大學生進行教育
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摘要：文章介紹了一種通過由教師策劃、學生自行主持的以“婚前性行為”為主題的討論活動來對大學生進行性教育的方法，并總結了這種方法的經驗和教訓。
關鍵詞：婚前性行為大學生性教育
近幾年來對青少年及大學生進行性教育已成為越來越多人的共識，而如何進行性教育，討論有效的教育途徑、方式、方法和手段對于廣大教育工作者來說顯得非常重要和迫切。我國大學目前還沒有開設專門的性教育課程，盡管有少數大學開設了相關的選修課，但從公共課的方面來看，有關內容主要在大一上學期開設的“思想道德修養與法律基礎”課中的第六章第三節《樹立正確的戀愛婚姻觀》（高等教育出版社，2006年）有所涉及，性教育也主要由這門課的老師來擔綱。本文根據筆者對新疆某高校2006級大一學生的“思修課”教育實踐，總結經驗教訓，介紹了一種通過由教師策劃、學生自行主持的以“婚前性行為”為主題的討論活動來對大學生進行性教育的方法。
一、在公布討論主題前的相關理論講授和準備
筆者根據該課程的教學設計和目標，通覽全書教材編排，認為要有三大塊理論知識作為支撐點，方能使學生有高屋建瓴之感，而不會覺得書中所講的許多東西很空洞和抽象。
筆者認為這也是人文社會科學的共性。
第一，人的產生、發展、遷移和屬性。這一點主要根據達爾文的物種起源學說和他主張的優勝劣汰原則以及馬克思主義相關理論來闡述，特別是恩格斯所著的《家庭、私有制和國家的起源》中所闡述的重要思想來講述。通過這段講述，讓學生明白人是從哪里來的、人與動物的區別和聯系、我們世界為什么是現在這個樣子和人又要走向何方等問題。
第二，人的需求和生產活動。通過借鑒馬斯洛的五大需求理論和馬克思主義人的三大生產活動理論，即物質生產、精神生產和人類的自我繁殖理論的講解，讓學生進一步明白人性和人的價值所在。
第三，道德與法律的產生、發展、含義、作用和相互關系。通過人性的惡與善及相關理論和事例的講解，能使同學解決一些疑惑，特別是明白人和人類社會為什么需要道德和法律這個問題。因為人只有先知道自己需要什么，才更有積極性去爭取自己所要的東西。
這三大塊內容之間是相互關聯的，都可作為專題講解，每次至少安排一個課時。第一塊內容放到第一節課講，作為緒論的理論重點；第二塊內容放到第一章的前面講；第三塊內容放到第四章的前面講。當以這三大塊理論知識和課文前五章知識的講解為基礎，再來探討人的性(sex)時，教師與學生都會覺得很自然了。
二、討論活動的組織
討論活動由主題的引起、準備、正式開展和總結四部分組成。
（一）討論主題的引起
當把該書第五章講完時，筆者與同學們相處已有二個多月時間了，彼此都已很熟悉，也到了該公布討論課的主題了。筆者通過二部影視作品的討論進而引出了這次討論活動的主題。一部是由張建棟導演、馮遠征和梅婷主演的電視劇《不要和陌生人說話》，還有一部是美國電影《阿甘正傳》。之所以選這二部影視作品，是因為這二部作品同學們都比較熟悉，并曾在校園和社會中引起過強烈反響。通過前一部作品的情節回憶和線索梳理，筆者和同學們有以下共識：第一，愛情有自私的一面，作為男主人公的安嘉和極為看中自己的妻子和其他男性包括自己親弟弟的接觸，一旦發現妻子與其他男性發生接觸就產生懷疑，繼而對其妻子采取極為惡劣的家庭暴力；第二，不少男人有處女情節，安嘉和對于現任妻子年少時被罪犯強奸的事實一直耿耿于懷；第三，很多女性面對家庭暴力更多的是忍受，而非反抗。通過《阿甘正傳》的討論，引發我們對幾個問題的思考。第一，珍妮父親對小珍妮的性虐待對珍妮一生的影響；第二，珍妮作為“性自由”和“性解放”思潮的前衛者，是不是也是受害最深者；第三，阿甘是友誼的真摯者、愛情的執著者和事業的成功者，我們又能從阿甘身上學到什么呢？
其實不管是性犯罪、性暴力、性虐待、“性自由”還是“性解放”等等，我們每天都在接觸性，然而我們很多人對性的認識是不夠全面的，甚至是不正確的，作為當代大學生應有勇氣地來談論性和接受性教育，所以我們要對性展開討論，并以“大學生婚前性行為”為主題。
（二）討論活動的前期準備工作
當公布了討論主題后，討論活動的準備工作主要分三部分進行。
1.主持人的準備
當引出了討論主題后，筆者就要同學推選一男生和一女生來擔綱討論課的主持工作。由學生來做主持工作，可以避免教師主持的說教形象，而顯得親切自如，便于互動，并有說服力。因此要克服主持人的理論功底不深等問題，對其素質要求和準備工作也要比較嚴格。課后也與其進行了多次溝通，要求二位主持人盡量做到以下幾點：第一，一定要打破害羞心理，敢于當眾談性并要加強對性更全面而系統的理解，為此筆者給他們推薦了一二本讀物。第二，明確主持的脈絡和線索，把握好時間分配。首先談人類為什么有性欲和性沖動；再說大學生一進校就對戀愛趨之若鶩的現象，從而引出戀愛的動機、擇偶的標準和戀愛的階段討論和分析；然后，順其自然地談到當戀愛一方提出性交要求時，另一方應怎樣做，以及戀愛一方（主要是男方）提出性交行為的心理因素，另一方（主要是女方）接受和發生婚前性行為的心理因素；最后談到婚前性行為的危害和防止婚前性行為的對策。如還有時間可以談談同性戀、性騷擾、性侵害和家庭性暴力等問題。第三，為了做到第一點和第二點，要求他們查閱相關資料，收集有關數據，例如當今大學生在心理和行為上的表現特點，大學各年級學生的戀愛率，已戀愛大學生發生性關系的比例，在大學階段已確定戀愛關系并畢業后結婚的比例等等。除此之外，還要求他們進行一到二次“彩排”，以利完善和補充。
2．其他同學的準備
與此同時，也建議其他同學利用課余時間查閱一些資料，加強對性的理解。
3．教師的準備
這期間，筆者主要是為主持人的資料收集和整理工作提供必要的建議和幫助，而非越俎代庖，并督促他們如期高質量地完成工作。
（三）討論活動的正式開展
對于與性相關的主題討論，最怕的是參與討論者害羞、敷衍了事或言不由衷，這樣的話很可能使討論活動不時冷場甚至嚴重失敗。因此，對于教師來說怎樣調動學生積極性，讓他們各抒己見、言為心聲是至關重要的。為此，筆者以莎朗．斯通主演的《偷窺》為例，說明這是一個越來越沒有隱私的社會；并鼓勵女同胞敢于發表自己的意見，為爭取在這個男權社會中的話語權而戰；同樣支持男同胞們針鋒相對，訴說這個社會給男性帶來的強大壓力和由此而引起的不公。并表示同學們今天說的話只是表述今天內心的想法，而非代表明天的行為，但通過交流卻能夠改變自己的思想并能為明天的行為邁出漂亮的一步。通過二分鐘的引導，班級氣氛活躍了不少，同學們參與討論的積極性也提高了。
在計劃的100分鐘的討論活動中，前10分鐘氣氛一般較為平靜，漸漸的就活躍起來了，有時是激烈的爭論。而有的同學堅決反對婚前性行為，甚至反對在大學階段談戀愛，把討論主題引向了他處。因此教師在必要時應參與討論，以利活動按計劃進行，但并非討論的主角，并做好記錄工作。在課間休息時，應找主持人談話，提示應注意的問題。
（四）討論活動的總結
1．主持人的總結
主持人用五分鐘有條理地進行總結，幫大家理清了一下線索，對一些沒有討論的地方進行補充并給出了建議，表示對于婚前性行為并不在乎今天進行怎樣的是非判斷，而在乎每位同學在活動完后進行總結提高，先思后行，對人對事認真負責。
2．教師的總結
教師的總結主要放到下周上第六章第三節《樹立正確的戀愛婚姻觀》課時，邊講解書本知識邊總結為好。因為事隔一周后，同學們一來有自己的思考，二來也想知道教師的態度。這時應站在教師的角度對問題進行總結、講解和說服教育工作，以利學生樹立正確的性觀念、愛情觀、觀、婚姻觀、家庭觀和幸福觀。
三、經驗和教訓的總結
一次100分鐘的討論活動，對學生和教師來說都是有一定的收獲的，也有一些經驗和教訓。
根據筆者在這所高校所帶的三個班的討論和事后通過E-mail與學生就相關問題的交流情況來看，反映出了當今大學生的一些變化和問題：
第一，有近10%的學生，尤其是女生羞于在公共場合談論這個問題。從而可看出大學生對性的認識程度和態度是不一樣的，總體上來說當今大學生對性的認識是進步了很多的。
第二，超過半數學生對大學生婚前性行為表示理解；有半數以上的男生表示并不是很在乎自己的女友和未來的妻子是不是處女；有些女生對學校和社會中的男性玩弄女性的現象很氣憤，甚至有個別女生表示男性可以“包二奶”，女性也可以“包二爺”。這體現了時代在變化，人的思想也在變化，當然不良思想對當今大學生也有不同程度的影響。
第三，絕大多數學生表示對性沒有系統和全面的理解，并渴望多接受一些性知識和性教育，喜歡這種以討論的方式來增進對性的認識和進行思想道德修養知識與理論的學習。
同樣的方法對所帶的三個班都有一定的適用性，但取得的效果是不一樣的。討論活動的成功取決于很多因素：
第一，班集體的客觀因素。筆者現對取得效果最好的一個班進行全方位分析，以利經驗總結。這個班共有51人，由3個專業學生組成，其中軟件專業9人，計算機信息管理專業21人，電子商務專業21人，這51人在高中階段有學文科的，也有學理科的，因而知識結構有一定的差異性；其中男生26人，女生25人，性別比例均衡，因此在討論時不會出現性別力量失衡的情況；從籍貫分布來說，分別來自全國14個省區，其中新疆籍學生大概20%，這樣在討論時就沒有多少地域偏見；從民族分布來看，49個是漢族，一個維族和一個蒙古族，即少數民族學生占班級總人數的3.9%，從而在討論時受語言和文化風俗習慣的干擾較少。以上客觀因素對于一個以性為主題的討論來說是非常重要的。結果在這個班中有49人參加了討論，30余人做了現場發言，除主持人的發言外，共有50余人次發言。而在其他二個班卻沒有這么有利的條件，如在一個班由于性別比例相差很大，而在討論某些問題時出現了一邊倒的情況；而在另一個班，由于少數民族學生較多一點也使討論活動的順利進行受到一定的不利影響。
第二，教師因素。教師首先應表現得較為外向，有親和力。這樣教師與學生的關系就較為融洽，談論性問題就不會覺得做作和尷尬，也易于引導學生做好準備工作和活動時發言。其次是理論知識要準備充分,更要打破封建思想。再次，對主持人的選定和督促工作要認真到位。最后，關鍵時參與討論以利引導。
第三，主持人因素。主持人首先要性格開朗、外向，人緣較好，并了解班級同學的性格、戀愛等情況。其次，口才好、應變和控場能力強，能把握主題和現場。最后，前期的理論和案例等材料的準備要充分，做到胸有成竹。
第四，環境因素。討論活動應在較為明亮、寬敞的室內或室外草坪上進行，如在教室討論，應用桌子圍成橢圓型或半橢圓型，主持人站中間，這樣彼此間感覺親近，討論氛圍更為融洽。
對大學生的性教育是項多方面而系統的工作，方法力求多樣和科學。教師打破封建思想，引導男女學生一起來探討性的有關問題是有些益處的。正如在1963年全國衛生科技規劃會議期間對醫務工作者說，“首先要我們講的人就要破除封建思想。在向青少年傳授性衛生知識時，男女學生要一道聽，不要分開。要很自然地做好這件事，不要試圖回避，更不要搞得神秘化。”[1]
