校本教育管理

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校本教育研究把追求學校的發(fā)展、學生的發(fā)展和教師的發(fā)展作為主要目標，提倡以學校為本、以教師為本、以學生為本，結合學校教育教學的實際，進行有針對性的研究，以推動學校的教育科研，提高教育教學水平。從研究的價值角度來看，校本教育研究具有現(xiàn)實性和實效性。

學校是育人的場所，是學生成長的搖籃，也是教師在教育教學生涯中完善自我、專業(yè)成長和展示才華的舞臺。課程改革要求學校建立新的秩序，對教學常規(guī)和管理常規(guī)進行改革。比如，為了實現(xiàn)新課程的目標，哪些教學常規(guī)應該改進?教學管理如何變革?學校中人與人、學科與學科、年級組與年級組之間的關系如何處理?等等。當前，學校一級的教育研究尚缺乏基本的制度規(guī)范，也未得到應有的重視。上述問題的解決，需要學校建立一種新的秩序，營造一種有利于每個教師發(fā)展的氛圍，構建一種互相尊重、互相合作、共同研討和共謀發(fā)展的研究機制，為學生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長提供保障。

校本教育研究是伴隨著課程改革的推進而不斷深化和完善的。在新課程的實施過程中，各地的教師培訓收到了一定的成效。但困惑和問題依然不少。部分教改實驗區(qū)的教師培訓流于形式，相當部分實驗區(qū)的教師很少有機會外出參加國家級或省(市)的培訓，所接受的“通識培訓”、“學科培訓”往往層次較低，效果不佳。另外，在新課程實施過程中產(chǎn)生的諸多教學層面的問題，如大班額情況下如何有效地關注每一個學生的發(fā)展，如何有效地評價學生參與學習的過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀，如何有效地開展綜合實踐活動課等，給校本教育研究提出了新的要求。為了切實推進新課程的實施，不斷促進學校的發(fā)展，構建一種科學有效的、以校為本的、富有實施策略和活力以及融學習、培訓和研究于一體的教育研究機制和制度，就成為廣大中小學校亟待解決的課題。由此，校本教育研究制度呈現(xiàn)出現(xiàn)實性、實效性的特征。4開放性與發(fā)展性

校本教育研究主要是教師在教育教學過程中完成的，而教育實踐的復雜性和綜合性決定了校本教育研究過程具有開放性和發(fā)展性的特點。

以校為本的教育研究，以實現(xiàn)新世紀基礎教育的培養(yǎng)目標為宗旨，著力研究學校教育教學活動中產(chǎn)生的現(xiàn)實問題；以教師為研究主體，采取案例研究、實踐反思、伙伴合作、專業(yè)引領等研究形式，注重教學實踐與教育研究、進修培訓相結合；通過教師的“實踐一反思一再實踐一再反思一再實踐”，更新教育觀念，改善教學行為，優(yōu)化教學方法，以促進學生發(fā)展，促進學校發(fā)展。

《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》強調：“教研機構要充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用。”①校外專業(yè)人員參與校本教育研究，發(fā)揮理論指導和引領作用，可以確保校本教育研究避免低水平重復。這決定了校本教育研究是一個多元的、動態(tài)的、開放的體系。

三校本教育研究的保障

校本教育研究的健康運行和良性發(fā)展，需有良好的環(huán)境和條件做支撐。當前，在課程改革不斷向縱深推進和全面建設學習型小康社會的背景下，積極構建校本教育研究的長效機制和支持性環(huán)境體系，中小學校必須切實加強校本教育研究的制度建設，強化校本教育研究的管理，積極搭建校際合作與交流的平臺，注重校本教育研究的督導評價，狠抓教研隊伍建設，著力為校本教育研究活動高效有序的開展提供強有力的保障。l加強制度建設

建立和完善各項規(guī)章制度，構建高效有序的運行機制，是推動中小學校校本教育研究深入、持久、健康發(fā)展的重要保障。各中小學校應根據(jù)自己的實際情況，加強校本教育研究的制度建設，讓教師參與其中。校本教育研究制度一般包括教研活動制度、教學管理制度、片(區(qū))協(xié)作制度、師資培訓制度，等等。“教研活動制度”強化“思、評、議”的實踐范式，在科學發(fā)展觀指導下，緊緊圍繞新課程實施開展自我反思、“一課三議”和“三課一評”；堅持日有回顧，周有反思，月有總結，學期有匯報。“教學管理制度”要求做到每周有一次教學后記，每季度有一個典型案例，每學期有一節(jié)研究課，每學年有一份經(jīng)驗總結、《“課例”研究報告》或論文。“片(區(qū))協(xié)作制度”注重構建資源共享機制，切實加強片(區(qū))學校間的合作與互動，開展集體備課、“課例”研討和課題研究，發(fā)揮教研活動基地和優(yōu)質教育資源的輻射作用。“師資培訓制度”著力為教師提供充分自主、合作、學習、研究、交流的時間和空間，創(chuàng)造條件讓教師參加各種培訓、進修學習、觀摩、考察活動，學校要盡其所能為校本教育研究提供所需的經(jīng)費、場地、專用教室等。建立和創(chuàng)新與基礎教育新課程體系相適應的校本教育研究制度，是當前學校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實需要和緊迫任務，是教育研究重心下移的具體體現(xiàn)，也是提高中小學教師專業(yè)化水平、創(chuàng)造性地實施新課程、切實提高教育質量的制度保障。2強化校本管理

立足學校，從“外控式管理”轉向“校本管理”，從控制、協(xié)調轉向開發(fā)、促進，著力增強校本管理的實效性，這是課程改革背景下中小學校有效開展校本教育研究的環(huán)境支持和組織保障。全面推進校本教育研究的深入開展，一是要建立縣(區(qū))校本教育研究管委會，加強對縣(區(qū))校本教育研究活動的宏觀指導；二是要建立片(區(qū))校本教育研究協(xié)作組，由片(區(qū))學校教科室主任組成，統(tǒng)籌、協(xié)調和組織片(區(qū))校本教育研究的經(jīng)驗交流活動和研討會，充分有效地挖掘和利用片(區(qū))的枝I本教研資源，為片(區(qū))教研活動的開展提供資訊服務；三是要建立校本教育研究領導組，由主管校長牽頭、教科室主任或教導主任具體負責，組織開展全校性的校本教研活動，加強對學校各學科組校本教研的規(guī)劃和管理，總結、推廣校本教研的經(jīng)驗；四是要建立學科校本教育研究小組，規(guī)劃學科組的校本教研活動，落實縣(區(qū))、學校兩級校本管理機構的任務，確定本學科組的研究專題，組織開展同伴互助和案例研究，督促教師自主進行自我反思，研究和解決新課程實施中的問題。3搭建交流平臺

專業(yè)引領、同伴互助、案例研究、自我反思是校本教育研究的4個核心環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的有效實施及良性運行，有賴于教師、校際和片(區(qū))之間的合作交流和互幫互助。在實施新課程的過程中，要把縣(區(qū))學科教研員和學校的骨干教師培養(yǎng)成為縣(區(qū))校本教育研究的“土專家”[4]，讓其擔當專業(yè)引領的重任。專業(yè)引領主要表現(xiàn)在由觀念先行轉向實踐可行，由觀念的“通識培訓”轉向學科的“技術培訓”，以使課程改革的理論與實踐緊密地結合起來；通過教師“沙龍”、學術園地、虛擬教研網(wǎng)絡平臺等形式，在學科組內(nèi)開展同伴互助的基礎上，推進不同學科、不同學校之間的同伴互助，注重對新的學習方式、教學方式、教研方式的交流、探索和體驗；用案例推介服務于學校，把案例推介作為教研室和學校教導處服務校本教研的主要方式，通過抓案例、講案例，強化案例研究的系統(tǒng)性、科學性，用典型案例來提升教師在新課程實施中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；在強調課后反思的基礎上，加強對新課程的全面反思，不僅要對新課程的實踐進行反思，而且要對新課程的理論進行反思，努力縮小新課程理論與實踐的距離，不斷發(fā)展和完善新課程的理論體系，促進教師的專業(yè)成長。縣(區(qū))教育行政部門、中小學校、片(區(qū))教研室應成立校本教育研究協(xié)作組，通過舉辦教導主任論壇、組織現(xiàn)場觀摩研討會等，為不同學校間的合作與交流搭建平臺，著力推進校本教育研究的深入開展。4注重督導評價

對于校本教育研究的高效、有序開展，督導評價起著至關重要的作用。為此，教育行政部門要以督導評價為杠桿，加強督導評價，轉變職能，建立和創(chuàng)新相對開放、教師廣泛參與的共同決策機制和制度，促進校本教育研究評價管理的規(guī)范化、制度化和科學化。校本教育研究的管理，歸根結底是人的管理。因此，教育行政部門首先要從督導評價入手，更新教研評價觀念，注重“人本評價”、“開放評價”、“動態(tài)評價”、“服務評價”和“發(fā)展評價”，有效地推動校本教育研究，切實保障課程改革的不斷推進。縣(區(qū))教育局每學期、每學年要就校本教育研究的問題進行專項督導，學校要把教師在校本教育研究活動中的表現(xiàn)作為評價教師的重要內(nèi)容和評先選優(yōu)的主要依據(jù)。對校本教育研究的督導評價，重點應放在校本教育研究的整體推動與發(fā)展、課程改革的全面推進、學校品質的提升和特色建設等方面，以促進校本教育研究的健康發(fā)展。5狠抓教研隊伍建設

加強校本教研隊伍建設，造就一支具有自主性、創(chuàng)新性、開拓性的科研型教師隊伍，為校本教育研究提供智力支持和人才貢獻，是推動校本教育研究和增強校本教育研究實效性的根本保障，也是促進中小學校教師專業(yè)成長和推動學校改革發(fā)展的現(xiàn)實需要。科研型教師應該具有強烈的科研意識，包括對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，具備一定的教學實踐經(jīng)驗、教育理論基礎和教育科研能力；具有一定的教育科研理論素養(yǎng)，包括掌握教育科研的基本理論、方法和其他的相關理論；具有較強的科研能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、組織科研、信息資料的加工篩選、開拓創(chuàng)新和言語表達的能力等；具有較強的科研道德意識，除了具有基本的師德修養(yǎng)外，還應有嚴謹求實、顧全大局、合作互助等意識。科研型教師要甘于寂寞，樂于奉獻；要善于在校本教育研究的共同體中堅持民主平等、集體協(xié)作、互幫互助；要加強學習，參與培訓，苦練內(nèi)功，注重自我完善和自我發(fā)展。