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初中地理學科在大部分地區都不是考試中的重要科目,它的地位不是很高,被許多人戲稱為“豆芽學科”。因此,許多學生對地理學習極不重視,認為學習地理是一種負擔,更別說保持濃厚的學習興趣了。在這種情況下,要搞好地理學科的教學工作,就要求教師必須積極引導學生正確認識地理學科,并充分運用自己的才能,上好每一節課。教師要運用情感、意志等非智力因素,以多種方法和手段,激起學生學習地理的興趣,要以趣激學,以趣引思,使學生的學習熱情高漲,積極主動,樂學不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂教學氣氛中,使學生覺得學習地理是一種享受。
在地理學科的教學過程中,教師吸引學生注意力,激發學生學習興趣,促進學生主動學習的方式非常多,而導語設計就是其中一種。
所謂導語,就是教師在講課之前,圍繞教學目的精心設計的一段簡練的教學語言,即所謂“開場白”或“入課語”。俗語說“良好的開端是成功的一半”,一節課開場白的重要性是不言而喻的。開講是否成功和順利,將直接關系到整個課堂教學的成敗。精彩的導語,是開啟新課的鑰匙,引導學生登堂入室;是承前啟后的橋梁,使學生“溫故知新”;精彩的導語,是樂章的序曲,使學生感受到音樂的主旋律;是感情的起搏器,激起學生心海的波瀾。精彩的導語,會使后面的教學活動更加順暢。因此,教師在備課時,必須根據教學內容和學生的情況,設計出新穎的導語,以求在教學過程中重重地敲響“第一錘”,從而吸引學生注意、創設情景、激發興趣、增強參與感的教學效果。一些優秀教師的導語都很講究,都是精心設計的。于漪老師富有激情、講究藝術的課堂導言是有口皆碑的。她的學生說:“于老師講課,一開始,不知怎的,同學們的情感一下子就調動起來了,急于想知道新課的全部內容。”錢夢龍老師充滿機智、出奇制勝的課堂導言,徐振維老師平中見奇、擅長啟發的課堂導言都給人留下了深刻的印象。
導語的基本任務是激發學生學習的興趣和欲望,使他們對將要學的內容產生好奇感,引導他們進預定的教學軌道,從而揭開本節課的教學序幕。教師要根據教材內容的特點,進行導語的設計。要注意導語的設計要體現本課宗旨,還要符合導語設計的以下特點。
一、精煉性。因為導語是教師在講課之前為引入新課而設計的教學語言,它不能繁瑣冗長。否則就會影響教學進程,得到不好的效果。
二、趣味性。精彩的導語,能帶給學生耳目一新的感覺,從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。因此,導語的設計必須具有趣味性,使學生回味無窮,才能激起學生的興趣和求知欲。
三、鼓動性。導語的設計要能夠調動學生的課堂情緒,使之躍躍欲試。這樣才能更好的發揮學生學習的主動性和參與性,使學生活學活用,達到素質教育的目的。
四、啟發性。好的導語可以讓學生集中注意力,激發學生積極開展智力活動,啟發學生進行深入思索。
五、靈活性。初中學生喜歡新奇而有創意的事物。所以,教師應該根據不同的教學內容,靈活運用形式不同的導語激發學生的興趣,增強參與性。
那么,地理教師怎樣才能設計出不同類型的精彩的導語呢?根據這幾年地理教學實踐,我認為教師只有在熟悉教材的條件下,充分發揮自己的教學藝術,機智、靈活地運用一些“開場白”的技法,才能設計出新穎別致的導語,從而為整個課堂教學創造活躍氣氛奠定良好的基礎。現在我介紹一下自己在地理學科的教學過程中總結出來的幾種導語設計方法。
一、開門見山法
課題,是講授內容的眼睛和窗口,因此對某課從釋題入手導入新課,大可發揮開門見山之功效,使學生抓住重點,能促使學生思維迅速定向,同時還極利于培養和提高學生的審題能力。揭示課題后,單刀直入,由題及文。例如揭示課題《非洲》后,老師就講:“非洲全稱是阿非利加洲,意思是‘陽光灼熱的洲’,學習這一課我們不僅要了解非洲的位置,理解非洲地形對氣候的影響,而且還要認識非洲豐饒的資源與經濟發展水平最低的經濟特點。”這樣,學生在學習課文內容之前,就已了解了課文的概況,有助于他們對內容的理解。這則導語既引導學生解析了課題,也引起了學生對非洲的關注,使學習也特別認真,收到了良好的課堂效果。
二、設置疑問法
疑,往往能使人感到“奇”,奇有時也會覺得“新鮮”。在導語中設制懸念,造成疑問,可以集中學生的注意力,激發學生的學習熱情,令學生深入思考,培養學生深入探究知識的好習慣。教師可以根據課文內容及課題特點,故意設一些問題,以引起學生興趣。例如教《日本》時,教師先設“疑”:“同學們,一個經常發生火山、地震的地方,它的礦產資源十分貧乏,而這樣的國家卻是經濟強國,你相信嗎?”然后揭題:世界上就有這樣的國家,那就是日本。這樣巧設疑問,能把學生帶入一個有障礙但又并非不可逾越的境界,使學生思而不解,欲罷不能,頓生強烈的求知欲。
三、溫故知新法
“溫故知新”,指教師在講授新課時,利用文與文之間的內在聯系,依據溫故知新的教學原則由已知向未知引渡,在新舊知識間架起一座橋梁,引導學生回憶舊知識,激發學生對新知識的探究欲望的導入方式。在地理課本中有很多知識都會有這樣或那樣的聯系,有時候學習某處的地理如果借助于已經學過的知識,與之相關的內容會得到更好的理解。
四、故事典故法
故事本身具有情節,青少年學生比較愛聽故事,用講故事的方法導入,有利于激發學生的學習興趣,并且有利于啟發學生的思維和想象力。諺語具有一定的哲理且易生趣,可幫助學生深刻理解地理知識。謎語可啟發學生思維,拓寬他們的知識面,提高他們學習的興趣。根據教材內容的特點,可將有關的故事、典故、謎語、諺語做導語,使學生興趣盎然地進入新課。在講世界氣候之前,我引用“萬事具備,只欠東風”的典故,簡述了諸葛亮借東風的故事,提出諸葛亮為什么有先見之明,知道火燒連營是“萬事具備,只欠東風”呢?懸念一出,學生精神為之一振,接著就討論開來,好奇心一來,學習的興趣就被調動起來了。后面的學習學生就迎刃而解了。
五、情景渲染法
地理教學中運用幻燈,圖片,錄相帶,影碟等手段做導語,不僅形象直觀,更能達到渲染氣憤,活躍情緒的效果。幻燈片、錄像片等的運用,形、聲、色的感官刺激,形式的新穎形象,會使課堂教學的氣氛輕松愉快,增強學習地理知識的吸引力。這種現代化的教學手段是學生特別喜聞樂見的方式。如教《巴西》時,先放映有關巴西熱帶雨林的錄相帶,讓學生先領略這個號稱“世界動植物王國”的原始森林景觀,激發學生興趣,增強學生的求知欲,使學生急不可待地投入學習中去。
當然,教學要有法而又無定法。地理學科的導語設計也還有其他的方法。總之,不管用什么方法,都應該根據教材內容的特點,從學生的實際情況出發,針對具體情況科學地、合理地使用導語,才能“一石激起千層浪”,引人入勝,激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,達到使學生樂學好學的目的。