教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)

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學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)已引起了教育界的普遍關(guān)注，日前，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》雜志的記者希望筆者就培訓(xùn)的現(xiàn)狀估計(jì)、國內(nèi)外成功的案例、對培訓(xùn)的看法以及中西部農(nóng)村教師的培訓(xùn)等問題談一些看法，草就此文，期望引起討論。

1.學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)已成為推進(jìn)信息化的瓶頸

國際經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)大規(guī)模啟動學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時，制約信息化推進(jìn)的瓶頸往往來自教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備不足，美國如此，新加坡和其它國家也是如此。前不久，教育部基礎(chǔ)教育司召開的我國中小學(xué)信息化專家座談會上，幾乎所有專家的發(fā)言也都聚焦在教師培訓(xùn)上，專家達(dá)成的廣泛共識是教師培訓(xùn)己成為當(dāng)前我國推進(jìn)中小學(xué)信息化的瓶頸。這里講“瓶頸”有兩層意思﹕

一是教師培訓(xùn)相對于信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的滯后。我國去年“校校通”工程投入已達(dá)200多億，但投資效益并不明顯，其瓶頸就在于教師培訓(xùn)的滯后，尤其是學(xué)科教師培訓(xùn)的滯后。中小學(xué)信息化是一個過程，美國在實(shí)施1996-2000年中小學(xué)信息化規(guī)劃時，在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中期（1998年），硬件、軟件及資源、教師培訓(xùn)投資比例分別占70%、16%、14%，到2000年這一比例已轉(zhuǎn)變?yōu)?3%、20%、17%，專家評估達(dá)到理想目標(biāo)的比例宜為45%、25%、30%。我們一直講信息化過程中軟硬件投資比例不協(xié)調(diào)的問題，實(shí)際上最大的軟肋在教師培訓(xùn)，這比軟件發(fā)展更直接，教師專業(yè)準(zhǔn)備不足，勢必造成投資效益的低下。

二是教師培訓(xùn)的觀念、內(nèi)容和模式的滯后。在我國，教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個階段，首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn)，緊接著是初級的應(yīng)用，集中在演示型的課件制作上，第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當(dāng)前課程改革已開始深入至學(xué)科和課堂層面，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)就顯得尤為緊迫。綜觀我國的現(xiàn)狀，新課程培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)仍然是兩張皮，有人尖銳地指出這是“有思想沒有技術(shù)”和“有技術(shù)沒有思想”并存，相當(dāng)部分應(yīng)用培訓(xùn)仍停留演示型的課件制作上，或者是機(jī)械地套用國外的某一個課程設(shè)計(jì)模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過程中的培訓(xùn)甚少，培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，這就造成應(yīng)用始終在初級層次徘徊。

2.全面理解學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備

學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備不是一個單純的技術(shù)問題，而是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。國際的經(jīng)驗(yàn)表明，信息化過程中教師的專業(yè)準(zhǔn)備包括三方面的要求﹕

一是創(chuàng)建技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，包括建立國家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的階段目標(biāo)，整合技術(shù)于教學(xué)中的模式與策略，在普通教育中整合技術(shù)。其中整合技術(shù)于教學(xué)中的模式與策略涉及四方面內(nèi)容﹕設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的新型課程，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多媒體展示，遠(yuǎn)程的計(jì)算機(jī)應(yīng)用項(xiàng)目（基于網(wǎng)絡(luò)的大型探究學(xué)習(xí)項(xiàng)目）和學(xué)習(xí)的在線討論。

二是整合技術(shù)的專業(yè)準(zhǔn)備，主要指教育基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)。教育基礎(chǔ)包括如何在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教育公平，信息技術(shù)應(yīng)用的道德和社會規(guī)范，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)開展教學(xué)的多元評價(jià)，發(fā)現(xiàn)獲取知識的不同途徑，探究不同文化的差異以及如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)科基礎(chǔ)涉及不同學(xué)段、不同學(xué)科的具體應(yīng)用的組織與方法。

三是整合技術(shù)于課堂的準(zhǔn)備，包括如何構(gòu)建課堂的信息環(huán)境，不同設(shè)施環(huán)境條件的課堂教學(xué)策略以及信息技術(shù)應(yīng)用的課堂組織、評價(jià)與管理。

這三方面的專業(yè)準(zhǔn)備涉及教和學(xué)的全過程，是一個完整的系統(tǒng)?；趯W(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備的全面理解，就需要把信息技術(shù)應(yīng)用與提高教師教育和學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來，定位于教師收集、分析、處理、運(yùn)用信息的能力之上，從整體上重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的模式。

3.它山之玉﹕美國馬可波羅（Macopolo）基金會的學(xué)科教師培訓(xùn)模式

1998年以來，美國馬可波羅基金會開發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂教學(xué)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師方便而又有效地把互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，至今已培訓(xùn)了14余萬名教師，受益學(xué)生達(dá)500萬之多，為此獲得美國總統(tǒng)的嘉獎。馬可波羅教師培訓(xùn)計(jì)劃包括三個方面﹕

一是建設(shè)馬可波羅教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)站，由自然科學(xué)、地理、人文科學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)教育、數(shù)學(xué)、閱讀和寫作等七個專門伙伴網(wǎng)站聯(lián)合組建而成，為培訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的課程資源支持。

二是開發(fā)互動的網(wǎng)上培訓(xùn)課程，內(nèi)容包括培訓(xùn)的基礎(chǔ)，如何把網(wǎng)上的教和學(xué)資源用于課堂教學(xué)以及如何開展對培訓(xùn)的評價(jià)等三個部分。

三是采用多層次擴(kuò)展式的培訓(xùn)模式，馬可波羅培訓(xùn)專業(yè)隊(duì)伍每年在全國范圍舉辦數(shù)百期培訓(xùn)者培訓(xùn)，到目前為止已舉辦了3000期培訓(xùn)者培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)了35000名培訓(xùn)者。隨之培訓(xùn)者在他們所在的地區(qū)、學(xué)區(qū)和學(xué)校舉辦現(xiàn)場培訓(xùn)。每年培訓(xùn)者要為教師舉辦超過5000期現(xiàn)場培訓(xùn)，累計(jì)培訓(xùn)了14余萬名教師