網絡環境教學模式構建

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摘要：本文從信息時代對人才素質結構的要求、教學模式在教育中的地位、傳統教學及網絡教學的特點出發，分析了在網絡環境下構建教學模式的重要意義；進而構建了以具有社會化服務功能為教育主導思想，以“主導—主體論”為教學指導理論，傳統課堂教學與“純”網絡教學相結合，多邊互動，網狀互補的集成式教學模式。

關鍵詞：教學模式教育終身制多邊互動課程標準計算機網絡技術的飛速發展，使網絡逐漸滲透到人類生活的方方面面，特別是隨著國際互聯網的普及，越來越多的人們投入到網絡這個無限的空間中去。在教育領域，由于網絡教育具有突破時空限制和實現資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規模、提高教育速度、促進教育改革、構筑終身教育體系、實現以學習者為主體的學習和協作式學習的好處，因而網絡教學已成為世界各國教育改革和發展的重要趨勢。但由于網絡教學就其實質而言，它也是一種依據一定的教學目標，教師通過網絡向學生傳授知識，并促其發展的教學活動。相對于傳統教學而言，它是一種開放式教學，非智力因素對學習者影響更大。因此，如何較好的使傳統教學與網絡教學相結合，構建利于繼承傳統教學的優點，發揮網絡優勢，避免和排除負面影響的教與學的教學模式，就成為網絡環境下進行教學的一個需要深入研究的課題。

一、教學模式在教育中的地位

“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間穩定關系和活動進程的結構形式”。也就是說，教學模式是指按照某種教育思想、教學理論和學習理論來組織教學活動的進程，是教育思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸要素的高度概括。由于教學模式體現了教學要素間的關系，所以教學模式的變革必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化；同時也必將反過來進一步促進教育思想、教學觀念、教與學的理論的進一步研究。從這個意義上來說，教學模式的改革在教育中將起到龍頭的作用，它比教學手段、教學方法的改革意義重大的多，任務也艱巨的多。

二、現代化教育對網絡的需求，要求必須構建網絡環境下的教學模式

1、傳統教學模式的利與弊

傳統的課堂教學模式基本可以分為三類：一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內讓學生掌握系統扎實的知識，但是往往忽略了學生的主動精神，例如，現行的大多數基礎學科的教學；二是以“學”為主的模式，這種模式主張以學生為整個教學工作的中心，因而培養的人才具有強烈的自主意識，但是忽略了教師的主導作用，培養的人才常常具有某種缺陷；三是以“問題”為中心的教學模式，該教學模式將教育的內容變成一系列問題，并以此貫穿整個教學過程，它加強了對學生創新思維的培養，順應了素質教育關于發展與創造的思想，但是對知識的學習缺乏系統性，比如，《數學模型》的案例式教學。這些教學模式已經存在了幾百年，經過歷代眾多教育學家、教育心理學家的不懈努力，這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。但是，它的缺陷也是明顯的，無論是傳統課堂教學模式的那一類都沒有突破集團式、院校式、單向式的操作組織形式。不利于共享教育資源、擴大教育規模、構筑終身教育體系。

2、現代化教育的要求和目標

國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織（VNISCO）提交的報告《教育—財富蘊藏其中》中提出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學習者學會四種本領，可用四個“L”來表達——

①學會認知（Learningtoknow），即培養學生學會運用認知工具求知的本領；

②學會做事（Learningtodo），即培養學習者通過與環境的交互作用，通過實踐，通過做來獲取知識的能力；

③學會合作（Learningtolivetogether），學會與他人共同生活、合作生活、合作學習、提倡協商學習；

④學會生存（Learningtobe），學會生活，學會自身的發展，要重視個性教育。

這里的四個“L”，既明確了現代化教育應當從哪些方面培養學生的素質，同時又蘊含著創新教育的具體途徑和目標。通過與環境的交互作用，通過做來獲取知識；與他人合作學習、協商學習；學會自身發展等等。

再者，21世紀是信息社會，知識更新較快，“教育終身制”成為一種新的需求；21世紀也是“知識爆炸”的時代，盡快、大量的獲取知識成為一種必須。所有這些已不只是傳統的集團式、單向式的課堂教學所能達到的。

3、“純”網絡教學的特點，要求構建網絡環境下的教學模式

計算機網絡為學習者提供了良好的認知學習環境，主要包括豐富的學習資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網上模擬實踐等，支持學習者獨立或合作獲取知識，相對于傳統教學而言，網絡教學可以實現其不能實現的目標，有利于創新型人才的培養；網絡教學可以最大限度的發揮學習者的積極性，它沒有時間與空間的絕對限制，學習者可以靈活的安排自己學習的時間，提過學習效率。

雖然這樣，大概沒有人會認為：因為網絡教學的諸多優點，傳統的課堂教學會退出歷史舞臺。因為傳統的課堂教學與網絡教學各有長短。傳統教學的弊病無論多么明顯，但其師生之間、學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，遠遠超過了其課堂教學本身，是“純”網絡教學所無法替代的；而“純”網絡教學也存在許多缺點，比如：

①“純”網絡教學對情感目標（如思想品質、心理素質等）和動作技能目標（如體育、實驗、手術技能等）的教學效果不是太理想

由于“純”網絡教學必須借助計算機或網絡終端，使本來很直接的師生關系復雜起來，師生之間處于“準永久性隔離”狀態，教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系會削弱師生之間的直接交流，所以有人說“教人還是有人來教，教書本質是教人，只不過是尚未過渡到機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以替代的”。

同時，“純”網絡教學雖然能夠為學習者提供接近真實的問題情景，但終歸是通過鍵盤和鼠標進行操作而不是真正動手，因此對于動作技能非常的知識“純”網絡教學具有相當大的局限性。

②學習者自控能力受年齡以及學習風格的影響

自控能力對一個人的成功具有非常重要的作用。在傳統的課堂教學模式中，由于所有同學都在教師視線下上課，他們的學習受到教師的直接監控，對自控能力差的同學，教師可以限制其活動，強化其學習。而網絡教學中教師不能對學生進行直接監控，對于年齡較小，學習依賴性較大的學習者來說，對教師主導作用的要求比較高，不太適合利用網絡教學。因此，如何在體現現代化素質教育全新思想的基礎上，結合傳統的課堂教學和網絡教學的優勢，構建二者優勢互補的教學模式就成為一種社會的必然。

三、構建具有社會化服務功能，“以學生為主體，多邊互動，網狀互補的集成式”教學模式

1、以具有社會化服務功能的“全民教育”和“終身教育”為教育主導思想

教育屬于上層建筑，應該也必須具有社會化服務功能，不應只是一部分人的專利。教育的最終目的，就是要擴大教育規模，支持繼續教育和終身學習，培養人的自主學習能力。在瞬息萬變的信息時代，院校教育僅僅是學習的開始，而繼續教育和終身學習是時展所要求的人的不斷改造和完善，是人不斷走向未來，成為新人的重要因素。傳統的“學校”，是限于圍墻的學校，其教育的社會化服務功能有限。計算新型的網絡環境下的教學應該突破這一模式，利用計算機網絡資源共享、享受服務不受時空限制的特點，改變“學?！钡母拍?，使學校成為開放、虛擬、社會化的學校。為全民教育和終身教育提供條件。

2、以“主導—主體論”為教學指導理論

教學模式是較穩定的教學活動結構及其程序，從教學角度講，教學實踐要有一定的理論作指導，而教學模式是溝通教學理論與教學實踐的橋梁。因此，構建的教學模式能否正確的發揮作用，關鍵在于是否將教育理論滲透各要素之中，并且將各要素的關系優化，這樣教學才能取得最優的效果?！爸鲗А黧w論”所提倡的既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生的認知主體作用，調動教與學兩方面的積極性，既是對傳統教學模式的發展、深化，又是對“純”網絡教學理論的吸取和包含，它既不是二者的簡單疊加和取代，也不是無原則的折衷。不僅適用于指導改革傳統的課堂教學，也適用于指導網絡環境下的教學。

3、實行“純”網上教學和課堂教學相結合的優勢互補的教學方式

現代化教育要求可以通過多種渠道來實現，但它的主渠道還是課堂教學。選擇合適的傳播媒介是課堂教學的首要問題之一，而網絡的特點恰恰可以充當這一傳播媒介。網絡環境下的教學是一種全新的教學，它既不等同于“純”網絡教學，否定一切傳統教學方式；也不應仍然用舊觀念進行網絡教學，不把現代教育技術真正運用到教學中去。它應該是一種“純”網上教學和傳統課堂教學的非線性的優化合作協同教學方式，二者既互相獨立又互相聯系。一般說來，這種結合應采取以下幾種形式：

①網上授課方式

處在教師講授課程，學生聽、看的狀態，傳統的黑板和教具轉變為網絡終端計算機的屏幕。學生可以通過電子舉手發問，教師可以通過電子點名提問。這是一種利用網絡變相的課堂教學，對需要系統、扎實掌握的知識應以此為主。它比傳統的課堂教學信息量更大，資源更豐富，教學信息傳遞更快捷，多媒體多感官刺激效果更好。并且超文本、超鏈接方式組織和管理學科知識和相關的教學信息，利于建立新舊知識及各類知識之間的網狀聯系。

②實際課堂教學與計算機網絡相結合授課方式

對于需要學生親自動手操作的課程應當采取這種方式。比如，對于首次接觸醫學基礎課程的新學生來說，顯微鏡的使用是重要的試驗技能，利用計算機只能模擬顯微鏡的試驗觀察結果，卻不能使學生親自操作，無法使其熟練掌握使用顯微鏡的技能。再比如許多實驗和操作，需要多人親手協作操作（如手術等），網絡只能提供接近真實的操作情景，卻不能提供真正真實的操作經歷。因此，對于動作技能非常強的知識，必須也應當進行實踐操作與多媒體網上演示相結合的教學。

③網上討論授課方式

利用網絡交互性強的特點，設立類似聊天式的網上教學討論區。既可以是教師與學生之間進行交談，也可以是學生之間的交談，還可以分成小組進行學習。可以通過網絡終端的屏幕進行問題討論，也可以通過語音進行討論。這種授課方式宜用于探索式的課程的輔助教學。如《數學建?！贰ⅰ稊祵W實驗》等問題集成的課程的課后輔助學習。

④網上教學內容，自主學習的教學方式

以上三種教學方式決定了教學一般是群體式教學（比如院校教學），授課一般受到時空的限制。網絡環境下的教學還應具有全民教育和終身教育的社會化服務功能。因此，制作相對獨立的便于“純”網上學習的教學課件，在網上，讓學習者隨時、隨地、自主的學習?；蛘呃糜嬎銠C網絡定時或不定時進行網上交互式講學。應該成為網絡環境下教學一道特有的風景。

4、建立以學生為主體的多邊互動教學機制

由于網絡環境下的教學能夠實現教育資源共享，教師和學生都可得到源源不斷的、及時更新的教學資源。因此教學過程中教師、學生、內容諸要素之間的關系是相對互動的。教師及時知識的傳播者，同時自己也可上網學習，成為知識的受播者；學生雖然主要是受播者，在某種情況下，他們也是傳播者，如在網上協同學習中，他們又是傳播者。因而“教”與“學”是一體。教學內容不是只讀的，也不是一成不變的，還應允許學習者參與進來?？傊?，師生之間，教師與教材之間，學生與教材之間的各種關系呈網狀結構互動展開。

5、制定“以人為本”多樣化價值取向的課程標準

網絡的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學生個性化教育成為可能。因此，再用統一的“標準”的教學大綱去要求學生明顯的不合時宜。應該讓學生對每門課程有自己的理解與取舍，即應當有多樣化的價值取向，這才有助于學生創新能力和創新意識的培養。當然，這也可能導致“偏才”出現，在制定課程標準時必須注意。

四、結束語

基于網絡開放式環境下的教學，其教學模式的構建涉及教育觀念的更新、教學方法的改革、給教學賦予新的含義等等。本文進行了相關方面的探討與研究，希望能夠拋磚引玉，共同探索出在網絡環境下適于現代化教育要求的教學模式。但其實現是任重而道遠的，它需要社會各方面的大力投入及支持。