語文人文教學模式

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高職教育應該強調人文教育和科學教育的融合。如果僅僅懂得專業知識，缺失人文，那就只能成為“匠”，難以成為“師”。復旦大學哲學系教授王德峰認為，當代中國語文教育的根本意義在于守護民族的精神家園。高職語文教學首先強調的是培養大學生的綜合人文素質。在職業學校中，語文作為基礎課，長期得不到學生的重視。在高職語文課教學中，應遵循“學生為本、能力為中心、實踐為重點”的原則；課堂結構趨于開放、靈活；組織形式上趨于寬松、民主；評價上趨于多元化；對課堂教學目標應重新定位，應著眼于學生語文能力的全面發展，關注學生學習能力的提高，探索能力、創新能力的發展。［摘要］高職院校要培養全面發展的專業人才，就必須把人文素質教育放在首位。高職語文教學中，應該突出人文性特點，遵循人文性規律，建立人文性教學模式。

［關鍵詞］高職語文教學人文性教學模式

目前，很多高職院校建立了以就業為導向、以技術應用能力培養為主線的教學體系，把加強學生的實踐能力和職業技能的培養擺到了重要位置。但在綜合職業能力培養的模塊中，對人文素質教育往往重視不夠。高職院校要想培養全面發展的專業人才，就必須把人文素質教育放在首要位置。

一、教學目的突出人文性

高職語文是為提高學生語文知識和寫作能力而設置的一門綜合性文化基礎課，是為培養學生的人文精神、加強學生的綜合素質的素質教育課程。

1.《大學語文》教學的指導思想。一是以能力訓練為主，注重文化熏陶，著眼于高職學生語文素質的全面提高；二是傳授知識，發展智力、個性和特長；三是在教學過程中培養學生良好的思維品質和語文素養，課堂上鼓勵學生大膽質疑，并適時地安排、組織討論課，在教學中營造民主、平等的學習氛圍等。同時，在教學中滲透德育，充分利用語文教學中的文學內容進行文化思想和人格精神教育，培養學生愛國的情感和高尚的人格追求。

2.高職語文課的教學目標，除了突出聽、說、讀、寫四種能力的培養外，還應該突出以下目標：培養科學精神，凸顯人文教育。應將人類優秀的文化成果通過知識的傳授以及學生的自身實踐，內化為人格、氣質和修養；要讓學生了解傳統文化的思想精髓，培養高尚的人格情操，促進身心的協調發展。強化基礎知識，提高語文能力，強化語文知識的學習、理解和運用，提高學生的語言修養。開闊知識視野，發展學生個性。要敏于發現學生某方面的語文能力優勢，在教學中自覺地培養和發展學生的個性。

二、根據學生的專業特點，突出文化需求

近年來，在整體文化觀影響下，我們的語文教學以語文知識傳授和語文能力的培養為軸心，合理、巧妙地與其他學科溝通、聯系、滲透，這是培養人才的目標向我們提出的要求。在高職語文教學中，應根據不同專業的學生特點，對教學內容進行合理地調整，改進教學方法，尊重學生的個性，激發他們的學習興趣。例如針對高職酒店管理專業的特點，在教學中強調服務語言的口語表達和飲食文化的內容；針對高職旅游管理專業的特點，在教學中側重旅游文化和講解的口語表達；根據高職英語專業的特點，在教學中貫穿民俗文化、西方文學以及中西方文化比較的內容；注重學生的傳統文化和文學素養培養；探索實用文體的寫作教學等等。

三、高職語文教育的人文性特點和規律

1.高職語文要對文學及文化知識進行“梳理”與“激活”。在教學中應注重利用《大學語文》教材對中小學已學過的文學和文化知識加以梳理，在學習新知識的同時“激活”舊知識。對中小學已學過的作家、作品從文學史的角度重新加以認識，使學生對中國文學發展的全貌有個系統的了解，從而建構文學史的知識體系。使學生大致能指出各朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、主要流派、代表作家、代表作品及其成就與得失，使新老知識的每一個知識點都能在知識坐標中找到相應的位置，由感性認識上升為理性認識，使學生將學過的作家（流派）從宏觀和微觀兩個維度上加以審視。

2.走“大語文教育”之路。高職語文從文學作品和文學史出發，涉及人類文化的方方面面，涉及社會和人生，因此，我們要樹立開放意識，將語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實現開放式教學，拓寬信息的來源渠道，給學生更大的飛翔空間。具體可從以下三個方面入手：（1）擴展內容，豐富知識。著名的特級教師于漪認為，教語文就要使“學生腦子里建立內容豐富的材料庫”，教師要善于從課內延伸到課外，擴展內容，拓寬視野。要豐富學生的知識，開闊學生的視野，我們在教學中既要注重現代社會知識的補充、擴展，還應注重幫助學生系統地去吸收我國的文化瑰寶。比如講到唐宋詩詞時，可以和導游專業的學生一起搜集整理描寫山水景物的古代詩歌，增強他們作為未來導游的文化底蘊。（2）與專業學科相結合。各種知識技能之間存在相同或相似的地方，也就存在相互遷移的可能。因此，我們在教學中要注意與教學內容相關的其他學科知識的聯系，以幫助學生更好地學習，從而提高學生的語文素質，為將來更好地工作和生活打好基礎。語文是口頭語言和書面語言的綜合，它的內涵極其豐富，外延極其廣泛，因而語文教學要走進教材，更要走出教材。只有走進教材，才能學到語言運用經驗，而只有走出教材，才能內化經驗、豐富經驗。例如，可以讓導游班的學生介紹家鄉的文物與文化，把口語表達與專業技能結合起來；可以讓他們寫短文“家鄉的特產與地理環境”，很多學生寫出了“洛陽牡丹”“開封菊花”“鄢陵臘梅”“靈寶蘋果”“新鄭大棗”“信陽毛尖”等，把書面表達和專業知識結合了起來。（3）與生活相結合。美國的華特教授曾說：語文的外延等于生活的外延。單是憑借課本有限的篇幅，未免狹隘了一些。如能把生活引進語文教學，達到“我口說我心，我手寫我心”的效果，提倡生活處處皆文章的大語文觀，可形成語文教學的開放性結構，從而增強語文學習的趣味性，激發語文學習興趣，提高學習效率，培養學生的語文素質。比如筆者經常把影視和音樂作品引入課堂，將當今社會上的熱點、難點問題介紹給學生，組織學生討論和辯論。

在職業學校的語文教學中，只有提倡并堅定不移地走“大語文教育”之路，結合專業特點，開拓語文教學的領域，充實語文教學的內涵，語文教學才會有源頭活水，我們的教育目標也才能實現。

3.多元化課堂設計。圍繞課程內容可設計、開發多種具體形態的課堂形式。如可以開設經典賞析課，著重培養學生的人文精神、豐富學生的人文知識；可以開設語言藝術、口才訓練課，訓練學生良好的語言交際能力；可以開設影視欣賞等課程，培養學生良好的審美習慣等等。/

四、改進教學措施，提高課堂教學效果

1.積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學應為學生創設良好的自主學習情景，力求在最基本、最普遍的意義上來探討人文經典，在這種氛圍中幫助學生發揮主體意識，結合各自的特點、需求，探尋適合自己的學習途徑，加深對文學的理解，而不是機械地接受文學歷史常識。合作學習有利于鼓勵個人在鉆研的基礎上積極參與討論，學會寬容與溝通，在智慧的相互激勵中，使學生的智力、能力得到全面發展。

2.突出大學語文課教法的人文特色。（1）搜集信息，布置預習。結合知識的傳授，著重培養學生搜集材料和組織材料的能力；鼓勵學生上新課之前查閱資料，送交預習所見，包括質疑，以使學生養成主動學習之習慣，保證課堂教學的高起點。（2）開展專題講座。教師組織專題講座以活躍學生思維，調動學生的學習興趣，從而與高中語文教學區別開來。（3）組織討論課，提倡“群言堂”。通過共同辨析、反駁，引導和潛移默化地感染青年學生，培養他們的人文精神，增強他們的綜合素質（思辨能力、口頭表達能力等）。實踐證明，學生很有興趣上講臺發表自己的意見。（4）開拓創新，引進先進的教學方式與手段。如使語文課進多媒體、進語音室，甚至進電影院、進生活，使學生能深切體會到語文的生活氣息與人文氣息，從而變枯燥、單一的口頭講演為生動、活潑的雙邊活動。

3.多元化的考核與評價。評價的目的是為了促進學生語文素質的提高。在評價時應關注學生在實際任務中所表現出來的提問的能力、尋找答案的能力、理解的能力、合作的能力、創新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點放在如何使學生的這些能力得到發展和提高上，而不僅僅是如何判斷學生的能力。評價應著眼于學生的差異性和多樣性，突破刻板、劃一的傳統評價模式，使評價更富實效。

高職《大學語文》應采取自助考試的方式，全面公正地評價學生的學習水平、學習能力與學習態度。自助考試是一種將“考”立足于學，將考試注入更多的學習、探索、思考內容，把考試的過程變成學習、探索、思考過程的考試，也是一種充分發揮學生自主性、展示學生個性的考試。考核內容由以下幾個部分組成：每人一篇論文（2000～3000字，20分），自由默寫（要求在60分鐘內隨意默寫書上的有關作品，20分），期末課堂作業（教師當堂出題，20分），集聽課、評課、閱讀理解作品、課堂討論述評、課后心得感受、課下練習于一體的“筆記”（20分），上課考勤情況（10分），參與課堂討論、語文課外活動、課前演講（10分）。

結業考試，卷面成績占80%，平時成績占20%，也可以根據實際情況靈活調整，比如可以采用三七開等。

五、人文性教學實踐的探索

1.教師的自我提升。面對有著更高學習要求的高職生，高職語文教師首先要通過加強讀書學習，不斷提高自身素養。教師要盡最大努力在語文教學中充分展示自己的素養，展示自己的人格，展示語言文學的魅力，讓學生熱愛本民族文化，養成良好的語文學習習慣，具有優秀的語言運用能力，獲得廣博的語文知識。教師鮮明的教學個性、教學風格的展現，也就標志著百花齊放的教學氛圍的形成。大學語文作為基礎課，課程內容涉及古今中外的文學作品，附帶要講的還有古漢語知識、文藝理論、哲學、藝術以至宗教等。這就要求大學語文教師要“百科通”，是個“雜”家，業務上雖然不是很專，但要博，語言、文學、文化、歷史、哲學、宗教、寫作等相關知識都要懂。只有有了廣博的知識，才能觸類旁通，才能將課講得活潑生動，才能激發學生學習的興趣。另外，還必須兼顧語文課必要的工具性，給學生多一點閱讀、寫作和演講的機會，更要通過這門課讓學生學會欣賞文化精品，學會如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，提高自己的口頭表達能力。讓高品位的閱讀和寫作逐漸成為一種良好的習慣，讓突出的口頭表達能力成為一種終生受用的能力。這樣的高職語文就不僅是基礎語文的延伸，更是基礎語文的更高一級的提升。

2.教材使用。應不拘泥于現成的教材，根據學生專業的實際需求，靈活調整《大學語文》的教學內容。從學生專業的實際需要出發，著眼于學生興趣的激發和能力的培養；借助文學拓展到豐富的文化，再從文化最終達到對學生人文精神和人格的培養。教學思路以中國文學史為線索，穿插現當代的中外文學專題及文化專題。以中國文學史為“線”，以作家作品為“點”，以相關的文化知識為“面”，以專題為“板塊”，形成立體交叉的知識結構。

3.加強對大學語文重要性的宣傳，激發學生的學習興趣。大學語文作為母語教育的一部分，對培養學生高尚的道德情操，培養良好的人文素質，提高學生的語言表達能力、社會交際能力等，都起著重要的作用。布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科是值得學習的。”所以，我們還需加強對大學語文的重要性的宣傳，以引起學生對它的重視，從而提升大學語文在學生心目中的地位。為此，我們把“文史知識競賽”作為每年“五四”青年節的常規活動，在全院高職生中廣泛開展。同時，我們還把“專題講座”作為每學期的常規活動，聘請校外專家、教授主講，或由本學院教師主講等。

語文的工具性是不能放棄的，語文是個“大全”，它里面必須有工具性、知識性的東西，但最根本的還是人文性，這兩個又不能分成兩塊。由于人文教育的薄弱，高職學校學生中“文化貧血”現象日益凸現。人文修養可以使學生懂得如何做人、如何做事、如何與人相處。所以，語文學習應該朝著這個方向發展，這樣才能真正建立起一個和諧的社會。通過長期的高職語文教學的實踐探索和總結反思，我們首先不能把高職語文簡單理解為一個“學科”。語文是覆蓋在所有學科之上的，是一種把人文精神滲透到所有學科中去的“學問”，學語文的同時也能學其他的學科，而在其他學科里面也都有語文的因素。對學生影響最大的也應該是語文教師，一個學生長大后回憶最多的也是語文教師給他（她）帶來的影響。從這一點上，我們應該認識到高職語文的人文性特點。學語文不僅僅是為了考試，更是為了安身立命。別的東西可以是技能，學了之后直接應用，語文不是這樣，語文是靈魂依靠的東西，或者說，它是一種以無用達到有用的學問。

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