創新職業人才培養

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論文關鍵詞：職教課程模式創新

論文摘要：在教改中緊緊抓住課程模式改革，構筑適應職教特色的課程模式，以課程模式創新帶動全面教學改革和學校改革，達到培養技能過硬的職業人才的辦學目標。

強調職業能力、“培養技能型人才”是職業教育與普通教育的根本區別，也是職教特色所系。審視我國高職教育，發現多數高職院校的教育思想、課程模式、教學方法與普通院校并無多大區別，教學仍然是教師以說為主，學生以聽為主，實踐教學相當薄弱，走的仍然是學歷教育的老路。一些高職院校若論理論教學，比不上普通院校，若論職業技能訓練，比不上技校，因此改革勢在必行。如何改革？眾所周知課程模式是實現教育目的的手段，是把教育思想、觀念、宗旨轉變為教育實踐的中介，要實現創新教育的目的，就必須改革課程模式，以課程創新帶動全面教學改革和學校改革。

一、引入新技術課程、新技術實訓項目、新技術教學內容

在計劃經濟時代，職校教學內容遠遠落后于生產實際，這種弊端在技術進步速度快的市坊經濟時代就非改不可了，我們應按照教學內容緊跟企業技術進步的原則，在充分調查企業新技術應用情況的基礎上，淘汰過時的課程及教學內容，引入新技術課程，新技術實訓項目，新技術教學內容。如在機類專業引入《機械CAD》課程及電腦繪圖員考證訓練項目；引入《數控原理加工與編程》課程及數控機床上崗證考證訓練項目；在財會專業引入《電算會計》及《常用財務軟件》課程；在工民建專業引入《建筑CAD》及《建筑監理》課程；在全校增開《多媒體技術》及《辦公自動化技術》選修課，還可以請走在技術進步前沿的科技人員來校舉辦新技術講座等。新技術教學內容的引入，可以大大縮短教學與技術進步的時間差，增強畢業生的適應能力。

二、開設綜合化課程

職業教育要培養操作型、技能型人才，就必須用大塊時間強化職業技能訓練，就必須在確?；A理論教學的同時增加實訓時間。怎么辦？學校應組織專人深入企業調查，了解職業崗位群對畢業生知識技能的要求，精選理論課程及教學內容，果斷刪除無用、少用、重復、過時的課程和知識點，在此基礎上開設綜合化課程。如在機類專業開設《機械設計基礎》綜合課，取代過去的《工程材料》、《公差》、《工程力學》、《機械原理與機械零件》等課程，將原來400多學時的教學內容精選壓縮為200余學時；在電氣自動化專業開設《電機與控制》綜合課，取代過去的《電機原理與拖動基礎》、《電氣控制》等課程，將學時由原來的320學時壓縮為150余學時。綜合化課程以“必須”、“夠用”為原則，對知識面寬度影響不大，深度有所取舍，因而可以擠出大量課時，為加強實訓提供了時間保證。

三、在專業選擇、教學方式、課程沒置等方面“活”字當頭

“流水不腐，戶樞不蠹?！痹谥R經濟時代，技術進步日新月異，人才需求千變萬化，因此職教必須在教方各方面活字當頭，與時俱進。1、專業分流活。傳統辦學模式學生選擇專業是一錘定音，學生意圖根據市場和個人興趣中途變換專業非常困難。這不僅造成教育資源的浪費，而且會對學生的前途和心理形成負面影響。為此我們可以借鑒美國群集職業教育思想，構建“專業分流式”課程模式。如在大電類專業中，第一學年開設相同的基礎課程，第二學年進行專業分流，從中分離出電氣自動化、電子貼片技術、電子控制技術、家電等專業。即使同一專業，根據崗位群要求，也可以分出若干不同的專業方向。如電子商務專業，在第二學年可以選擇金融方向、物流方向、網絡營銷方向、客戶服務方向、供應鏈管理方向、企業電子商務方向等。這樣，學生可以根據人才市場的變化和個人興趣及志向在第二學年或第三學年靈活地選擇專業或專業面向，其成才目標明確，學習興趣濃厚，就業對口性強。

2、學習方式活。傳統的課程模式強調學科本位，具有學科封閉、教學時空封閉、內容交叉重復的弊端，學生難以形成認識客觀世界的完整圖景。新課程模式應注重能力培養，倡導自主探究式學習，我們應大力推廣啟發式教學法，貫徹精講多練原則，盡可能采用現場教學、案例教學、多媒體教學等生動活潑的教學方式，使教學成為在教師指導下的學生自主學習過程。

3、課程創新活。為了適應技術創新和專業分流的教學需要，應在各專業普遍實行模塊化課程體系，將有關課程分為通識能力、專業基礎能力、專業綜合能力、專業拓展能力等模塊，按照各專業的知能結構、靈活選擇模塊。

四、實行能力本位課程模式

我國職業教育主要有兩種課程模式，一種是以學科為中心的知識本位課程模式，它以學科體系為導向設置課程，實踐教學為理論教學服務。其優點是易于組織教學和學生循序漸進地獲取知識；缺點是弱化實踐能力培養。另一種是以職業能力為中心的能力本位課程模式，它以實踐技能培養為導向設置課程，理論教學以實踐技能培養為軸心。其優點是實踐能力培養扎實，學生動手能力強；缺點是實訓條件要求高。比較兩種課程模式，很明顯能力本位課程模式更適合職教培養目標要求。這種課程模式直接瞄準某種職業，職業能力培養在課程模式中清晰體現，課程目標與就業目標掛鉤，縮短了學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗和繼續發展打好基礎。

實行能力本位課程模式的具體做法是：第一、在深入調研基礎上明確勝任職業所需的專業知識和職業能力標準。第二、根據職業能力遞進規律確定技能訓練主線。第三、確定與專業知識、職業能力形成有關的課程。第四、分析課程之間的系統性、邏輯性及與職業技能訓練主線的關系確定課程模式，擬定教學計劃等教學文件。

能力本位課程模式有四個特點：一是實訓時間較多，實訓課與理論課學時比一般為1:1。二是把職業能力要求引入教學，使教學目的性更明確，縮短與工作實際的距離。三是將技能實訓與職業資格證書、技能等級證書掛鉤，確保了畢業生“一書多證”，為畢業生上崗創造有利條件。四是專業理論課與實訓課同步開設，打好基礎，既利于技能學習與掌握，又使學生具有可持續發展底蘊。

我國高職教育只有幾年歷史，沒經驗也沒框框，只要我們勇于開拓創新，一定能走向新的輝煌。

參考文獻：

1、論職業技術教育課程體系改革[R]吳岳軍中國高職高專教育網

2、大學課程體系改革與創新人才的培養[R]陳伏琴中國高職高專教育網□