案例哲學教育

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《哲學常識》教學作為高中政治課的一個重要組成部分，在歷年文綜（政治部分）高考中都占相當大的比例，但由于中學生社會閱歷的局限，再加上長期以來人們在哲學教學上存在的一些誤區（如對哲學功能認識片面化、教學模式拘泥于板塊化），使學生們普遍認為哲學語言晦澀難懂、哲學理論枯燥乏味、哲學內容嚴重與現實生活相脫節，從而扼殺了哲學自身的鮮活性，影響了學生學習哲學的積極性。著名科學家錢學森說，“馬克思主義哲學是智慧的源泉！”在高中哲學教學中要提高馬克思主義哲學的教學效果，還原哲學的本來面目，就必須了解受教育者選擇和接受教育的需求問題,從而精心地選擇和實施恰當有效的教學方法，即通過教師充分運用案例分析法，將哲學理論與現實生活相結合，與學生需求相結合，在具體的情境中滲透深奧的哲學理論，將哲學理論學習具體化、形象化、生動化，從而使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲，進而揭開哲學的神秘面紗，取得事半功倍的效果。

一、案例分析法的優勢

1、案例分析法生動形象，有利于深化理論學習

哲學是人們認識和改造世界的有效的思維方法，是科學的世界觀和方法論。對學生進行馬克思主義理論教育和哲學觀點的培養，是中學思想政治課教育教學的重要目標之一。案例分析法是一種理論聯系實際的教學方法，在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中導出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學習的進一步深化。例如講“事物是普遍聯系的”一框時，就可以設計以下案例：寓言《釘子》：“丟失了一個釘子，壞了一個蹄鐵；壞了一個蹄鐵，折了一匹戰馬；折了一匹戰馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰斗；輸了一場戰斗，亡了一個國家。”通過非常形象的描述，揭示了哲學理論，加深了學生對普遍聯系觀點的認識。

2、案例分析法運用方式靈活多樣，有利于激發學生求知欲

哲學作為系統化、理論化的世界觀，要揭示的是抽象的理論知識，而非具體的科學知識。這些理論對幫助學生正確認識人類社會發展中的各種歷史現象，樹立科學的“三觀”，形成正確分析和解決實際問題的能力，以至于將來能更好地走向社會，為社會做出更多的貢獻，實現自己的人生價值，都具有極其重要的意義。案例分析法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行現實模擬訓練；既可以進行自我研究，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉，學生將應用所學的基礎理論知識和分析方法，對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究，充分體現了學生在學習中的主體地位，激發學生的求知欲。如在講述“意識能夠反作于客觀事物”一框時可用視頻的形式模擬案例《秘密武器》：公元前214年，古羅馬和古希臘之間發生一場戰爭。羅馬艦隊氣勢洶洶殺向希臘的港口。大風吹著船帆使艦隊全速前進。奇怪的是希臘看上去毫無防備，港口上只有婦女和老人。羅馬人逼近港口，以為勝利在望。這時候，只見一位老人一聲令下，婦女們都舉起手，頓時萬道金光射向羅馬艦隊，船帆先著火，剛才還在幫助羅馬艦隊前進的大風現在幫起希臘人燒船，羅馬艦隊很快全軍覆沒，可憐的是羅馬將士至死也不明白希臘人究竟用什么秘密武器取得了勝利。通過本案例激發了學生學習的興趣，調動了學生參與學習的積極性。

3、案例分析過程中的交流，有利于學生能力的培養

傳統教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生囫圇吞棗地接受。而案例分析法則強調教與學的過程應是一種互動關系。在這種關系中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。因此，在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不會被要求強記內容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力自然有所提高。如在講述“主觀必須符合客觀”一框時，可應用《馬謖失街亭》一例：我國著名古典小說《三國演義》上說，諸葛亮第一次出師北伐，到了祁山，因司馬懿引兵出關迎戰，諸葛亮便命參軍馬謖率重兵駐守街亭，以阻擊魏軍。并立下軍令狀，若街亭失守，甘當斬首。馬謖自恃熟讀兵書，頗知兵法，既不按諸葛亮的意圖行事，也不聽副將王平的勸告。他不在山下路口扎寨，卻到山上屯兵。他說：“孫子云：‘置之死地而后生。’若魏兵斷我汲水之道，蜀兵豈不死戰，以一可當百也。”結果被魏兵殺得大敗，街亭失守，馬謖也因此被諸葛亮斬首。通過師生交流，相互探討我們可以得出這個故事啟發我們想問題辦事情，不能照搬書本，不能把一般原則當作教條，而應堅持一切從實際出發，使主觀符合客觀。

二、案例分析法的運用

在哲學教學中，運用案例分析法，主要包括三個過程：確定案例、討論案例、評價案例。

1、確定案例

選好案例，是案例分析法的首要條件，案例是教學的主線，要貫穿一堂課的始終，能起到組織教學各環節的作用，比如導入、講解、討論、對話、總結等具體教學過程都以案例為基礎而展開，它是學生獲得認知的載體。所以，選好適用的案例對組織教學非常重要。案例的選擇要具有典型性、時效性、真實性。

（1）典型性。選擇案例過程中，要選取那些典型性強，有思想深度的材料，由于教學時間的局限，客觀上不允許教師羅列過多、多長的材料，而且有的材料已被反復運用，已不能引起學生的興趣，所以教師要結合教材和學生的思想實際選擇具有典型性的材料，要堅持少而精的原則，這樣才能收到良好的效果。

（2）時效性。如果選用內容陳舊過時，缺少時代特色的案例，這會降低學生參與案例的積極性。教師要加強對案例的研究，課堂教學應不斷更換選擇補充新鮮的案例，確保案例的時效性。如講述“充分發揮人的主觀能動性”一框可用我奧運健兒在雅典為國爭光的案例；講述“人生的真正價值在于對社會的貢獻”一框時可運用鐘南山院士英勇抗擊非典的事例。

（3）真實性。求真務實是當代中學生的心理特征之一，這就決定了思想政治課教師在講解教材時一定要選擇具體、真實、可信度高的材料，這樣才能讓學生信服，在思想上認同，從而使思想政治課的教育功能得到充分的發揮。如講“集體主義是正確的價值取向”一框時可結合上海市民發揚集體主義主義精神大力支持、參與世博會建設準備工作的事例。

2、討論案例

組織案例討論是案例分析法的主體和核心環節，討論的方式可以靈活多樣。討論案例時，最重要的一條原則是：充分發揮學生的主體作用，重在討論過程，寓原理于討論之中。在課堂組織學生進行案例討論時要注意以下幾個問題。

（1）創造一個輕松和諧的自由討論氛圍。在討論過程中，要讓學生充分發表意見，鼓勵不同觀點的爭辯，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結論的思考過程。每個教學案例所涉及的問題都必須由同學們自己進行分析、解釋和討論，只要是你說得有道理，能把自己的觀點闡述清楚，表達明白，就是有能力的表現。對學生思想上的模糊認識和錯誤觀點，教師不應簡單否定，而應引導學生正確分析錯誤的實質以及產生錯誤的原因。

（2）組織和引導學生積極參與討論。教學討論的實質，就是師生之間、學生之間的認識、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識。以平等的身份參與組織和討論，啟發學生討論，切忌發號施令和批語指責。對于部分學生不愛發言或很少發言，教師要和顏悅色地啟發，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確主人翁地位，從而產生積極參與討論的責任感。

3、評價案例

對學生的案例評價是檢驗學生學習效果的一個必不可少的環節。可先由學生陳述討論結果，提出有疑難的問題，教師可以根據學生問題的難易程度，采用不同的策略進行點評，一般有以下三種：學生自由發言點評，教師抽查學生進行點評，教師自己進行點評。點評階段是案例教學的最后階段，往往是一堂課的高潮階段，在這個階段教師必須通過學生的發言了解討論的效果，必須要求學生案例與理論結合起來，歸納出一般性的理論觀點，必須解決學生提出的疑難問題，并且在這基礎上教師能把一般的觀點進一步深化、拓展。同時，簡單舉幾個例子進一步檢查一下學生的理解知識、應用原理的能力。

總之，案例分析法通過學生參與分析和討論，提高了學生學習的熱情與參與的自覺性，有利于學生綜合素質的提高，但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要使哲學通俗化、趣味化，必須綜合運用多種教學方法，廣泛運用各種教學手段，才能真正提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高哲學課堂教學質量。