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          新課導入創新教育

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          新課導入創新教育

          創新教育是以人的創造欲為前提,啟迪和開發人的創造潛能的教育。創新教育不僅是素質教育的一個重要組成部分,而且是素質教育的核心內容。在小學語文教材中,不同單元、不同課文有著不同的風格和特色,如果教師能根據教材的特點,設計出富有創意的教法進行教學,就能使學生潛移默化地受到教師創新精神的感染,逐步增強創造意識。我國的教學方法,七、八十年代是“滿堂灌”,九十年代又出現了“滿堂問”,發展到現在,教學法五花八門:討論學習法、發現法、目標教學、愉快教學法……。每一種新的教學法出現,教師都應積極學習探索,根據教材、學生、教師本人特點合理選用,甚至博采眾家之長,創造出一套自己得心應手的“套路”來。但無論采取何種教法,都應考慮最大限度地調動學生的學習積極性,促進學生創新意識與創新能力的發展。筆者結合自己的教學實踐,談談在教學中的一些做法。

          1.新課導入創新。在教《將相和》時,我是這樣破題導入的:“‘將相和’三字中,‘將’是‘將領’的意思,‘相’是‘宰相’的意思。‘和’是‘和好’的意思。文中‘將’、‘相’各指誰?既然‘和好’了,那他們原來有什么矛盾?他們間的矛盾又是怎樣解決的?請大家讀課文,找答案,看誰找得又快又準。”這樣一問一導,學生的積極性被調動起來了。他們帶著問題去讀書,互相討論,互相補充,問題很快得到了解決。

          2.巧設情境激發創新。我在教《奴隸英雄》一課讓學生分角色朗讀前,我設計了這樣一段話作為情境導入:“斯巴達克起義是人類歷史上第一次規模的奴隸起義,它沉重的打擊了羅馬奴隸主的統治,推動了歷史的前進。轟轟烈烈的斯巴達克起義,在羅馬奴隸的瘋狂鎮壓下,最后失敗了,但它的歷史功績名垂青史,萬世流芳。同學們,讓我們以分角色朗讀的形式,再現歷史上這光輝的一幕吧!”同學們被這段聲情并茂的話所感動,很快進入角色,分角色朗讀非常成功。

          3.挖掘教材空白,培養創新。在教《賣火柴的小女孩》時,課文內容討論學習后,我設計了這樣一個題目“我遇上了賣火柴的小女孩”。讓學生充分發揮想象,說話、作文,不僅培養了學生的思維能力,同時也更加深刻的領會了課文的思想內容。教《草船借箭》時,讀到周瑜聽諸葛亮說“愿立下軍令狀”時,“高興了”,除了讓學生理解高興的原因,還讓學生體會周瑜當時的心理活動,使學生更深刻地認識周瑜的性格。

          4.實踐中創新。如在教《菩薩蠻·大柏地》后,學生對詩詞的內容已理解。我出了一題:詩中寫出了這么美的景色,誰能把它畫下來,讓大家一起來欣賞?學生們興趣盎然,躍躍欲試。這時,我特別要求,半圓形的彩虹不能用圓規畫,但又要畫得好,畫得圓,大家想想可以用什么辦法?學生們都積極動起了腦筋,又紛紛動起手來:有的同學確定一點為圓心后,用尺子量同樣長度用筆打點,再把無數點連起來;有的同學用一根短線連接兩支筆,一支筆固定不動作為圓心,另一支筆畫半圓;還有同學一只手捏住兩支筆,筆頭處叉開,按在紙上,轉動紙來畫。我們班上的黑板報,也是每月必出的,以前在黑板上打格子、畫線,都用的是長直尺,速度慢且不容易畫直。我看見了就啟發學生:“木匠用墨斗來畫直線,又快又直。你們誰能想出辦法,在黑板上又快又直地畫線呢?”同學們茅塞頓開,有人建議用長皮筋,有人找來了毛線,沾上粉筆灰,果真又快又直地在黑板上“彈”起了直線。

          5.討論學習中創新。學生只有在寬松、愉快的學習環境中,才能活躍思維,培養創新意識。討論式的教學方法便是營造和諧、民主、平等的適學氛圍的良好方法之一。我經常采用這種學生間民主交流的方法。討論中,學生們暢所欲言,各抒己見,都想提出自己獨到的見解。每位同學都能從對方汲取對問題的不同看法,借鑒他人的看法,彌補自己思維的欠缺或不足。因此,討論過程是一個相互競爭,相互促進的過程,既鍛煉了學生的思維能力,又培養了口語交際能力,長此以往,創新意識就形成了。

          6.復習方式的創新。以前,考試前教師出復習題,學生做復習題,做其他復習書,要不就是哇哩哇啦去讀。在六年級的復習課上,我嘗試著讓他們自擬復習題。題型可以是平時見過的,也可自己獨創題型。復習題擬好后,可以自測也可以交流互測。課后我收來一看,學生自擬的復習題真還不賴,學生們為了表現自己,出好題目,認真復習課文,不僅把課文鉆研透了,也從別人那里學到了不少東西。

          總之,創新教育就是要允許學生仁者見仁,智者見智,給學生思考、討論、創新的空間,杜絕壓制思想、扼殺創造的行為,讓他們從小敢想、敢說、敢做,充分發展自己的智力和潛力,這才是教育的最高境界和最終目的