素質教育改革

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要實施素質教育，必須理解素質教育。所謂理解，就是認識其本質屬性。其表現形式，有人概括為“特征”，有人概括為“特點”，也有人表述為“原則”。

其具體觀點，也眾說紛紜，今擇其要者綜述于下：

一、素質教育的全體性

1、張志勇：“素質教育的全體性要求：一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有發展；另一方面必須使每個學生在社會所要求的基本方面達到規定的合格標準，使每個學生都成為合格的畢業生。”

2、陳白玉講：“全體性，即要堅持面向全體學生，讓每個學生享有同等教育機會，不能因為成績優劣而受到不同對待和不同的教育，立足全體學生的發展。”

3、王文源講：“全面性有兩層含義：一是教育要致力于培養和提高所有教育對象的素質，即要面對全體學生；二是教育要使教育對象各方面素質都獲得發展和提高，即教育要面向學生的每一方面的素質。也就是說，教育要面向全體學生，全面提高學生素質。”他收全體性合于“全面性”之中闡述，顯得辯證。

4、勞文指出：“全員性素質教育的著眼點和著力點都是面向全體兒童少年，旨在促進每一個學生的發展。這本是黨的教育方針一慣要求，但在社會經濟條件的制約和旨在選拔的‘應試教育’影響下，長期以來并未真正落實。承認教育對象的全員性，就意味著不但要保證兒童少年受教育的權利，而且還應給他們以均等的機會，使每個兒童都獲得成功。”……我們應該“尊重人的發展權利，努力開發每個人的潛能，從而盡最大努力增加社會發展的積極力量，減少社會發展的障礙，這不但是社會主義教育的根本性質要求于我們的，也是保證社會主義利益的最好手段。所以，堅持教育對象全員性，是素質教育是根本特點之一。這種全員性意識，應該體現在教育政策的制訂，內容方法選擇以及整個教育實施過程之中。”

每個兒童少年都享有受教育的權利，這是教育的性質所決定的；但在長期以來的應試教育下，既使入學的兒童少年，也有大部分學生享受不到這種均等性，作陪襯，遭打擊，這就從根本上扭曲了教育本質。

二、素質教育的整體性

張志勇：“素質教育要求受教育者的基本素質必須得到全面的和諧的發展。

素質教育的這種全面性要求是有其社會學、教育學和心理學依據的。社會發展對人的素質要求是全面的。從心理學角度看，人的心理活動具有整體性，認知過程與情意過程的產生與發展自始至終是互相交織、相輔相成的。因而，人的素質發展也具有整體性。素質教育是‘為人生打基礎的教育。”

陳白玉：“全面性，即不僅要使學生個性特長得到充分的、自由的、和諧的發展；也要開發智能，培養非智力因素。不僅要教學生會學習，還要學會生存，學會辦事，學會健體，學會做人，培養學生自我發展能力。”

3、勞文：“整體性，又稱全面性。即要求受教育者德、智、體諸方面全面發展，要受教育者成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人，形成合理的包含思想品德、智識技能、身體心理諸方面要求的素質結構。”

……“對人的發展的全面性，應更多地從人的發展整體性的角度去解釋。首先，人的發展應該是全方位的。德、智、體、美、勞各方面，身體、心理、技能、知識、品德、情操等都是人發展目標的組織部分。人不是工具，不是馬戲團的動物，可不能也不應該進行畸形、片面的訓練，不能只關注某一方面而使人的整體發展受損，因為每個人都全面享有生活的權利，每個兒童少年都是有豐富情感的與各種生活要求的生命整合體。”……“在理解和實施素質教育時，一要反對教育目標片面化，把人當成考試機器即是一種片面化的培養目標；二要反對把全面發展的要求絕對化。“求全責備”也會扼殺個性，妨礙兒童少年真正實施全面發展。”

素質教育的整體性又稱全面性，總之，實施素質教育要讓每個學生都能獲得全面發展，但又不能絕對化平均發展，這又必須處理全面發展與培養個性特長的關系。

三、素質教育的主體性

張志勇：素質教育的“教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創造性，要尊重學生的獨立人格，尊重學生的人格價值和獨特的品質。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間。”

王文源：“主體性，即教育要著眼于人的發展，要努力創造適合兒童的教育，而不是選拔教育的兒童。教育過程中要充分體現學生的主體地位。教育者要有科學的學生觀，在教育教學過程中，教師要尊重學生、熱愛學生，教育要著力促進每一位學生的發展提高。學生是一個完整的人，更是一個發展成長中的人。學生的主體地位是一個逐漸實現的過程。主體性是素質教育的根本要求，是素質教育活的靈魂。”

勞文：“主體性，又稱主動性。馬克思主義認識論告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。因此，學生的學習過程，必然是主動獲娶主動發展的過程。但是……多年來，我們的教師習慣于“我說你聽”，“我講我背”，越俎代皰地把教育過程變為簡單訓練過程，甚至是“刺激----反映”過程。”

“是否真正尊重學生的主體性的基本標志，是看我們是否承認學生犯錯誤的權利，是否給他們改正錯誤的機會，兒童少年是自己生命的主人，有權探求學習與發展的機會，這就意味著他們有權失敗，有權在失敗后重新開始，有權利在失敗后做出別樣的選擇。然而，我們這里太多的是成人強迫兒童少年接受自己的意識，是不許他們犯錯誤，犯一點錯誤就嚴厲懲罰，這類作法只能迫使兒童少年亦步亦趨地模仿成人，做教育者的“應聲蟲”，“傳聲筒”，既無法構建他們的主體地位，也不能幫助他們主動地發展自己。”

作為素質教育的基本特征：全員性、全面性、主動性，在理論上基本取得共識。此外，尚有許多人提出素質教育的基礎性，差異性以及發展性、開放性、層次性、成功性等方面的特點，也都不無道理，尚待實踐檢驗