學科教學，是讓學生學習和掌握信息技術的基礎知識和基本技能。課程內容一開始主要是程序設計，后來逐步增加了應用軟件的操作與使用。目前，課程的名字也由計算機課改成內涵更為寬泛、更與國際接軌的“信息技術課程”。
第二次浪潮從八十年代中后期開始，重點是計算機輔助教學與計算機輔助管理，主要是開發教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合。目的就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。
第三次浪潮從九十年代中后期開始，重點是網絡化教育。建設多媒體電子教室、校園網，天網地網相結合，實施校校通工程；對學生開設網絡課程；建網上教育資源庫；研究基于網絡的教學模式；探索基于網絡的研究性學習；試驗遠程教學模式；盡管目前仍處于積極探索實驗階段，但發展十分迅速。
在2000年10月召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，又決定從2001年起用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，努力實現基礎教育跨越式發展，提出了中小學普及信息技術教育的兩個主要目標：一是開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。2005年前，所有的初級中學以及城市和經濟比較發達地區的小學開設信息技術必修課，爭取盡早在全國90%以上的中小學校開設信息技術必修課程；二是全面實施中小學“校校通”工程，用5—10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠與網絡聯通，使每一名中小學師生都能共享網上教育資源。
2、大學非計算機專業的信息技術教育發展狀況
我國大學非計算機專業的計算機教育，經過二十多年的摸索與實踐，已經有了長足的發展。
在教學對象方面，由最早的工科擴展到理科，進而到經濟、農林醫、師范，最近，文科專業也普遍開設了計算機課程，連體育、藝術院校也開始開設計了計算機課程或開展了計算機應用。
在教學內容方面，由只開程序設計一種課程，發展為四個層次的教學體系。這四個層次是全國高校計算機基礎教育研究會于1986年提出并在實踐中不斷完善的。多數院校已按這四個層次的方案開設了多門課程(必修和選修課)。其中程序設計課，由初期的只開設BASIC語言，發展到FORTRAN、PASCAL、COBOL、甚至C語言，可視化編程語言等。許多學生掌握了二門以上的計算機語言。由開始時的非結構化程序設計發展到現在全部采用結構化程序設計方法，按良好的風格培養學生。由原來側重語法介紹，發展為以程序設計為主線，注重算法設計。這樣，學生使用任何一種語言來編程都不會是困難的。
在師資隊伍建設方面，教師也由原來臨時抓差、現炒現賣、水平較差的不穩定狀態，發展為已擁有幾千人規模的，具有一定教學、科研水平的，比較穩定的師資隊伍。專門研究高校非計算機專業計算機教育的全國一級學術團體——全國高等院校計算機基礎教育研究會迅速發展壯大，它為教師提供了研究切磋交流的場合和發表研究成果的論壇，有力地推動了全國高校中非計算機專業中的計算機教育。
在教學研究方面，經過長期的探索與實踐，已經創造和積累了比較系統的經驗，形成了比較成熟的方案、教學基本要求和教學大綱、教學方法等。可以說，在全國高校的共同努力下，已初步形成了行之有效的適合中國國情的一套計算機基礎教育體系。已經出版了上百種教材和配套參考書。其中《高等學校計算機基礎系列教材》、《計算機基礎教育叢書》等是根據“新穎、實用、清晰、通俗、層次”的原則編寫的，質量較高，受到廣泛好評。
當然也存在一些問題，比如：不少學校的計算機教育在學生的整個學習過程中僅是一個孤立的“點”，而未形成一條連續的“線”。學生只學習到最初步的計算機知識，還缺乏計算機的系統知識和運用計算機解決本專業領域中問題的實際能力；有的高等院校的教材內容滯后，教學設備落后，教師素質不高；還有院校不從本專業的應用出發，照搬計算機專業的課程，教學效果不佳等。
3、社會性的信息技術教育現狀
由于我國的社會性培訓均以“證書教育”為主，因此社會性的信息技術教育主要有兩種幾種類型，一類是由政府部門的考試中心負責的證書考試，如國家計算機等級考試、全國計算機軟件資格水平考試等；另一類是有關企業各類認證考試，主要有微軟MCSE系統工程師認證、微軟ATC辦公軟件專家認證、Cisco產品網絡工程師資格認證、Novell授權工程師、3Com“網絡大師”MNS認證、SUN公司認證程序員SCJP、SCJD考試、Adobe認證專家(ACE)考試、Macromedia公司認證等。這些認證考試的存在大大豐富了信息技術教育的內容，使信息技術的教育更具有實用性，同時也擴大了學習對象的范圍：他們可以是大中專在校學生，也可以是在職人員；可以是從事信息技術行業的專業人員，也可以是其他領域的從業人員。
四、信息技術教育的發展方向
1．信息技術的教育目標應更加側重于高級認知能力培養
在思維空間不斷拓展的信息社會，單純外在的行為訓練和規范，已經不能滿足信息社會穩定和發展的要求；教育活動必須更加重視和強調人們思維活動的規范和思維空間秩序的維護。[11]因此，根據布盧姆的教育目標分類理論，信息技術教育應在知道、領會、運用、分析、綜合、評價這六個方面，以培養學生的自覺和自我意識為中心，培養他們對于信息社會的內在的歸屬和認同。我們不能單純的訓練學生的對現有的信息技術的使用能力，更不能靠培訓他們記幾個基本概念、幾個按鈕的名字，以應付某種考試和證書。而應該培養他們對信息技術以及信息社會的深刻理解，培養他們對新技術新知識的適應能力，以及應用信息技術進行學習的能力。
2．信息技術的教學模式應充分發揮信息技術的優勢
在教學內容上，以側重隱性知識為主；在教學方法上，采用多種方法相結合，如任務驅動、案例教學、協作學習等；在教學手段的選擇上，適當運用多媒體教學、增強交互性；在評價方法上，可采用計算機輔助測驗(CAA)等形式，形成性評價和總結性評價相結合。我們要著重培養學生的創新意識、科學態度、科學方法，以及利用信息技術分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應性，以及個性化特點更加突出。教師成為學生學習的指導者，學生則真正成為的主體。
3．信息技術教育的課程設置和教材建設應是動態開放的
信息技術課程的內容應圍繞培養學生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排，課程內容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷地進行充實和完善，最后才形成一體化的內容。不能把這類課程僅僅作為對學生信息能力的培訓，而應當作為一種系統的、發展的、動態的課程，是學生能夠終生受益的課程。在教材建設方面，可以考慮適當引進國際優秀教材。在教學資源方面，充分利用網絡上的資源，教學中產生的案例和資源也可以放到網絡上，以實現資源的共享。
4．大學信息技術教育應與中小學信息技術教育相銜接
從學生受教育的系統性和整體性來看，大學中的信息技術教育應充分考慮學生在中小學時期所打下的信息技術的基礎。因此，從長遠來看，大學信息技術教育在進行課程設計時，應首先掌握中小學信息技術課程的開設情況，并結合學生對信息技術教育內容的掌握程度，盡量避免教育的重復、資源的浪費，使那些在中小學接受了信息技術教育的同學，在步入大學殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業緊密結合的信息技術教育。
除了信息技術教育外，中小學的另一個相關內容是信息技術與課程的整合，主要有三個方面：信息技術課程與其他學科之間的整合；課堂教學和社會問題的整合；信息技術課程內各模塊知識之間的整合。[14]這三個方面的整合是與信息技術在大學中的教育應用相類似的。事實上，信息技術教育是課程整合的基礎，課程整合需要師生對信息技術有一定的認同感、一定的技能和素養以及足夠的心理準備。如果教師和學生沒有一定的信息技術技能與素養，要實現信息技術與課程的整合只能是空談。
此外，另一個更深層次的問題，即計算機基礎課有沒有必要在小學、初中、高中、大學都開設，如果都有開設，那么該如何銜接？從目前的情況看，由于發展的不平衡性，似乎還沒有一個統一的解決辦法。一種辦法是國家分別針對中小學生與大學制訂信息技術標準或教育技術標準，采用認證的辦法。比如，有些學生在高中畢業時已經達到大學的某項標準，在大學中就可以免修相應的課程。
5．應特別關注師范院校的信息技術教育
在師范院校，因為他們培養的學生將會直接進入基礎教育領域。這些學生不僅要掌握一般基礎性的信息能力，更要懂得如何適當地運用信息技術于教學過程，并且具備一些信息化教學開發的能力，他們應能使信息技術和教學實現充分的結合。否則，在就業后，他們從受教育者的角色轉變到教育者的角色，而對中小學的信息技術教育感到無所適從。師范教育的理念就是要致力于人的創新精神和創新能力的開發和培養，未來的教師應該是帶領學生創新的引路人和創新的榜樣。[15]
一般來講，師范類教育課程的基本結構大致上是由普通文化課程、學科專業課程、教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程所構成。普通文化課程和學科專業課程是教師教育的基礎性必備課程，教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程是教師教育專業的標志性必備課程。一個教師只有具備了這五個方面的知識結構才能成為一個合格的教師。確定以上五個方面的課程各自在整個課程結構中的比重是非常重要的。[16]未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優化基礎課程，深化專業課程，強化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發展，以培養更多具有綜合素質、一專多能的復合型人才。[10]
盡管信息技術課程從內容上雖然歸屬于教育技能課程和教育實踐課程，但是實際上它能夠將這五個方面連接起來，學生可以以信息技術為平臺，將基礎、專業、應用融會貫通。這里需要深入研究的問題是，師范類的信息技術課程如何與教育技術課程實現銜接，教育技術專業與其他師范類專業如何體現各自的特色。
參考文獻
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[5]《教育參考資料》，教育部教育管理信息中心主辦，2001年第21~22期
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[9]黃榮懷，教育信息化與信息化人才培養，《計算機世界報》，2002年第15期C4版
[10]徐通模，中國大學的未來發展走向，《教育發展研究》，2001年1期
[11]張賜琪，21世紀世界教育發展五大趨勢，民辦教育動態，2001年7月3日
