激發語文作文興趣教育

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怎樣消除學生對作文的畏難心理呢？多年的教學經驗告訴我，“興趣是最好的老師”，通過各種途徑調動學生的寫作熱情，讓學生對作文產生濃厚的興趣才會使作文教學上出實效。

一、體驗真生活，以小見大導作文

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應有的生命力。但現實情況是學生作文缺少“真生活”，一味的虛構“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫多了，一提作文學生就“頭痛”，感到沒有東西可寫，感到索4然無味，也就成了正常現象。追本溯源，老師的誤導是學生對作文不感興趣的根本原因，老師一味要求寫積極高尚的內容，很容易使學生產生“只有積極高尚的內容才是真生活”的錯誤認識。因此，我們應當讓學生從凡人小事中體驗生活的真實，感悟真性情。

組織實踐活動后作文是引導學生體驗真生活抒寫真性情的好方法，比如，清明節組織學生蹬山，讓學生親近自然；開親子家長會，讓學生與家長面對面，溝通心靈；周末布置學生為父母做一件力所能及的小事，讓學生體驗親情的偉大┉枯燥乏味的生活一旦有了切身體驗，就會變得興趣盎然，然后作文必會情真意切。久而久之，學生就會發現生活的美，進而體驗作文美。

二、取消作文本，個性張揚激作文

學生對作文的反感的往往不是直接外顯的，而是把作文的載體——作文本作為發泄的對象，要么潦草應付，要么干脆不寫、以諸如“沒東西寫”“不知道怎么寫”等理由搪塞。大家一定有這樣的經驗：學生隨便用什么本子寫的文章總比在作文本上寫的好，是學生的思維不夠活躍嗎？不是。是作文本這種外在的形式限定了學生的思維，限制了學生自由馳騁的空間。

取消“清一色”的作文本，不對作文本做統一的規定，倡導學生用自己最喜歡的筆記寫作文可以收到意想不到的效果。我做過這方面的實驗，除了不對作文本做統一要求外，我還提倡學生自己美化作文本，比如做一個精美的封面，在作文中添加插圖等，學生的作文本個個不同，插圖風格迥異，有的學生還模仿刊物為作文本取了好聽的名子，如《花季心情》、《心靈對話》等，有的學還加上了“刊首寄語”，寫的文采斐然。一個微不足道的要使學生的個性得到了張揚，激發了學生作文的興趣，這是我始料未及的。

三、激活競爭力，你追我趕比作文

學生對作文不感興趣的另一個重要原因是缺少競爭力，缺少成功感，沒有形成你追我趕、一比高下的局面。學生都有獲得成功、得到他人認可的渴望，教師的引導是點燃學生成功意識、激活競爭活力的關鍵，引導的方式有多種，比如用各種方法讓學生的作文發表，或在班內、或在校園里、或在報刊雜志上；比如開展作文競賽、演講比賽、整理作品集等等。

我堅持在每節前為學生讀作文，收到了好的效果。把每次日記、隨筆、作文中的優秀作品挑選出來，拿到課前來讀上三四篇，并予以中肯的評價，學生們馬上就會行動起來，爭取寫出更好的作品，能讓老師讀給大家聽，結果是下節課立即就出現更多好的作品。另外，每學期期末我還要求學生整理自己的作品的班內交流，學生參與的積極性很高，而且潛力得到了較好的挖掘，有的同學利用假期把作品打印成冊，并加上了精美的封面、插畫等，有的學生還要比一比誰發表在報刊上的文章多、檔次高。

其實，學生的作文興趣在很大程度上是比出來的，越高明的老師越會激發學生比一比的決心和信心。

四、批改多樣化，團結協作幫作文

作文是學生辛勤勞動的成果，因而他們強烈地期待得到老師的及時、客觀的評價，所以，老師及時認真日批改、在作文批語中表現的態度情感直接影響學生的寫作興趣。但我們又應看到單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的，而且學生大多希望的到其他同學的肯定，因此，我們不妨把作文批改做多樣化處理：教師批、同學批、個人批結合起來，團結協作、互幫互助,即可以減輕老師的負擔，又可以讓學生相互取長補短共同進步。

事實證明，老師的批語遠沒有同學的批語吸引力大，在我的班上學生寫完作文后會立即找同學批閱，也回主動為其他同學秕閱，同學之間、師生之間關系因多樣化的批改方式拉得更近了，學生自然也就對作文產生了興趣。