高校心理素質教育
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自20世紀80年代以來，“21世紀人才素質和規格”就已成為全球教育研究的熱點，而強調心理素質的核心作用是其研究的共同特點。在這一世界教育的發展趨勢之中，我國在“中國教育改革和發展綱要”及“全國教育事業‘九五’規劃和2010發展規劃”中均提出全面實施素質教育的根本目標，作為其重要組成部分的心理素質教育的研究與探索也開始得到重視。
一、素質教育視野下的心理素質教育
心理學研究認為，素質是指人的身體和心理發展的客觀基礎。人的發展是從量的積累到質的變化這樣一個連續不斷的過程，每一階段新質的出現，都作為下個階段的基礎而促成其在新的水平上生長，人的可教育性就是在不斷提高基礎水平的嬗變中體現出來的。因此，素質是一個人身心處在發展中的“基礎條件”。個體的素質結構，主要包括生理、心理兩大基本要素，無論是古希臘時期的“身心既美且善”，還是現代社會提出的“個體和諧發展”，無一不認為個體素質結構包含身心兩個基本方面。心理方面主要指受教育者認識、情感、意志、個性的發展和完善，其外顯形式表現為受教育者在智、德、美等幾方面的發展。為了使受教育者在身心兩大素質方面得到健康、全面的發展，教育者則有必要對其實施有針對性的教育，這就為素質教育的提出和實施提供了必要的前提。
心理素質教育是素質教育的重要組成部分。其中，心理素質是指以先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下形成并發展起來的個體穩定的心理品質，它既包括智力因素又包括非智力因素，是先天的遺傳素質和后天環境影響的結合物。而心理素質教育則是有目的、有計劃地對受教育者的心理施加影響，使他們提高心理健康水平、全面發展個性的過程，它是指學生潛能的開發和各種優秀心理品質的培養和發展，同時預防各種異常心理和心理問題的產生。心理素質是一個人整體素質提高的基礎，而以提高心理素質為直接目的的心理素質教育則無疑是促進受教育者迅速而全面發展的奠基工程。從這個角度講，心理素質教育應該是一切教育的前提和基礎。因為人類自身的行為活動不外乎是生理活動和心理活動兩個方面，生理活動的外顯形式是身體活動，它可以通過體育來求得發展；心理活動是內隱的，它可以直接表現為人的認識、情感、意志、個性等心理現象，也可以通過道德行為、智慧行為、審美行為及勞動行為等外顯形式表現出來。因此，德育、智育、美育、勞動技術教育等都是心理素質教育的組成部分，是心理素質教育的具體內容和途徑。由此不難看出，德育、智育、美育、勞動技術教育歸根到底都是心理素質教育，而心理素質發展既可以通過德育、智育、美育、勞動技術教育得以實現，也可以通過對認識、情感、意志、個性等直接訓練來完成，后者往往更直接、更有效。因此，心理素質教育是提高學生心理素質的最直接的方法。
心理素質教育的原則是指導高校心理素質教育工作的基本指針，它既是對心理素質教育工作的規律概括和經驗總結，也是對高校心理素質教育的一般要求，對于高校心理素質教育工作具有一定的指導意義。
(一)整體性原則
心理素質教育的整體性原則具有三方面的含義：一是指訓練對象的全體性，亦即指心理素質教育必須面向學生整體，把努力提高全體學生的心理素質水平、力求使每一個學生都得到良好發展作為自己的根本任務；二是指要把心理素質教育的內容作為一個整體，注意各種心理活動的有機聯系，注重知、情、意、行與個性的協同發展，以促進學生心理素質的整體發展和全面提高；三是將心理素質教育與其它形式的素質教育協調一致，使其共同發展、互相促進。
因為實施心理素質教育是為提高整個民族素質打基礎，而要提高全民素質就必須面向全體學生，使每一個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本心理素質。同時，素質不僅表現為個體素質，也表現為群體素質。因此，學生群體的精神風貌也是心理素質教育的一個重要對象。
心理素質教育還應促進學生素質的整體發展。合理的素質結構具有整體性的特點，構成素質結構的諸因素是互相滲透、互相依存、互相促進、互相制約的。從素質功能的整體效應來看，任何一個人的素質水平都是各個要素的綜合性表現，既要重視素質自身的整體性，也要考慮構成整體素質教育的各個因素，使其相互促進，協調發展。
(二)主體性原則
所謂主體性原則，就是在整個心理素質教育過程中，都把學生作為認識和發展的主體，充分發揮主體自身的主觀能動作用。學生的素質形成過程就是知識、技能、道德觀念不斷內化的過程，不通過學生主體內部積極性的調動，這個“內化”就不可能實現。強調學生的主體作用，也就是強調“內因”，因為學生心理素質的形成與發展，都不能不受原有身心發展水平的制約。強調學生的主體，并不是要貶抑教師在教育活動中的作用，但是，教師的任何教育行為，學校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客觀的東西。這些外部影響，只有通過主體的積極因素“吸收”，才能轉化為主體的內部的穩定的心理特征。因此，我們不難看出，學生是心理發展的主體，離開這一主體將使心理素質教育無的放矢，也會使教師的種種努力事倍功半。所以，必須充分認識到學生的主體地位，認識到心理素質教育效能的高低是以學生主體的積極性和參與程度為轉移的，從而不僅充分調動起教師的教育的主動性、積極性，也會調動起學生的主動性和創造性，使其學會通過不斷重復、參與各種訓練等方式來自我培養、自我優化各種心理素質。
(三)實踐性原則
實踐是人的心理素質結構不斷分化和發展的真正動力。心理素質教育在對學生進行理論知識的系統傳授時，也重視其實踐活動領域的擴大，做到理論與實踐相結合。
心理素質教育應著重教給學生一些分析問題和解決問題的方法，使其在實際學習和生活中能夠自覺地運用這些方法去解決所遇到的問題，達到自我認識、自我調節、自我教育的目的。
心理素質的水平反映著人的能力結構體系的特點，而能力是在掌握知識的基礎上經過反復運用而形成的。因此，心理素質教育不能簡單停留在心理知識的傳授上，應更多地讓學生在各種模擬的情境中活動，通過討論練習、親身體驗、自我探索、自控訓練等方式，擴大學生主動加入和參與的程度，使其在實踐中提高心理素質。(四)因材施教原則
因材施教的“材”，是指學生心理的個別差異，而因材施教就是承認差異、重視差異，針對學生的心理特點和個性差異區別對待、有的放矢，使每個學生按照不同條件都得到相應的發展。
同其它教育一樣，心理素質教育也必須針對學生的個別差異和特點因材施教。學生的個別差異主要表現在以下幾個方面：一是學生的年齡差異，二是學生的性格差異，三是學生的興趣差異，四是學習能力的差異。這種差異既表現為一般認識能力的差異，即在注意、記憶、觀察、思維和想象等認識能力上，不同學生表現有不同特點；同時還表現為能力發展水平和表現早晚的差異，發展水平有超常、中常和低常之分，表現則有聰穎早慧、大器晚成之別。了解了學生在學習能力上的差異，有助于我們因材施教，使心理素質教育真正落到實處。
三、高校心理素質教育的運作模式
高校心理素質教育是一項系統化的工程，要使其正常、高速地運轉起來，既要有思想認識上的準備，又要有切實可行的途徑和方法予以保證。心理素質教育的途徑多種多樣，各有其功能與特點，但從大的方面來看，主要包括集體教育和個別教育兩大方面。
(一)集體教育是心理素質教育的主要途徑，心理素質教育課程化是心理素質教育的主要方式
學生的大部分時間是在學校度過的，學校中的班集體既是提高教學效果、增進教學效能的最有效方式，同時也為學生提供了個體社會化的機會，使其在這個集體中日益發展、成熟起來。在班集體中，可以使學生獲得社會生活經驗，學會正確處理同學關系，滿足其歸屬、活動、自我發展的需要，良好的班集體氛圍對于學生健康心理素質的形成起著積極的能動作用。
集體教育的方式主要有：
1．開設心理素質教育課，將心理素質教育課程化。就像體育要上體育課、德育要開設政治課一樣，心理素質教育也宜有必需的課堂教學，把專門的心理素質教育課程納入課程體系之中，作為其有機組成部分。教改實踐證明，一切先進的教育思想，最終都要體現在課程結構之中，貫徹到教材之中，否則，先進的教育思想就難以轉化為廣大教師的教學行為。因此，將心理素質教育課程列入課程計劃之中，并根據心理素質發展的目標體系，編寫出教程和學習指導書，使心理素質教育具有可操作性，這樣才能使心理素質教育在實踐中得到體現，從而開創素質教育、教育整體改革的新局面。心理素質教育課不能等同于心理學教學，主要宜圍繞以下幾方面進行：普及必要的心理學與心理衛生知識，提高學生對心理素質教育的認識；激發學生積極參與心理教育及進行自我教育的積極性，幫助學生認識自我身心特點；針對不同階段學生易存在的心理問題進行預防教育。
2．將心理素質教育滲透到各學科教學活動中。過去高等教育的課程體系往往是重專業課、重分科教學，輕綜合課；重必修課，輕選修課，重知識技能傳授，輕素質的全面發展。我們各科的教學大綱基本上是一個知識技能大綱，在知識技能方面有明確的目標，可以操作和檢測，有一套包括考試在內的保證體系。然而在能力發展方面，尤其是情感、意志、個性等非認知因素的發展方面，提法籠統、模糊，既無法操作和檢測，又無有力的保證措施，使心理素質教育被忽視，有名無實。課程體系只有分科教學大綱，沒有一個以心理素質為核心統帥各科教學的總綱，使教育方針難以全面貫徹。同時，學科課程因缺乏心理素質教育這個核心、中介和橋梁，使各科教學處于孤立封閉狀態，學科課程結構缺乏整體性、協同性。由于忽視心理素質教育，學生的積極性調動不起來，學生缺乏學習的動力，因而各科教學質量不高，學生負擔過重。將心理素質教育滲透到各科教學之中，將有助于改變學科教學的現狀，這也是促進大學生身心素質全面和諧發展的一條根本途徑。
3．心理素質教育與德育、智育、勞動技術教育、美育及體育有機地結合起來，從而互相促進，實現功能互補，以取得最佳的整體效應。
(二)個別教育是心理素質教育的輔助途徑，個別心理輔導是心理素質教育的重要補充
個別教育就是教師運用心理學的方法與技能，在培養學生良好心理素質的同時，注重對個別學生面臨的心理問題加以分析與指導，培養學生自我教育的能力。
個別教育的主要方式是個別心理輔導，這是解決大學生心理問題的有效手段。可以通過建立心理咨詢室或心理健康中心等形式予以當面輔導；分班、年級或學校統一設立心理輔導信箱，及時了解學生心態、發現問題，通過書信等方式及時解決問題，滿足學生需要；設立熱線電話進行電話心理輔導；結合思想教育進行談心輔導等等。通過個別心理輔導將為那些個別有心理問題和特殊需要的學生提供一些富有建設性的建議，提高其心理能力，從而預防問題的產生和激化。
高校心理素質教育的途徑多種多樣，每種途徑都有自身的優點和局限，需要我們在實際工作中靈活運用，融會貫通，盡量將集體教育與個別教育結合起來，開辟多元化的心理素質教育有效途徑。
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