高校外語教師學習

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摘要：本文通過調查學生學習狀況，根據學生對于外語學習策略的使用情況，結合教學實際，認為在教學改革的環境下，教師的角色應當發生相應的改變。教師應該從課堂的主角變成配角，從輸灌知識變成提供學習方法，并做一個有效的監督反饋者。

關鍵詞：學習狀況；學習策略；教師角色；外語教學

一．引言

學習策略研究是70年代以來興起的一個重要研究領域，它分析學習者的學習方式并試圖促進和提高學習效果。其中研究得最多的是外語學習策略，取得了巨大的研究成果，它不僅能促進和引導外語教學，而且對于教師角色的轉換和師資培養方式依然起著重要的指導作用?，F在國際通行的教育方式是以學生為中心，因此我們的教學，以及下文涉及到的教師角色轉換，都必須與學生的具體學習現狀，或者說是學習策略的使用結合起來。故學生學習狀況的實證研究是教學改革的重要依據之一。下面就根據在一項調查中發現的狀況論述教師角色轉換的必要性和具體方式。

二．學習狀況

中南民族大學在研究生中進行了一項調查，涉及外語學習動機、觀念和策略等方面，旨在了解學生的學習狀況以及對教學的看法，從而為教學改革指出方向。我們認為該研究具有很強的典型性，對于各個層次和各個年齡段的教學及教學改革都具有重要指導意義。

通過調查我們發現，該校學生的學習動機以工具型學習動機為主，即以通過四、六級之類的考試為目的，不在乎能學得有多好，這個結果也在其他調查中得到了驗證。在該項調查中，根據多元回歸分析，有3項學習動機能預測學習成績，其中1個為負相關，即拖累學習成績。很顯然，學習動機對于學習效果有很大的影響。然而在通常的教學中，教師重視的僅僅是知識的傳授，而沒有照顧到學習動機的培養和發展，這不能不說是一個缺憾。雖然研究者的觀點存在分歧，但多數都認為融入型學習動機有更大的優勢，因此提高成績的一個重要手段就是提高學習興趣。

學習觀念顯示學習者對學習的看法，對于指導他們的策略使用有很大影響。本次調查的學生在如何學習的學習觀念上沒有顯著區別，而且基本都是正確的。因此區別學生學習效果的因素之一便是學習策略的使用（Ellis,1999）。數據分析表明學習觀念同好些學習策略顯著正相關或者負相關，因此學習觀念對策略使用具有促進或者妨礙作用。但調查也發現，雖然學生有正確的學習觀念，但并不一定同他們學習策略的正確使用成正相關，甚至有較大差距。比如學生都認為形式操練，比如背誦單詞課文等，對學習成績提高有很大作用，但很少有學習者能堅持每天抽一定的時間學習，也很少在課堂主動提問或者回答問題。這種“言行不一”的矛盾應當引起教師的注意。

研究表明，學習者對于學習策略的使用并不令人滿意，其中又以元認知策略的使用最為欠缺，說明學生沒有掌握正確的學習方法。由于對元認知策略缺乏了解，學生無法有效的評估自己的學習效果、監控自己的學習進度，也不能制定有效的學習計劃。學生的外語學習策略使用，多集中在形式操練策略上，對于預習、筆記等策略使用比較少。大部分學生認為提高成績的關鍵在于多做題，但僅有形式操練方面的學習策略并不能明顯提高學習成績，這方面的認識誤區也亟待糾正。對于情感策略的使用，學生之間也有比較大的差異，成績差一些的學生不擅于調節學習時的心態，也不注意了解相關的背景知識。

在調查中，65％的學生表示，對于舊的教學方式感到厭倦，71%的學生對于教材不滿意，覺得沒有時代新鮮感，期待能有新的變化。73%的學生認為自己上課時很少參與教學環節，希望能多一些師生互動。還有部分的學生表示上課聽不懂，因此自信心很受打擊。在鄧琛（2006）的另一項研究中，多數學生都表示表示非常希望老師能對他們作業中的錯誤進行糾正，但很多老師沒有這樣做；他們也希望同老師有更多的交流和溝通。

在這項調查中反映出來的學生學習狀況，是各學校教學現狀的一個典型代表，對于改進和提高教師的工作有著重要指導意義。面對這些新時代的挑戰，解決的方法之一就是轉換教師角色。

三．教師角色轉換

隨著自主學習和網絡教學的引入，以學生為中心的觀念越來越被普遍接受，教師的作用也在悄悄的發生著變化。但這些變化并不意味著教師在整個教學過程中的地位和作用有所弱化。事實上，在任何時候教師的角色都是不可替代的。傳統觀點認為，教師是課堂的組織者和知識的傳授者（張瑾，2007）。然而隨著越來越多的教學手段的引入，教師的角色得到了極大的擴展。

1．學習引導者

在傳統的課堂教學中，語法翻譯法被廣泛的應用（王林海，2007），因此教師滿堂輸灌，而學生的學習過程就變成了被動接受、機械記憶。學生只知其然，不知其所以然，也不利于培養學生的獨立學習能力。由于各學校相繼開始網絡教學和自主學習，學生更多的同電腦和知識直接打交道，但教師絕不能置身事外。在學習的每個階段，教師都必須引導學生學習，讓他們清楚的了解自己的學習目標，以及他們所處的學習階段。教師依然是知識的傳授者，但這種角色應該被淡化。學習的主體是學生，而老師更多是作為一個引導者，賦予學生獨立學習的能力，協助學生獲取并有效的處理學習材料。因此教師作為學習引導者的職責比知識傳授者更為廣泛，對教師的要求也更高。

2．計劃制定者

因材施教是教學的一個重要原則。雖然在中小學分快慢班教學引起了很多的非議，但分級教學確實有其存在的合理因素。針對不同層次的學生制定和實行不同的學習計劃是教師的一項基本素質。即使在同一等級的班級中，學生的水平依舊參差不齊，這都要求教師針對個別情況進行輔導。

3．觀察評估者

教師應當定期對學生的學習進度進行評估，利用考試、作業、交談、問卷等方式了解學生是否有進步，有些什么樣的需求，改正其暴露出來的錯誤和不足。同時，教師也應當對整個教學方法進行評價，進行必要的調整。

4．監督者

學習觀念和學習策略使用的矛盾在一定程度上說明，學生有時候并不能正確的控制自己。學生雖然是學習的主體，但也不排斥教師的監控。這并不是走以教師為中心的老路，而是結合學習引導者的身份，敦促學生正確的使用策略。學習策略只有在有意識的使用很多次之后才能被學生內化（internalize），被學生下意識或者無意識的應用，這是學習策略使用的較高境界。

5．策略培訓者

中南民族大學的該項研究表明，某些學習策略的使用能較大程度的影響學習成績。教育也是一種終身的行為，培養學生在課堂之外的自學能力能大大減輕教師的負擔，也能使學生終身受益。這就要求學生掌握和使用學習策略。學生對于學習策略的使用有很多不盡如人意的地方，這就需要對學生進行策略培訓，使他們回避有害策略，積極使用有益策略。根據華維芬（*）等人的研究，學習策略培訓對于學習成績有顯著的促進作用。因此，教師應該在教學中穿插進行學習策略的培訓，尤其是元認知學習策略的使用。

6．動機激發者

學習動機影響著學習態度，又進而影響著學習策略的使用，因此樹立正確的學習動機對于引導學生正確主動的學習至關重要。以學生為學習主體就應該著眼于發揮學生的內因，激發學生的學習興趣。工具型學習動機能使學生為某一現實目的而努力學習，但一旦實現或者達不到這個目的，其學習積極性將大打折扣，從而影響其學習效果。因此教師有必要激發學生的融入型，提高學習興趣是學習的最佳途徑。

7．教材編寫者

由于分級教學和網絡教學的實施，學生需要符合自己能力和水平的多層次教材，這就需要教師編寫很多獨立的模塊章節，供學生選擇。每一個模塊章節都應該能獨立使用。另外教材還應該體現出動態的特征，隨時根據需要做出更新，以適應各種新情況和新學生。除了時代性之外，教材還應該體現開放性的原則，鼓勵學生自己開創性的思考。教師也應該使用多種教學手段，包括多媒體教學和計算機輔助教學（CALL），以改變枯燥的學習氛圍。

8．教學組織者

傳統的教學主要是集中在課堂上，然而現代科學技術的引入，是教學無處不在。教師應當跟上時代潮流，更大范圍的統籌組織教學。根據學習狀況調查的結果，教師應該設計更多的互動環節，調動學生的參與積極性。同時還需要根據不同專業、不同年級學生的實際情況，將教學內容、教學方法適當變通，與學生的生活和學習緊密聯系起來。針對不同層次的學生，教師應當注意分級設計練習，讓學生根據自身能力和興趣等自由選擇，在多媒體技術的輔助下，自主設定學習時間和，滿足不同學生的各種學習需要。

9．咨詢顧問

情感策略對于學習成績的促進作用也不應被低估。隨著時代變化，學生的心理也越來越復雜，因此教師應當利用各種媒體手段，包括博客、電子郵件等方式，對學生的學習過程和學習方法給出合適的建議，以朋友的身份解決問題。

四．結論

通過調查學生的學習策略使用狀況，我們發現了他們在學習動機、觀念和策略使用中的一些問題。這些問題不能僅僅依靠學生自發的解決，同時需要教師的參與，這就對教師角色產生了新的要求。時代和教學條件在改變，教師自身也需要改變。上述教師角色，都是同等重要缺一不可的，在教學實踐中都應當受到重視。通過9個方面的角色轉換，教師將為學生營造一個更加開放、鼓勵獨立自學和創新的學習氛圍，學習效果和學習效率必將得到更大的提高。

參考文獻

Ellis,R.TheStudyofSecondLanguageAcquisition.ShanghaiForeignLanguageEducationPress.1999.

鄧?。怯⒄Z專業本科生寫作學習策略研究［J］．武漢科技學院學報，2006(1)．

王林海．大學英語課堂教師角色轉變和現行角色分析[J]．外語電化教學，2007（4）．

華維芬．外語學習者策略訓練芻議[J]．外語界，*（3）．

張瑾．多媒體背景下的“大學英語”教師角色轉換[J]．江蘇高教，2007（5）．