農村初中教學改革

前言：本站為你精心整理了農村初中教學改革范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

根據國家對基礎教育職業教育的發展方向，培養目標的實際要求，我們對職教教學、普教教學的聯系與區別在教學實踐中進行了深入的研究和探索，試圖通過本課題的研究在重點方面、方式方法上，及時總結歸納教學科研成果，形成一個比較系統、合乎教育教學規律的辦學管理新路子。依據農村中學辦學情況以及基礎教育、職業教育、民族教育三教同存、共同發展的實際，我們做到:基礎教育要鞏固普九效果，抓好“兩基”面向全體學生，實施素質教育職業教育優先發展，在上好文化課的同時，突出專業素質教育，職業技能的培養，民族教育側重三語教學與信息技術教育。

實現三種教育有機結合，融合貫通，資源共享，協調發展。首先，從培養目標上看，初級職業技術教育主要擔負著培養21世紀我國社會主義現代化建設所需要的、具備綜合職業能力和全面素質的應用型人才。而基礎教育主要是培養學生具有愛國主義、集體主義精神，接受社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統，具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神，實踐能力，科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法;具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為“四有”一代新人。初級職業教育主要是為當地培養“一專多能”的適應型人才（新型農民），堅持面向農業、農村、農民的辦學宗旨。而基礎教育主要是培養更高層次，掌握現代科學技術，服務現代化建設的各行各業中、高級拔尖人才，在全面實施素質教育的同時，向上級學校輸送大批合格人才。其次，從教學方式方法上看，初級職業教育要求學生在學好各門文化課基礎知識的同時，又要突出專業課的學習。要實現專業知識向技能的轉化，必須先抓好文化課，由文化課導入專業課。專業課教學通過生產、教學實習向技能轉化，也就是說要把學生從課堂學到的理論帶到基地親手操作。教師做示范、指導，讓學生真正學到課堂學不到的東西。雖然普通教育也要求學生參加一定的社會實踐活動，但普教教學更注重學生各學科基礎性學習，考察學生綜合能力、綜合素質，培養學生的創新思維、分析問題和解決問題的能力。當前兩種教學都將面臨著教學方式的轉變，特別是走進新課程、課改時期更需教者要轉變教學方式，要把教學方式落實到學生學習方式的轉變上。只有實現這個轉變才能使學生的自主性、獨立性、能動性、創造性得到提升和張揚。在平時的教學實踐中，普教教學積極開展的主體性課堂教學，在教學目標上強調基礎性、全面性、發展性，教學內容上實現結構化、生成化、經驗化，在教學活動中注重活動情境、活動交往、體驗、教學效果、手段。在此同時，教者的語言、板書、教態、技能都要嚴格按照標準示范，只有這樣，才能取得較好的教育教學效果。職教教學需要注重處理好文化課與專業課教學的關系。在文化課教學中，依據學科特點，讓學生學到將來走向社會所需要的基本知識。諸如:在思想政治課教學中，對學生進行職業道德教育、農村經濟政策法規教育、國情鄉情教育、專業思想教育。語文課教學中，講實用文讓學生學寫單據、廣告、合同、協議書、市場預測、科技信息等知識，這些可以為從事經濟活動打基礎。數學課中如比例知識、輔助線、測量等知識在學習服裝、建造大棚、土地丈量等方面的實際工作中會用到。化學課中氮、磷、鉀三種主要肥料，復合肥料、微量元素、農藥配制等都是必須掌握的常規知識，因此在學習專業課的同時，文化課將起到基礎性、先導性作用。

因此，在專業課教學中要堅持理論與實踐相結合的教學原則：

（1）堅持直觀教學，培養學生能力。直觀教學能激發學生學習興趣，又能調動學習參與課堂教學的積極性，做到讓學生主動探究知識。

（2）積極開展實驗學習，培養學生的動手能力。教學實習、生產實習都是為了讓學生把課本的理論知識變成會學會用的生活技術。我們要求教師在實習課中必須先自己示范，然后教學生去操作，手把手教會學生。

（3）“一專多能”的培養。在學好本專業的同時，還要讓學生學到相關技術，并與當地經濟發展支柱產業相結合培養“一專多能”的實用型人才。再次，從達成目標上看，兩種教學都是培養人才的奠基工程，對于現代化建設具有全面性、基礎性、先導性的作用，因此必須同步發展，缺一不可。職教教學、普教教學既要保證向上級學校輸送優秀人才，又要以面向三農、服務三農為宗旨，培養當地初級實用技術人才，這也是農村教育綜合改革，加快教育教學改革步伐的實際需要。

因為，在農村中學不可能所有的孩子都能上大學。通過多年來的辦學實踐我們認為在農村將近有70%的學生回鄉務農，實施全員職教，全員綠色證書培養教育，利用三年時間讓這些孩子學點農業科技知識、農業生產技術，回鄉后發揮自己的一技之長是農村中學實施素質教育、服務三農的一個重要戰略舉措，也是教育與經濟的最佳結合，也是農村初職教在農科教結合中發揮載體作用的有效做法。普教教學也不能只關注升學率、關注分數，還應關注學生是否有健全的人格和健康的心理狀態，必須從死記硬背、題海訓練中解放出來。引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。只有這樣才能培養學生的創新精神和實踐能力，培養21世紀合格加特長的各級各類人才。

在教學工作的實踐中，我們對兩種教學進行比較研究旨在推進教學改革與發展，使教學工作更能體現以教師為主導、學生為主體，拓寬教學與學習的發展空間，在更廣的范圍內去學習研究探索兩種教學的模式，總結出一些規律性東西，更好地開展教育教學工作。