網絡教學模式
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摘要：本文主要闡述了網絡教學的特點及主要模式，評價了各種主要網絡教學模式的特點，指出了我國現今網絡教學存在的問題以及解決方法
關鍵詞：傳統教學模式網絡教學教學模式網絡教學特點
21世紀是人類全面進入信息化社會的新世紀，網絡是信息化社會的重要物質基礎，信息技術將對教與學帶來革命性變革，尤其是基于Internet的網絡教育模式沖擊著傳統的教育模式必將成為學校深化教育改革、優化教學過程、實施素質教育的必然發展趨勢，成為現代化教育的核心標志，成為新世紀的主流教育形式。
一、網絡教學是未來教育發展的必然趨勢
1．傳統的教育模式及其局限性
傳統教學模式主要基于行為主義學習理論，教學以班級授課為主，上課采用的教學方法以教師注入灌輸，學生強制記憶為主，基本的教學手段為口授，黑板書寫。過去的幾年，雖然采用幻燈、投影等現代多媒體手段，但在教學活動中，以教師為中心的教學模式沒有根本的改變，教師教什么，學生就學什么，教師怎么教，學生就怎么學缺少學習的自主性，同時，由于師資水平參差不齊，教師的教學水平及教學態度直接影響了教學的效果。從學生的認知過程來看，傳統的教學方式，只能用間接的方式教授學生間接的知識，學生難以完成由感性認識到理性認識的飛躍。另一方面，統一化的班級授課形式，缺少了對學生教的針對性，更缺乏學生學的選擇性和自主性，一個教室的學生不管學習能力的好壞，知識水平的高低，都只能緊跟教師的節奏，因而在很大程度上限制了學生自身素質的提高和個性潛能的發展；同時傳統教學手段的重復性、單一化，使學生易產生疲勞和厭倦情緒，最終導致教學效果事倍功半。
近年來，傳統教學中還溶入一種以廣播電視為主的遠程教學模式，這是一種以媒體為中心的教學模式，這種單向地在電視畫面中出現主講者的特定鏡頭的教育方法，學生除收聽廣播或電視之外，還可以通過錄音帶、錄像帶傳播的聲音、圖象信息進行學習，學習效率有了較大的提高，在這種教學模式中，學生主要通過教學媒體來獲取知識，打破了班級授課的地域性，緩解了優秀師資的不足，但它所采用的教學方式仍然沒有改變，基本上是傳統課堂的搬家，沒有充分體現現代教學手段的優越性，且對媒體的質量有一定的要求，而且，這種教育方式缺乏教師與學生之間的直接交流，影響了教學質量的提高，也不利于發揮學生的學習積極性。同時，由于受到授課時間的約束，使在職人員的學習受到了限制。以廣播電視為主的遠程教學模式與傳統的教學模式相比，傳統的教學模式對教學環境的要求較低，而廣播電視教學其端和接受端都需要有硬件設備的支持。但課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生的成長所起的作用遠遠超出課堂教學本身，
2.網絡教學的模式及內在結構由于傳統教學模式無法適應現代社會對人才培養的需要，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰，國內外的學者進行了許多探索，努力運用各種最新的信息技術手段優化教學過程，終于在20世紀90年代誕生了一種新的教學模式——多媒體網絡教學。
多媒體網絡教學是通過網絡系統與計算機的結合，把教師對教學的設計思想與多媒體技術以及人---機交互統籌考慮，通過校園網將教室、實驗室等連在一起，將教學信息開放化，使教師和學生在網上進行教學和交流，從而使教育形式不再有地域和空間的限制的一種多樣化、開放式的教學模式。
多媒體網絡教學是基于建構主義學習理論及相應的學習方法的一種教學模式，在這種教學模式中，教學的四個要素的地位發生了較大的變化，學生成為學習的主體，是知識的主動建構者，而教師只是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，教材是學生主動建構意義的對象，而媒體則是一種認知的工具，這種模式與現代社會對人才的培養目標相適應，真正體現了信息化時代的特點。
在這種教學模式下教師不再是教學的主導角色，而成為學生學習的指導者和信息的導航者，他們的主要職能是指導學生正確獲取信息的方法和技巧，組織學生和指揮學生學習，協調學生之間的智力交流；學生成為學習的中心和教學活動的主動參與者，學生可以根據自己的知識水平、愛好以及自學能力的強弱選擇適當的學習內容，通過自己的認識將所學的信息重新編排，變成自己的知識，通過檢索、學習、構思將有關信息組合起來，形成自己的觀點。同時還可以利用網絡提供的明顯優于教師的豐富信息資源進行自學。實現了“學會學習”的目的。
二、網絡教學的特點
目前網絡教學主要是通過網絡虛擬教室、校園網和Internet等形式在網上進行教與學的活動。
在網絡虛擬教室中，通過網絡能為學習者實時和跨地域地提供圖文音像并茂的、豐富多彩的人機界面，提供符合人類聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而易于激發學習者的學習興趣。
在基于校園網的教育網絡環境下，可以最大限度地發揮學生的積極性、主動性，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學，還可以將“個別化”與“協作型”結合起來，是一種全新的網絡教學模式。這種教學模式可以完全按照個人的需要進行，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點甚至指導教師的選擇。
基于Internet的教育網絡中的教學可以不受時間、空間的限制，任何一個人在任何地方、任意時間只要具備上網條件都可以通過網絡自由地、有選擇性地學習，可以借閱世界上著名圖書館的藏書，還可以向國內外的專家們請教。在Internet上可以利用WWW技術、電子郵件、BBS、在線交談（ICQ）等方式實施教學及信息反饋、交流。教師將教學要求、教學內容以及教學評測等材料編制成多種形式的文檔存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習目的，當學生遇到疑難問題時，可用電子郵件、BBS等方式詢問教師，教師則再通過電子郵件或BBS對學生的疑難問題給予解答。有時學生和教師之間也可以通過網絡的在線交談方式進行實時交流。在教學過程中，學生還可在網上閱讀一些教師提供的參考資料，就像我們在學校圖書館中查找資料一樣。另外學生不僅可以在網上同教師交流，還可以通過網絡同其他學生或專家進行探討，教學活動可以全天24小時進行，每個學生都可以根據自己的實際情況確定學習的時間、內容、進度，可以隨時在網上下載學習內容或向教師請教。但是，這種教學模式對學生學習的主動性、自覺性要求較高，而且要取得好的教學效果必須有一套能充分體現教學特點，并能適合網上信息表達與傳輸的圖、文、聲并茂的優秀電子教材及與教材緊密配合的信息資料庫，從而組成一個完整的網上教學系統。
三、網絡教學的主要形式及評估
1．網絡教學的主要形目前的網絡教學主要形式有：虛擬課堂教學、課件方式教學、在線方式教學和客戶化的教學。
（1）虛擬課
堂教學
虛擬課堂教學的方式是我國最早出現的網絡教學形式，它可以在小范圍的局域網上或在大范圍的寬帶網絡上進行的類似于電視大學中實時播放式的教學形式。它比電視教學更先進的地方是師生之間可以很方便地進行實時交流，由于虛擬課堂教學同傳統的教學模式比較接近，所以在我國這種形式的網絡教學仍然是非常流行。
（2）課件方式教學
在我國課件方式教學主要是在校園網或電腦機房的服務器上存放一些CAI課件，教師根據教學需要選擇課件供學生練習或在授課時作講解演示之用。現在課件方式教學逐漸成為我國院校教學的主流。
（3）在線方式教學
在線方式教學主要是指通過校園網或將教師機、學生機掛接到Internet上，學生可以自由選擇時間上網接受教育，教師則定期根據學生的學習情況及反饋的教學信息進行輔導。
（4）客戶化的教學
客戶化的教學方式是一種比較先進的教學形式，它采用基于建構主義學習與教學理論的CAI系統，客戶（學生或教師）可以將要求告訴系統，系統則根據客戶的需要組織系統資源自動組合教材，這樣可以使網上資源得到充分有效的利用。
2．網絡教學模式的比較
虛擬課堂教學和課件方式教學通常是在局域網上進行的，整個系統的使用費用較低，對操作人員的要求不高，操作簡便。虛擬課堂教學比較適合一些講座性質的課程的教學，對于內容還不成熟的課程，便可以請一些相關專家采用虛擬課堂的形式進行教學和交流。
課件方式教學目前使用得比較廣泛，它適用于一些內容比較成熟的課程的授課，應投入較大的人力、物力，確保課件制作的質量及交互性應有較高的標準。
在線方式教學和客戶化的教學通常是在Internet網上進行的。由于條件的限制，這種教學模式目前還不易得到普及，但這兩種教學形式必將有很好的發展前景。
在線方式教學的特點是整個教學過程可以不受時間和地域的限制，任何一人在任何一個地方，只要有一臺電腦能連上Internet就可以自由地選擇時間方便地進行網上的教與學的活動，進度的快慢完全可以由學習者自已決定，因此對學習者說具有特別的吸引力。客戶化的教學不僅具有在線方式教學的優點，而且還可以充分有效地組織和利用Internet上的資源，根據自已的實際水平、興趣進度有選擇地進行學習，所以它們無論對在校生知識面的拓展、上班族的再學習，都帶來了極大的方便。
四、網絡教學中存在的問題
近年來，雖然許多院校建立了校園網，修建了多媒體網絡教室，但是網絡教學的先進性，校園網和網絡教室的教學功能在教學上還沒有被真正地發揮出來，究其原因，主要存在以下問題：
（1）網絡教學手段普及進展緩慢
網絡是一門新技術，教師在傳統的教育模式下捏慣了粉筆，也積累了豐富的教學經驗，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢嘗試用計算機進行教學，從而導致了網絡教學難以普及。對此，我們應積極鼓勵教師改變傳統的教學方式，并為他們創造學習的條件，在教師和學生中普及電腦及網絡知識，為網絡教學做好思想上、行動上的準備工作。
（2）CAI軟件的質量有待提高
目前CAI課件中首先存在著系統的適應性差和開放性差等缺點。在教學過程中不能很好地通過學生的反饋信息對其學習進行診斷從而動態調整教學內容，達到因材施教的目的，只是不斷地向學生灌輸知識，導致學生獲得的知識之間缺少聯系，難以遷移和學以致用，不便記憶，不能發揮學生學習的主動性。其次，網絡化和智能化程度低，使得系統的交互性差、靈活性差，不能進行協同學習，相互交流，電子教學資源的利用率低下。針對這一問題，我們首先要求軟件開發人員有較強的綜合能力，不僅要有計算機專業方面的知識，而且要熟悉教學環節、了解教學的新的理念和教學模式的發展方向；其次，在CAI軟件開發的過程中，盡量多讓教師和學生參與，以便了解用戶的需要，使CAI軟件，具有更強網絡性，交互性性，界面的開放靈活性。
（3）多媒體素材庫、教材庫信息貧乏
隨著網絡教學的不斷深入，各院校資源庫的貧乏，，越來越不能滿足網絡教學的需要，作為資源層的多媒體信息資源系統，包括多媒體素材庫、多媒體教材庫、多媒體積件庫的建設與發展顯得格外重要，構建適應教育需求、內容豐富、方便快捷、系統配套、先進實用、覆蓋面廣、分布交互性強的多媒體信息資源系統，已成為當前迫切需要解決的問題。同時，還要注重各種媒體的優化組合，各展所長，相輔相乘，提高多媒體信息資源的整體教學功能。
（4）網絡教學系統的后期維護力度不夠
網絡教學系統的維護力度不夠，許多學校的網絡教學系統在開發期投入了大量的資金，建立了一套完整的網絡教學系統，但由于缺乏有力，及時的維護，使網絡教學不能正常進行，網絡教學系統軟件內容陳舊，或者粗淺，不能很好地適應現代教育。為此，網絡教學系統開發完成后，應設立專職系統維護人員對系統的使用進行跟蹤服，并及時將好的教學軟件下載到校園網的服務器中，以充實校園網中的教學資源。
五、網絡教學的展望
二十一世紀是信息化的時代，而網絡是信息化社會的重要物質基礎，人類的活動將在很大程度上依賴于網絡，新世紀的教育也離不開網絡，基于網絡的教育模式沖擊著傳統的教育模式必將成為新世紀的主流教育形式。作為一種全新的教育形式，將成為構筑21世紀終身學習體系的重要手段，成為實現教育機會均等的有效途徑，成為教育適應未來信息社會、培養高素質人才的必然選擇。
