教育生成可以如此美麗

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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解和體驗(yàn)?！辈煌瑢W(xué)生對(duì)文本的解讀往往不一致，有時(shí)難以用三言兩語解釋清楚，教師有時(shí)可采取巧妙回拋的方法，用回拋帶來爭議。先讓學(xué)生爭一爭以啟發(fā)思維，辯一辯以加深理解，論一論以形成共識(shí)，借此，教師可以機(jī)智地應(yīng)對(duì)生成。若仍沒有考慮成熟，可以坦誠告知學(xué)生，待課后研究，不知為不知是一種應(yīng)對(duì)，或干脆虛心向?qū)W生請(qǐng)教，教學(xué)相長也是一種應(yīng)對(duì)。生成性是當(dāng)前課程改革所提倡的新理念。如何使“動(dòng)態(tài)生成”這“散亂中的活躍”成為課堂教學(xué)中一道美麗的風(fēng)景呢？

一、隨機(jī)調(diào)整，順應(yīng)滿足

教學(xué)內(nèi)容早已確定，教學(xué)過程也早已設(shè)計(jì)，突然，課堂上出現(xiàn)了非認(rèn)知因素的意外，這時(shí)，教師把原有的教學(xué)內(nèi)容擱下，捕捉住眼前突發(fā)情境中所蘊(yùn)涵的語文因素，調(diào)整新的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如，語文課剛進(jìn)行了十分鐘，突然，總務(wù)處一位老師走進(jìn)課堂，讓我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)新校服?！耙睂W(xué)生們發(fā)出一陣震耳欲聾的歡呼。領(lǐng)回校服后，教室成了試衣間，我成了一個(gè)局外人。離下課還有二十多分鐘，于是我立即抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥┥闲滦７男那楹透惺?，?dāng)堂讓學(xué)生寫作文——《我穿上了新校服》，學(xué)生激動(dòng)興奮之情溢于言表，課又正常進(jìn)行了。隨著學(xué)生的筆尖飛舞，一篇篇富有真情實(shí)感的佳作應(yīng)運(yùn)而生。

生活處處皆語文，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)語文的眼睛，也應(yīng)給予學(xué)生一雙這樣的眼睛，親近語文，走進(jìn)語文，在生活中學(xué)語文用語文。教師應(yīng)隨時(shí)、隨地、隨需機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整自己的教學(xué)，使學(xué)生在順應(yīng)中獲得滿足，在滿足中獲得提升。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，善于疏導(dǎo)

課堂上，當(dāng)部分學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)多元傾向時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)相持不下、莫衷一是、散亂無序的局面。此時(shí)，教師要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本。

例如，蘇教版第十冊(cè)《半截蠟燭》一課的教學(xué)，學(xué)完課文后，多數(shù)學(xué)生已形成共識(shí)：藏在蠟燭中的情報(bào)沒有泄露是伯諾德夫人一家機(jī)智勇敢地與德國軍官周旋的結(jié)果。但有一名學(xué)生說：“我認(rèn)為這和德國軍官的善良有關(guān)系?！彼幕卮鹁谷坏玫搅瞬糠謱W(xué)生的贊同，一時(shí)出現(xiàn)了兩種截然不同的觀點(diǎn)，一場爭論不可避免地發(fā)生了，雙方互不相讓。這時(shí)我對(duì)這位同學(xué)說：“你能說說你的理由嗎？”他說：“如果德國軍官不同意杰奎琳拿著蠟燭上樓，蠟燭中的情報(bào)就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，他應(yīng)該是個(gè)善良的人，這從他講的話‘當(dāng)然可以。我家也有一個(gè)你這么大的小女兒’也可以看出來。”我對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，找出描寫德國軍官的句子仔細(xì)體會(huì)?！睅追昼娨院螅瑢W(xué)生紛紛舉起了手，有的說從德國軍官“闖進(jìn)屋里”、“快步趕上前”、“厲聲喝道”可以看出他們只是一伙兇狠、野蠻的強(qiáng)盜；有的說從“幾雙惡狼般的眼睛”也可以體會(huì)到德國軍官的兇殘；有的說德國軍官同意杰奎琳拿走蠟燭是因?yàn)榻芸嗽谖堇锷瞬瘢麄円巡恍枰灎T，是杰克的努力換來了杰奎琳的成功；還有的說德國軍官想到他的小女兒正說明他本性是善良的，但戰(zhàn)爭使他變成了“禽獸”……

經(jīng)過教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言可謂精彩紛呈、精辟入理，對(duì)文本的深入理解水到渠成。

三、處驚不變，合理轉(zhuǎn)化/

教學(xué)中，個(gè)別學(xué)生對(duì)有些教學(xué)內(nèi)容特別感興趣，由于激動(dòng)而忘乎所以地發(fā)出一些怪腔怪調(diào)，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。此時(shí)，教師要做到處驚不變、泰然自若，巧妙合理的轉(zhuǎn)化，把消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的課程資源。

例如，教學(xué)蘇教版第十冊(cè)語文《盧溝橋烽火》一課，教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟中國守軍的英勇無畏和日寇的可恥下場時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“小鬼子，看刀！”一句表現(xiàn)出濃厚的興趣，一時(shí)課堂上“小鬼子”三個(gè)字的聲音此起彼伏，不絕于耳。課堂教學(xué)陷入尷尬的境地。針對(duì)這一現(xiàn)象，我果斷地做出反應(yīng)：（大喝）“小鬼子，看刀！”學(xué)生一愣，趁此機(jī)會(huì)我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，讓我們齊聲吶喊一遍好不好？”（學(xué)生情緒高漲，聲音異常響亮地喊了一遍）接著我又問：“你在吶喊的時(shí)候是什么樣的感受？有什么話想說？”“我覺得真是大快人心！”“小鬼子跑到我們國家來挑釁，不給點(diǎn)苦頭讓他們嘗嘗還以為我們是好欺負(fù)的！”（挑釁一詞剛學(xué)會(huì)就用上了）“他們以強(qiáng)凌弱，落得這樣的下場是自作自受！”“爸爸帶我參觀過南京大屠殺紀(jì)念館，我知道日本鬼子在南京殺了30多萬人，他們真是連禽獸也不如，我認(rèn)為他們是罪有應(yīng)得！”……（學(xué)生說得義憤填膺）我仍不滿足，繼續(xù)追問：“你們?cè)敢庾约旱膰冶粍e人侵占嗎？”“不愿意！因?yàn)槲覀儾幌氘?dāng)亡國奴！”“如果那樣，我們就不能當(dāng)家做主，就會(huì)失去自由?！薄叭绻疑钤谀莻€(gè)年代，一定會(huì)拿起武器，把日寇趕出我們的家園！”……（學(xué)生對(duì)日寇的憎恨之情溢于言表，從他們的眼神中，我又一次讀懂了什么是愛國熱情）時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，何不趁熱打鐵呢？“同學(xué)們，讓我們認(rèn)真地讀讀課文，讀出自己的感受好嗎？”學(xué)生非常投入地讀起書來。/

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”語文教師不但應(yīng)準(zhǔn)確把握文本的人文內(nèi)核，還要觸摸到學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動(dòng)原有的生活體驗(yàn)，才能與作者實(shí)現(xiàn)心靈的溝通，進(jìn)入到熏陶感染和升華的真境界。一次小小的即興發(fā)揮竟取得了比原先的教學(xué)設(shè)計(jì)還要好的教學(xué)效果，這“散亂中的活躍”不正是我們夢(mèng)寐以求的嗎？

四、猝不及防，巧妙回拋

課堂生成可分為意料生成和意外生成，在開放而又真實(shí)的課堂里，意外生成常常突如其來，令教師猝不及防。遇到這種情況，有一種辦法是將“皮球”回拋給學(xué)生，摸一摸學(xué)生的“底細(xì)”，也乘機(jī)理清自己的思路，或“堵”或“疏”或“擱”或“延”。

如在教學(xué)《盧溝橋烽火》這篇課文時(shí)，一位學(xué)生突然站起來說：“老師，我認(rèn)為中國守軍太軟弱！”對(duì)這一說法，學(xué)生中反對(duì)者有之，不解者有之，同意者有之，一時(shí)沒了主意?！芭?，這個(gè)問題提得好！能說說理由嗎？”我把“皮球”拋給學(xué)生?！耙?yàn)橹袊剀娫诳闯鲞@是一次挑釁行為后卻要等到日寇開槍后再還擊，應(yīng)該先下手為強(qiáng)，打他們一個(gè)措手不及?！薄巴瑢W(xué)們同意這種觀點(diǎn)嗎？可以在小組中討論討論。”我又一次把“皮球”回拋給學(xué)生。最后，我從戰(zhàn)爭的正義性與非正義性以及中國守軍在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)這兩個(gè)角度作了個(gè)人的解釋，學(xué)生對(duì)我的觀點(diǎn)紛紛表示贊同。