學(xué)校信息技術(shù)教材教育

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摘要：通過對(duì)我國近年來各地編寫出版的中小學(xué)信息技術(shù)教材的比較分析，當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教材建設(shè)中存在的主要問題表現(xiàn)為：教材出版品種繁多，但缺乏特色教材；教材評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，選用存在地方保護(hù)主義；教材修訂周期過長，推廣使用不夠及時(shí)；教材編排的零起點(diǎn)與模塊化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難體現(xiàn)螺旋上升；教材過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽略教師的主導(dǎo)作用；教材過分強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”或“活動(dòng)”，忽略知識(shí)的系統(tǒng)性；教材過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)或創(chuàng)新，不能正確處理兩者的關(guān)系；教材過分強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科知識(shí)的整合，削弱了信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能；注重紙質(zhì)教科書，忽視教材的立體化。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；信息技術(shù)教材；問題

Abstract:Bythecomparativeanalysisontherecentlypublishedinformationtechnologyteachingmaterialsforprimaryandsecondaryschools,wehavefoundthereexitthefollowingproblems:morepublications,lesscharacteristics;lackingofthescientificandstandardevaluationstandardsandtheregionalisminselectingteachingmaterials;toolongcycleinrevising,notpromptenoughinPromotionanduse;Compilationfromthezerostartingpointintheformofmodules,lessattentionbeingpaidonthespiraltranscendenceofthecontents;overemphasizngstudent-centeredideology,neglectingteachers’guidance;overemphasizingtasksandactivities,neglectingsystematicknowledge;overemphasizingbasesandinnovation,neglectingthenegotiationofbothaspects;overemphersizingtheintegrationwithothersubjects,weakeningtheknowledgeandskillofinformationtechnonogy;attachingmoreimportanceonpaperpublications,neglectingthethree-dimensionofteachingmaterials.

Keywords:primaryandsecondaryschools;informationteachnologyteachingmaterials;probl

跨入21世紀(jì)，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力已成為人們必須具備的基本能力和文化水平的標(biāo)志。在我國，開設(shè)信息技術(shù)課程是中小學(xué)信息技術(shù)教育的重要組成部分。信息技術(shù)教材作為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的物化形態(tài)，是信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。近年來，各地編寫出版了數(shù)百種不同版本的信息技術(shù)教材，但編寫水平參差不齊，選用體制不完善，存在著一些問題。

一、教材出版品種繁多，但缺乏特色教材

教育部2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）和2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）中都鼓勵(lì)信息技術(shù)教材多樣化，可以是“一綱多本”甚至“多綱多本”。這本來是我國基礎(chǔ)教育課程教材改革的一大歷史性進(jìn)步，但由于信息技術(shù)教材市場(chǎng)的開放與巨大的需求量，使之成為眾多機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)和追逐的目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國已出版了200多種不同版本的信息技術(shù)教材。從總體情況來看，由于中小學(xué)信息技術(shù)教育呈現(xiàn)多樣性、多層次、綜合性等特點(diǎn)，加之有關(guān)的教育教學(xué)理論基石尚未形成，沒有一整套成熟的編寫經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，目前出現(xiàn)了大量低水平重復(fù)的教材，甚至不合格的教材，許多學(xué)校感到“信息技術(shù)教材版本多、品種多，但編排形式大同小異，很難找到符合自己需要的教材”。

事實(shí)上，由于我國基礎(chǔ)教育受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制，設(shè)備配置相差懸殊，師資水平差距較大，學(xué)生能力基礎(chǔ)不同，使得各地信息技術(shù)教育發(fā)展水平極不平衡。很難在全國甚至一個(gè)省市、一個(gè)地區(qū)范圍內(nèi)作統(tǒng)一的要求，也很難編寫出一套完全符合各地需要的統(tǒng)一教材。因此，除了追求編寫不同品種的優(yōu)質(zhì)教材，還要編寫不同層次的優(yōu)質(zhì)教材，尤其是具有地方特色的教材。正如前面所述，信息技術(shù)教材出版品種之多，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的意料，但是，低水平重復(fù)的多、內(nèi)容雷同的多、編排不合理的多，事實(shí)上至今仍然缺乏多層次、多品種的特色教材。為此，需要有關(guān)部門合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)、編寫、出版、評(píng)價(jià)、管理中小學(xué)信息技術(shù)教材，由具有專業(yè)素質(zhì)的編寫隊(duì)伍和編輯隊(duì)伍來從事編寫出版工作。同時(shí)，編寫出版單位要保證教材推廣使用后的市場(chǎng)服務(wù)體系，能夠做到培訓(xùn)到位、配套資源到位、修訂更新到位，把教材質(zhì)量的穩(wěn)步提高作為自己的生命線，切實(shí)為教與學(xué)做好全方位的服務(wù)，真正推出高質(zhì)量、多層次、多品種的教材。

目前，從編寫機(jī)構(gòu)看，信息技術(shù)教材主要有以下兩類：一是由國家、各省教育機(jī)構(gòu)組織編寫的教材。這些教材具有較高的質(zhì)量和權(quán)威性，但由于要考慮到大部分地區(qū)的教育狀況與設(shè)備配置，往往針對(duì)性不夠強(qiáng)，很難完全適應(yīng)各校的具體要求。二是各地、各校結(jié)合自己的實(shí)際情況開發(fā)的教材。這樣的教材基本能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟膛c學(xué)的實(shí)際需求，但是很難保證編寫質(zhì)量以及總體培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，而且各級(jí)教育管理部門難以控制和規(guī)范，不利于該課程的整體發(fā)展。筆者認(rèn)為，要在保證總體培養(yǎng)目標(biāo)和教材質(zhì)量的前提下，開發(fā)具有地方特色的教材，可以采用協(xié)作互補(bǔ)的開發(fā)模式，由國家或各省的教育機(jī)構(gòu)與地方教研部門共同協(xié)作來進(jìn)行教材的研究、開發(fā)與試驗(yàn)。這樣做，不僅可以組織跨區(qū)域的一流編寫隊(duì)伍，還可以充分調(diào)動(dòng)地方教研人員的積極性，共同研究與實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谶^去幾年中，先后在南京、深圳、內(nèi)蒙古等地進(jìn)行了這種協(xié)作開發(fā)模式的探索與嘗試，不僅推出了不同層次、不同風(fēng)格的地方教材，還推動(dòng)了地方信息技術(shù)教研工作的開展，培養(yǎng)了一批教研骨干，為教材實(shí)驗(yàn)后的師資培訓(xùn)、教學(xué)研討與指導(dǎo)鋪平道路，也為進(jìn)一步組織條件均衡的跨區(qū)域合作開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

二、教材評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，選用存在地方保護(hù)主義

為規(guī)范起見，各地教育行政部門采取了教材評(píng)價(jià)與審查準(zhǔn)用制度，在教材的立項(xiàng)、編寫、推廣、使用等方面建立了管理制度，這在一定程度上促進(jìn)了教材質(zhì)量的提高。其中，通過教材審定委員會(huì)對(duì)送審教材進(jìn)行封閉式的“審查”，以是否“通過”為選用的基本條件，是目前采用的主要方式。但是，由于目前缺乏科學(xué)、規(guī)范、成熟的信息技術(shù)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍有一些不合格的教材通過審查并流向市場(chǎng)。為確保教材的開發(fā)、推廣、選用做到公平、公正，應(yīng)盡快研究確立科學(xué)的信息技術(shù)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范的管理制度以保證標(biāo)準(zhǔn)和制度的落實(shí)。

在教材選用體制上，由于利益驅(qū)動(dòng)，有些地區(qū)通過下達(dá)行政命令、統(tǒng)一考試等手段，強(qiáng)行推廣本地區(qū)編寫的信息技術(shù)教材，限制其他教材進(jìn)入，在教材“多樣化”的幌子下大搞地方保護(hù)主義，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的信息技術(shù)教材不能正常推廣和使用，出現(xiàn)了地方上的“小一統(tǒng)”，其危害不可低估。因此，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教材的合理選用，就必須打破地區(qū)封鎖，為優(yōu)質(zhì)教材打開流通渠道。

三、教材修訂周期過長，推廣使用不夠及時(shí)

信息技術(shù)的發(fā)展速度一日千里，在該領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新觀點(diǎn)、新理論，這使得中小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，需要不斷更新、發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、理論、方法和手段。在基礎(chǔ)教育階段，可以說信息技術(shù)課程是各學(xué)科中內(nèi)容最新、發(fā)展最快的一門課程。這無形中對(duì)信息技術(shù)教材的時(shí)效性提出了更高的要求，必須及時(shí)修訂更新，基本上必須每年小修訂，三年大更新。也就是說，一套信息技術(shù)教材的生命周期往往是兩三年。然而，很多教材編寫完成后，作者隊(duì)伍就解散了，根本談不上跟蹤和研究、修訂和更新，更談不上師資培訓(xùn)、配套資源服務(wù)等，導(dǎo)致一些過時(shí)陳舊的內(nèi)容仍然出現(xiàn)在教材中，不能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)需要，給教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困難。

鑒于信息技術(shù)教材極強(qiáng)的時(shí)效性，編寫出版后，要及時(shí)推廣使用，否則就會(huì)過時(shí)。目前，由于各地的教材選用機(jī)制仍然是多年來適用于其他學(xué)科教材的機(jī)制，導(dǎo)致信息技術(shù)教材從出版到選用，往往需要至少一年左右的時(shí)間。今年出版的教材，往往要等到一年甚至兩年后才能進(jìn)入教材選用目錄，嚴(yán)重地滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。為此，需要有關(guān)部門積極應(yīng)對(duì)，采取相應(yīng)的措施和保障，建立相應(yīng)的“綠色通道”，縮短信息技術(shù)教材從出版到選用的周期，使編寫完成的合格教材在最短的時(shí)間內(nèi)到達(dá)學(xué)生手中。

四、教材編排的零起點(diǎn)與模塊化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難體現(xiàn)螺旋上升

教育部2000年頒布《指導(dǎo)綱要》時(shí)，考慮到當(dāng)時(shí)全國大多數(shù)地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資隊(duì)伍、設(shè)備投資、學(xué)生基礎(chǔ)等方面因素的限制，提出了中小學(xué)信息技術(shù)教育的零起點(diǎn)方案。為此，很多信息技術(shù)教材都采用了零起點(diǎn)方案，即在小學(xué)、初中，甚至高中都從零開始講授信息技術(shù)的知識(shí)與技能。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的內(nèi)容，初中要學(xué)，甚至高中還要學(xué)，造成了大量的知識(shí)重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著近幾年信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，《指導(dǎo)綱要》已不能適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，為此，各地出現(xiàn)了許多自我構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的中小學(xué)信息技術(shù)教材，從而出現(xiàn)教材目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇多樣化的格局，《指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)作用已經(jīng)形同虛設(shè)。

因此，在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的今天，非常有必要進(jìn)行全盤考慮，開發(fā)小學(xué)、初中、高中教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接的教材。在研制《高中課標(biāo)》的過程中，專家組經(jīng)過多方面征求意見并充分論證，確定了各學(xué)段信息技術(shù)課程任務(wù)的輪廓性分野，小學(xué)──初步接觸信息技術(shù)，形成感性經(jīng)驗(yàn)；初中──提高信息技術(shù)應(yīng)用技能，開始學(xué)習(xí)用信息技術(shù)解決生活與學(xué)習(xí)中的問題；高中──在持續(xù)經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化發(fā)展，追求自由于信息文化的能力。［1］這一輪廓性的分野，除了為高中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了一個(gè)支撐，也為我們重新審視義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的內(nèi)容提出了一個(gè)框架。從教材內(nèi)容目標(biāo)定位看，《高中課標(biāo)》的目標(biāo)定位也可為我們提供有力的指導(dǎo)，“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。”［2］教材的編排與設(shè)計(jì)要有助于落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)

總之，隨著高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)與展開，有必要重新審視義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程教材，在與高中階段標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之前，可以參照《高中課標(biāo)》的思想、理念、培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)、修訂當(dāng)前的義務(wù)教育信息技術(shù)教材，從而使整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教材成為一個(gè)有效銜接的整體。最近兩三年，我們嘗試開發(fā)了小學(xué)、初中銜接的九年義務(wù)教育信息技術(shù)教材以及初中與高中銜接的中學(xué)教材，同時(shí)在一些中心城市（區(qū)）進(jìn)行了試驗(yàn)，滿足了這些實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)的需要，為下一步開發(fā)與推廣小學(xué)、初中、高中銜接的教材奠定了基礎(chǔ)。

教材內(nèi)容編排的模塊化，也是目前很多信息技術(shù)教材存在的主要問題。對(duì)于義務(wù)教育階段，一些教材根據(jù)軟件功能或完全依據(jù)《指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容模塊，分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、圖形圖像、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師教學(xué)時(shí)再根據(jù)教材的內(nèi)容，以學(xué)期或者學(xué)年為階段，進(jìn)行各模塊的教學(xué)。這種模塊化的教材設(shè)計(jì)模式，低年級(jí)學(xué)生不易理解模塊中較難的內(nèi)容，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，而中高年級(jí)學(xué)生對(duì)于模塊中較容易的內(nèi)容不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。實(shí)際上，可以把各模塊的內(nèi)容按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力拆分開，按螺旋上升的方式編排教材內(nèi)容，同時(shí)各模塊之間的知識(shí)與技能要相互滲透，整體協(xié)調(diào)。

對(duì)于高中階段，《高中課標(biāo)》中各模塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、撰寫順序和描述方法是在標(biāo)準(zhǔn)撰寫中為課程理念表達(dá)和內(nèi)容呈現(xiàn)的方便而作出的選擇，但不一定是教科書編寫的最佳選擇。［2］然而，有些教材完全拘泥于《高中課標(biāo)》的編排順序來設(shè)計(jì)、編寫，這是不可取的。例如，一些教材把信息倫理道德內(nèi)容獨(dú)立成“章”或“節(jié)”來安排，這是不合適的，信息倫理道德的培養(yǎng)往往應(yīng)從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，逐步滲透，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而不能把知識(shí)與技能的掌握與高尚道德觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成割裂開來。因此，教材的編寫應(yīng)在涵蓋《高中課標(biāo)》規(guī)定的內(nèi)容、達(dá)到其基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要，在體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織編排、呈現(xiàn)方式等方面精心安排、巧妙構(gòu)思、大膽創(chuàng)新。

教材結(jié)構(gòu)不是《指導(dǎo)綱要》或《高中課標(biāo)》的結(jié)構(gòu)，不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的復(fù)制，也不單純是學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同構(gòu)，而是在遵循標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，在學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，這是目前信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)要探索的關(guān)鍵問題。

五、教材過分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽略教師的主導(dǎo)作用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師的作用主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，起著主導(dǎo)的作用。然而，一些教材為了充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的策略，削弱甚至忽略了教師的主導(dǎo)作用。教材文字越編越簡單，插圖越搞越多，教材趨向低齡化，如同科普讀物、通俗讀物，完全忽視了教材是教與學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，忽視了教材的科學(xué)性，把教材搞成了單純的學(xué)習(xí)材料。如果以學(xué)生為中心的教學(xué)過程中忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了師生的交流，那么這種教學(xué)必定失敗無疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)也會(huì)事倍功半。因此，對(duì)“以學(xué)生為中心”的提法要正確理解，以學(xué)生為中心，并不意味著提倡兒童中心論，一切遷就迎合學(xué)生興趣，更不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。雖然教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和課前的組織準(zhǔn)備工作都大大增加，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要取得理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師，教師在整個(gè)教學(xué)過程中的作用更重要、任務(wù)更艱巨。

六、教材過分強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”或“活動(dòng)”，忽略知識(shí)的系統(tǒng)性

以“任務(wù)”或“活動(dòng)”為線索展開教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為中小學(xué)信息技術(shù)課中一種較為有效的方法。為此，很多教材采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“主題活動(dòng)”的方式安排教材內(nèi)容。然而，一些教材從目錄、標(biāo)題上看，根本分辨不出信息技術(shù)的知識(shí)與技能，找不到學(xué)科的知識(shí)體系，有關(guān)的知識(shí)與技能被淹沒在任務(wù)或活動(dòng)中了，學(xué)生難以提煉知識(shí)點(diǎn)，更難以形成知識(shí)基礎(chǔ)。使用這樣的教材教學(xué)時(shí)，較為典型的現(xiàn)象之一是學(xué)生“一學(xué)就會(huì)，過后就忘”，存在學(xué)生參照教材操作能夠順利完成任務(wù)，一旦丟開課本或換一個(gè)任務(wù)就無所適從，表現(xiàn)為“為任務(wù)而任務(wù)”。典型現(xiàn)象之二是學(xué)生記住了活動(dòng)步驟與過程，卻不能掌握活動(dòng)過程中需要掌握的信息技術(shù)知識(shí)與方法，表現(xiàn)為“為活動(dòng)而活動(dòng)”。這在一定程度上已經(jīng)偏離信息技術(shù)課程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，流于形式。究其根源，這是對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“主題活動(dòng)”本意的不正確理解與應(yīng)用造成的，過分夸大了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“主題活動(dòng)”的作用，忽略了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。

事實(shí)上，無論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”還是“主題活動(dòng)”都不是信息技術(shù)教材教學(xué)必須采取的方法，也不是每個(gè)內(nèi)容都適合采用這樣的方法。不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)條件，應(yīng)該有所變化并采取相應(yīng)的方法，要避免唯“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”而是、唯“主題活動(dòng)”而是的誤區(qū)。中小學(xué)信息技術(shù)課程中各模塊的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，不同的應(yīng)用軟件之間、不同的知識(shí)點(diǎn)之間、不同的操作技能之間存在著許多共性的規(guī)則與方法，具有一定的知識(shí)系統(tǒng)，我們倡導(dǎo)不盲目追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，但不等于說可以完全忽略系統(tǒng)性。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我們?cè)诮滩拈_發(fā)中嘗試從以下方面作出調(diào)整：一是以學(xué)科的知識(shí)體系來安排一、二級(jí)（章、節(jié)）標(biāo)題，保證明朗清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，以任務(wù)或活動(dòng)的內(nèi)容安排二級(jí)以下（子任務(wù)、活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)）標(biāo)題，注重教材內(nèi)容的可操作性、活潑性、趣味性；二是在任務(wù)或活動(dòng)中加強(qiáng)總結(jié)和歸納性的內(nèi)容，在一個(gè)子任務(wù)完成后，及時(shí)總結(jié)有關(guān)知識(shí)、技能與方法，在每個(gè)任務(wù)或活動(dòng)結(jié)束后有一個(gè)綜述性的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成從感性到理性的過渡；三是通過設(shè)計(jì)一定數(shù)量的綜合性任務(wù)或活動(dòng)，讓學(xué)生能夠多角度、多路徑解決問題，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固知識(shí)之間的聯(lián)系，最終由隱性到顯性形成明晰的知識(shí)體系；四是從教材的總體上來設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，把每一個(gè)部分的內(nèi)容，甚至整套教材統(tǒng)籌考慮，使各個(gè)任務(wù)體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)形成一定的系統(tǒng)性，用知識(shí)的相關(guān)性這根無形的線把設(shè)計(jì)的任務(wù)串起來，前后內(nèi)容之間既有聯(lián)系又有梯度。

七、教材過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)或創(chuàng)新，不能正確處理兩者的關(guān)系

一些教材過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性，沒有及時(shí)地把最新的概念、原理、技術(shù)與方法引入到教材中來，使教材內(nèi)容顯得陳舊滯后，不能適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要。相反地，一些教材為了追新求異，用較大篇幅介紹最新的內(nèi)容，甚至是沒有穩(wěn)定下來的內(nèi)容，忽視基礎(chǔ)性與穩(wěn)定性，同樣不符合學(xué)校的實(shí)際需要。要在中小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)到信息技術(shù)的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起作用，處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系是設(shè)計(jì)與開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)教材要解決的關(guān)鍵問題。

鑒于我國各地信息技術(shù)教育狀況的巨大差異，組織編寫教材時(shí)，應(yīng)以基本應(yīng)用為切入點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科中最基本的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，因?yàn)樵绞腔A(chǔ)的東西越具有普遍性、遷移性和長遠(yuǎn)性。學(xué)生在熟練基本操作、掌握基本知識(shí)與技能后，就能夠融會(huì)貫通、領(lǐng)悟基本的學(xué)習(xí)方法。例如，在應(yīng)用軟件的選擇方面應(yīng)盡量選取應(yīng)用較為廣泛的軟件，以適應(yīng)時(shí)代潮流，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起作用，不至于很快就被淘汰。一般說來，某一類應(yīng)用軟件一旦成熟，就會(huì)較長期地穩(wěn)定下來。切忌以信息技術(shù)發(fā)展的順序來選擇應(yīng)用軟件，加強(qiáng)功能與簡化操作是信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，越是新的技術(shù)或軟件，其操作往往越簡單，越容易學(xué)習(xí)掌握。

強(qiáng)調(diào)教材基礎(chǔ)性的同時(shí)，還要關(guān)注和選擇能反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的新內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸和體驗(yàn)信息技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展成果及其在工作、學(xué)習(xí)和生活中的作用和文化意義，增強(qiáng)他們對(duì)當(dāng)代先進(jìn)信息技術(shù)及其文化的理解和適應(yīng)能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與技能掌握的同時(shí)，沒有必要對(duì)這些基本知識(shí)與技能“千錘百煉”，不必追求讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)形成“嫻熟”的技能，也沒必要等到技能“熟練到家”時(shí)再去學(xué)習(xí)更高級(jí)的內(nèi)容，再去追求創(chuàng)新，而是當(dāng)學(xué)生的基本知識(shí)與技能能夠支撐后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)了。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往還有機(jī)會(huì)反復(fù)實(shí)踐，日趨完善，這也是信息技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

總之，在處理新舊知識(shí)的比例問題時(shí)，不要盲目追新求異，但也不能因循守舊，要根據(jù)需要逐步地把先進(jìn)的東西充實(shí)到教材中來。

八、教材過分強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科知識(shí)的整合，削弱了信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……”與其他學(xué)科比較，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的綜合性，涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)學(xué)科，不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，容易和其他學(xué)科整合，尤其是以“任務(wù)”或“活動(dòng)”為線索組織教材內(nèi)容時(shí)，可以有效解決學(xué)科課程割裂整體知識(shí)的問題。從長遠(yuǎn)發(fā)展來說，信息技術(shù)只有與其他學(xué)科整合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果，信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)，更重要的是教會(huì)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問題，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，使問題的解決更具創(chuàng)新性和有效性。因此，這種整合理念應(yīng)該首先反映在信息技術(shù)教材教學(xué)中。

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說，以課程整合為基本理念、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以學(xué)科知識(shí)為載體的新型課程教材編排模式越來越受到重視。學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)工具完成教材安排的一個(gè)個(gè)以學(xué)科知識(shí)為載體的任務(wù)的過程中，不僅能夠?qū)W習(xí)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還能逐步感悟信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法以及用信息技術(shù)解決問題的策略與方法，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新的科研品質(zhì)。然而，限于信息技術(shù)課程開展的軟硬件條件、學(xué)生基礎(chǔ)以及課時(shí)數(shù)等的限制，目前主要是把其他學(xué)科的知識(shí)適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣系叫畔⒓夹g(shù)課程教材中來，它重在以其他學(xué)科知識(shí)為載體，引出用信息技術(shù)手段解決問題的基本方法和思路，換言之就是“以任務(wù)帶方法”。而不能像有些教材那樣，大量整合其他學(xué)科的知識(shí)，削弱甚至淹沒了信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能。使用這樣的教材教學(xué)，教師不得不用本來就很少的信息技術(shù)課時(shí)去“補(bǔ)充”介紹其他學(xué)科的知識(shí)，搞不好的話，還會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性問題，得不償失。因此，信息技術(shù)教材中基于課程整合的任務(wù)，一般不要涉及太多其他學(xué)科的知識(shí)，以涵蓋要掌握的信息技術(shù)知識(shí)與技能為原則，同時(shí)，也不宜把過深過難的內(nèi)容整合進(jìn)來。

九、注重紙質(zhì)教科書，忽視教材的立體化

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，完整的信息技術(shù)教材體系應(yīng)該是立體化的，但實(shí)際情況是，多數(shù)教材編寫者把大部分的精力花在教科書的編輯和出版上，無力顧及配套資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。一些教材即使有配套光盤，因?yàn)闆]有與教科書整體同步設(shè)計(jì)，僅僅作為一種輔助手段，在實(shí)際教學(xué)中往往發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

實(shí)踐表明，構(gòu)建立體化教材，是中小學(xué)信息技術(shù)教材開發(fā)的必由之路，同時(shí)也應(yīng)該看到，它比其他學(xué)科更具同步開發(fā)的環(huán)境資源和人力資源優(yōu)勢(shì)。從我國各地的實(shí)際情況看，立體化的中小學(xué)信息技術(shù)教材可以是以教科書為中心，以教師用書、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、輔助教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)資源支持光盤、示范課實(shí)錄（VCD或DVD）、網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)在線交流等為輔助手段的模式。通常，可以把理論性、知識(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容放在教科書中，使教科書成為運(yùn)用各種配套資源的核心與指導(dǎo)；把教學(xué)分析、教學(xué)建議、教學(xué)提示、教學(xué)案例等放在教師用書中；把操作示范、過程講解、模擬演示、技能練習(xí)以及支持教與學(xué)的資源放在CD—ROM光盤中；把優(yōu)秀教師的示范課制作成VCD或DVD；把動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性較強(qiáng)的內(nèi)容通過網(wǎng)站；有條件的話，還可以建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，為教師與學(xué)生提供更為全面系統(tǒng)的指導(dǎo)與服務(wù)，為課程資源的共享與交流提供更廣闊的空間。這樣，網(wǎng)絡(luò)的更新比光盤的更新快，光盤的更新又比教科書的更新快，能很好地解決教材內(nèi)容的時(shí)效性問題，同時(shí)，對(duì)教與學(xué)中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)地作出應(yīng)對(duì)與調(diào)整，大大拉近了編者與教師、學(xué)生的時(shí)空距離。

參考文獻(xiàn)：

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