高職教育開發理論
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新經濟理論的出現，知識經濟全球化的發展，中國進入世界貿易組織等等，都對勞動力市場的格局產生了重大影響，而經濟領域及勞動力市場的變化又直接影響著職業教育的發展。為了加強職業教育，特別是高等職業教育的市場競爭力，高等職業教育必須加快教育改革的步伐，構筑新的、與經濟發展同步的高等職業教育專業動態適應模型，以滿足變化著的外部環境的要求和適應由此帶來的壓力。
1．兩個重要的概念：教育平臺和成組課程。“教育平臺”源于計算機科學中的計算機平臺，由于普通高等教育與高等職業教育中的若干課程之間，高等職業教育中文科與工科的若干課程之間，高等職業教育文科或工科不同專業中的若干課程之間，雖然存在著很多相同部分，但由于各自服務的對象目標不同，使得他們彼此之間互相不能替代。但是借助于平臺，他們中的一些相同的部分，就能服務于不同的對象目標體系。“成組課程”源于現代機械工業的成組技術。教育科學借助于成組技術的概念，將內容相關的學科組合成成組課程，服務于一個共同的對象目標，同樣也能達到提高教育效益，降低教育成本的目的。
2．高等職業教育專業動態適應經濟發展的框架模型。高等職業教育專業動態適應經濟發展的框架模型主要是由教育平臺和若干組成組課程構成。在成組課程中又根據課程的特點區分為核心課程和拓展課程，所謂的核心課程是指該成組課程中最重要的組成部分和相對穩定的部分，其服務對象相對來說比較寬廣；所謂的拓展課程是指該成組課程中明顯帶有個性的部分和顯著變動的部分，其服務對象相對來說比較專一。所以該模型又可簡稱為P-C模型，如下圖所示：
第一教育平臺：公共基礎平臺。該平臺由高等數學、大學語文、英語、計算機基礎等核心課程以及若干拓展課程構成。所有進入高等職業教育領域的學生都必須通過自身的努力到達這個平臺。登上這個平臺之后，學生可根據自身的特點進行路徑選擇。一是進人高等職業教育領域的文科類課程學習；二是進入高等職業教育領域的工科類課程。第二教育平臺：大類專業基礎平臺。進入高等職業教育領域的學生在登上公共基礎平臺之后，可開始按照自己的興趣、特長繼續攀登大類專業基礎平臺。我們以文理兼收的管理學為例：根據現行的國家頒布的專業目錄，文理兼收的管理學至少可以分成三個大類專業，一是管理科學與工程大類，二是工商管理大類，三是公共管理大類。第三教育平臺：專業基礎平臺。學生經過努力在登上大類專業基礎平臺之后，可再次按照自己的興趣、特長和社會需求繼續攀登專業基礎平臺。
根據高等職業教育的特點，在一個專業中可根據勞動力市場的變化設立多個專門化方向。現以工商管理大類市場營銷專業為例，市場營銷專業可根據營銷方向的不同，分為商品營銷、房地產營銷、保險營銷等等，在商品營銷專業中仍可根據商品的類型，分為汽車營銷、家用電氣營銷、服裝營銷等等，在商品營銷專業中還可根據商品的業態，分為電子商務、連銷經營、百貨經營，甚至移動商務等等。該平臺由市場營銷、國際市場營銷、消費者行為學、市場調查等核心課程以及若干拓展課程所構成。其中的核心課程都是市場營銷專業的主要課程，無論哪一個營銷方向都離不開這些課程。這部分約占整個市場營銷專業課程的50％左右，另外50％的課程，為拓展課程，是根據各個專門化方向的特殊要求而設定的，相對于前者來說，他們更容易發生變化。
以上是我們構建的高等職業教育專業動態適應經濟發展框架模型的基本內容，當經濟發展了，勞動力市場的需求發生變化時，我們的第一教育平臺；第二教育平臺和第三教育平臺，可基本保持不變或進行少量的變化，專業成組課程中的核心課程也可相對保持不變，需要變化的僅僅是專業成組課程中的拓展課程，而這一部分課程占專業總課時的比例并不是很大。
二、高等職業教育專業開發技術和方法
本文提出的職業教育新專業開發技術和方法是在借鑒了國外職業教育開發新專業中的成功經驗，并結合我國具體的實際情況之后總結而成的，是建立在宏觀經濟分析、勞動力市場分析、職業能力分析和教學分析等四個分析的基礎之上的。
1．宏觀經濟分析。要開發一個新專業，首先就要對該區域的宏觀經濟發展的基本走勢做出分析。這種分析往往通過走出去、請進來的方式實現。通過分析，就能初步把握學校所在的經濟區域內宏觀經濟發展的基本格局。哪些產業屬于朝陽產業，就應加強開發相關專業；哪些產業屬于夕陽產業，相對應的新專業的開發工作就不能繼續進行下去。
2．勞動力市場分析。一是潛在的勞動力市場分析。主要通過對區域內的常住人口的總量進行分析，通過修正，得出每年該區域的新增勞動力的數量，再根據普職比、大學毛入學率計算出今后若干年就讀高等職業學校的學生數量。二是勞動力市場供求關系的實時分析，從勞動力市場的供求關系中獲取有用的信息。通過分析，可以清楚地了解到，當前勞動力市場中供不應求的職業有哪些，當前勞動力市場供過于求的職業有哪些，從而根據供求情況設置有市場需求的專業。三是對競爭對手的分析。是否開發一個新專業，除了必須考慮勞動力市場的需求之外，還必須考慮自身的情況和競爭對手的情況。自身的情況主要是看將要開發的新專業是否具有相應的教師、教學設備和教學經驗。而競爭對手的情況則相對復雜一些，要分析勞動力需求的總量，分析參與競爭的對手的總量，分析每一個競爭對手的具體情況。從而有針對性地采取“你無我有、你有我好、你好我特、你特我全”的策略。
3．職業能力分析。職業能力分析是新專業開發的最重要的環節之一。在做職業能力分析時必須注意以下三點：選擇合適的人選。職業能力分析應選擇兩類人員參與，一是來源于基層第一線的負責人；一是企業的領導者和總工程師。前者擁有豐富的生產第一線的實踐經驗，是對該職業最具發言權的人，他們能夠準確地、直觀地、生動地描述職業的種種要求；后者則是站在該行業的高處，能夠清楚地了解該行業國際最新發展的動態和今后若干年行業發展的總體趨勢。兩者有機地結合是該職業能力分析的最佳人選。兼顧長遠，與經濟同步。眾所周知，教育需要一個周期，當前決定的事，往往要在三年或更長的時間之后才會有畢業生。教育滯后于經濟發展似乎在所難免。因此，職業能力不應只涉及到當前，還應顧及到不久的將來，即3～5年后的情況。準確定位、定時。職業能力分析不僅要準確地提出某一職業所需的全部技能，還需要確定掌握某項技能所需的培訓時間。這就要求計算每一項專業技能的重要程度系數、難度系數和頻度系數，然后根據三者之間的關系確定該項專業技能獲得所需的培訓時間。
4．教學分析。教學分析是新專業開發的最后一個環節，也是新專業開發的最關鍵的環節。教學分析的一個重要內容就是將職業能力分析中某個職業所需的全部專業技能點逐一轉化成知識點，然后將這些知識點按照新的技術學科的要求組合成一門門新的技術活動課程。
綜上所述，高等職業教育專業開發的基本目標是滿足企業的需求，學生的需求，教育自身的要求和各級各類教育銜接轉換的要求。為了實現這一目標，高等職業教育專業開發必須主動適應外部環境的變化，實現從“供給驅動”向“需求驅動”的轉變；必須立足于經濟發展的要求，深入人才市場或有關行業產業進行專業人才需求的調研，根據宏觀微觀經濟理論和現狀進行合理地預測未來社會對人才的需求，從而為專業開發計劃的制定提供指導。在四個分析的基礎上，掌握第一手調研資料，按照技術學科和能力雙導向的指導思想，將專業按不同的內容劃分為不同的專業方向，對每一方向進行職業崗位能力分析，再結合學生綜合素質和發展能力的分析，制定專業培養目標，進而設計教育平臺、教學計劃和教學內容。
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