審計案例教學創新素質教育
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【摘要】社會環境的變化呼喚復合型、創新型審計專業人才，而傳統教育模式無法滿足這一需求。實施審計案例教學可以培養學生的創新能力、分析判斷能力和實踐動手能力，切實體現素質教育的理念。筆者分析了傳統教學模式的缺陷，探討了審計案例教學的優越性，并結合親身體驗，分析了實施審計案例教學的現實障礙，提出了相應的改善措施。
【關鍵詞】審計；案例教學法；創新型人才；實踐能力；素質教育
知識經濟的日益興起、經濟全球一體化的迅猛發展以及會計審計準則與國際慣例的日益趨同，對高校審計專業人才的培養提出了更高的要求。審計創新人才的培養將成為新世紀高校審計人才培養的主旋律（王明珠，00）。而傳統審計教學模式以應試教育為主導，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學，“重理論、輕實踐”、“重知識、輕能力”，無法培養出具有理論功底扎實和較強實際動手能力的審計專業人才，無法滿足審計工作的實際需求，已不能適應時展的需要。改革傳統審計教學模式、培養具有批判性思維和創新意識以及較強實際動手能力的審計專業人才勢在必行。筆者從事審計教學工作幾年來，常常遇到“審計難教、審計難學”的尷尬境況。而在眾多探討審計教學模式改革的文獻中，審計案例教學無疑提供了值得努力的方向。審計案例教學法的呼聲最高。筆者旨在結合親身體驗，談談對審計案例教學的一點看法。
一、審計案例教學的優越性
案例教學法（CaseStudy），首創于美國哈佛大學商學院，其含義是指教師在課堂上通過典型案例的講解分析，組織學生有針對性地進行研究討論，引導學生從個別到一般、從具體到抽象，在實際案例中進一步學習理解和掌握課程原理、原則的一種方法（劉淑芬，00）。據稱曾在哈佛商學院的MBA教育中獲得巨大成功，成功的主要原因在于強調對學生實踐能力的培養。
審計學是一門理論性和實踐性都很強的學科，其學科特性決定了在審計中引入案例教學法不僅是可行的，而且是必要的。筆者認為，實施審計案例教學具有如下優越性：
（一）審計案例教學是克服傳統教學模式弊端的有益嘗試
傳統審計教學模式導致審計課程嚴肅性有余而活潑性不足、抽象性有余而形象性不足，不利于調動學生的積極性和學習熱情，更不利于活躍他們的思維和拓展創新能力；而案例教學則以學生為主體，通過模擬一個真實的、有案情、有場景的環境，讓學生身臨其境，通過對案例認真分析研究，提出比較有見地的觀點，并參與辯論，這對培養學生分析問題和解決問題的能力是大有好處的。
（二）案例教學有利于復合型、創新型人才的培養
審計職業道德規范指出，一名合格的審計人員必須具備“專業勝任能力”：即必要的知識、經驗和技能。而隨著時代的變遷，“專業勝任能力”中“必要知識”的內涵已大大擴展：從主要具備會計、管理等相關知識到應具備稅法、經濟、市場、金融、期貨、證券、計算機等相關知識，專業知識結構體系將變得更為豐富、寬廣。除此以外，還應保持敏銳的洞察力和在實際審計工作中快速學習被審計單位及其所處行業相關背景知識的能力。這一切都對世紀高校審計人才的培養提出了更高的要求：需要培養復合型、創新型審計專業人才。而案例教學正是重實踐能力、重創新能力、重多門學科綜合運用的一種符合時代要求的教學方法。
（三）審計案例教學是實施素質教育的有效途徑
世界世紀教育委員會提出的高等學校培養人才的素質標準特別強調積極進取的開拓精神，較強的適應能力和創新能力，廣泛聯系實際、解決問題的能力，終身學習的本領以及具有與他人協調和交往的能力。傳統教學方法是應試教育下的產物，不僅不利于培養學生的上述能力，反而恰恰磨滅了上述能力的培養，更不用說個性的全面發展和素質的全面提高了。因此，開展案例教學是實現素質教育的有效途徑。
二、實施審計案例教學的障礙分析
經過多年實踐，審計案例教學法在各大高校的運用已取得顯著成績。然而，筆者根據親身體驗，結合湖北經濟學院會計學院（下文簡稱“我院”）的實際情況，發現實施審計案例教學仍有如下障礙：
（一）審計案例的選用不恰當
高質量的審計案例對保證案例教學良好的效果至關重要。而高質量的審計案例既不是教師“閉門造車”、“自編自導”的結果，更不是會計查賬實務的翻版。筆者認為，高質量的審計案例應當具備以下特征：.具有實踐性。即審計案例最好來自于審計實踐，或由授課教師親自參與，或由授課教師根據來源于審計實踐的第一手資料精心提煉和整理而成，做到每個案例既來源于實踐，又高于實踐；既通俗易懂，又生動形象，讓學生仿佛身臨其境，更加吸引學生積極參與。而授課教師由于有了親身經歷，就能在課堂教學中做到游刃有余。.具有針對性。即好的審計案例還必須是圍繞教學目標設計的，通過案例教學所揭示的某個知識點或原理，應當與教師所講授的某個原理或知識點相呼應，使學生所掌握的審計理論知識通過案例教學得到升華。
縱觀目前國內高校，筆者發現，選用的審計案例普遍不令人滿意，案例要么選自國外，而來自國外的案例大多篇幅較長，脫離中國實情；要么選自國內，而選自國內的案例中，有的只是編者有意設置的錯誤的會計賬務處理，然后讓學生進行審計調整，結果審計案例變成了考會計實務，缺乏真實性和吸引力；有的審計案例先虛構一個背景資料，然后完全按照審計實務的步驟編寫，只不過有的步驟增加了一些數據的分析，這樣形成的審計案例缺乏引導性和啟發性。而來自證券市場上的活生生的例子，如銀廣廈、鄭百文等大多是審計失敗的例子，有時不一定能滿足教學目標的要求，缺乏應有的針對性。
（二）教學課時受到限制
實施審計案例教學需要大量的精心準備和充分的課堂討論，這對現有的審計課時提出了挑戰。根據專業、學生層次的不同，審計課程最常見的課時安排有7課時和54課時之分，而審計、會計本科專業一般以7課時較為常見，教材也一般選用注冊會計師《審計》考試輔導教材（即使選用其他教材，也需增加新審計準則的內容，教學內容的總量是大致相同的）。據筆者經驗，要在7個課時內完成《審計》教材中與審計業務相關的教學內容，即使是在傳統教學方法下，也是相當緊張的。若采用案例教學法；一方面，必要的課堂講授課時必須保證（這是由審計理論的豐富性、零散性決定的）；另一方面，還需運用大量課堂時間進行案例分析和討論。尚且不談教師駕馭課堂的能力和技巧如何，也不談學生課堂配合和發揮效果如何，單就課時來說，對案例教學已是一個很大的挑戰。
（三）師資能力不夠
進行案例教學需要授課教師具有淵博的學識、豐富的審計實踐經驗、嫻熟高超的課堂駕馭能力和技巧以及敏銳的觀察力、深諳學生心理，既能在學生辯論過于激烈之時適時進入，緩和氣氛，又能在遭遇冷場、氣氛沉悶之時循循善誘，調動情緒，使課堂討論朝著教學目標的方向前進。另外，授課教師還應當具備良好的理論聯系實際能力和提煉總括能力。只有這樣，授課教師方能“站得高、看得遠”，其最后的案例點評和總結，才可能是發人深省、給人啟迪的，學生從教師的點評和總結中捕捉、領悟到的知識也才是水到渠成、記憶久遠的。然而現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這也是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一。所以，教師要實施案例教學，除了駕馭課堂、點評總括等能力可隨著教學經驗的豐富逐漸獲得之外，關于審計實踐經驗，如果不接觸實際，是永遠無法獲取的。這也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。
（四）學生不習慣、不配合
長期的應試教育導致學生自主學習的主動性、自覺性和積極性較差，而市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，或為了利于將來考研，或為了利于出國等等，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是學生對案例教學持不理解態度，認為是在“浪費時間”，或者有部分學生雖然能夠理解，卻認為“要花費太多課外時間，太累了”。其結果就是參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。
三、克服審計案例教學實施障礙的舉措
為了完善審計案例教學，筆者認為可從以下方面克服上述各種障礙：
（一）精選審計案例，建立審計案例庫
審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。
（二）科學設置課程，保證充分的課時
目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。筆者建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。
（三）采取多種方式，提高師資水平
針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，筆者建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：.鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。.加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。3.通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。4.適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。
（四）改變考核方式，獲得學生認同
傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度(范文)不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3：7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。筆者建議改變傳統的審計考核形式，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。
四、結論
案例教學法是一種注重學生創新能力和實踐能力培養、適應素質教育理念、切合時展要求的新型教育模式。審計課程的實踐性、理論性和與多門學科的滲透性強的特點，決定了在審計中實施案例教學是可行的，是必要的。然而，案例教學法畢竟尚不是一種成熟的教育模式，目前在我國高校的運用中還存在諸多不完善的地方。筆者結合親身體驗，探討了在實施審計案例教學過程中存在的障礙因素，并提出了相關完善對策。●
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