學生學會寬容教育

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在我國,廣大的教育工作者對培養(yǎng)青少年一代“學會共同生活”的重要性的認識有了很大的提高。面對新時期下出現(xiàn)的日益激烈的社會競爭和復雜多變的人際關系,我們該如何去培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)未來的能力和塑造為實現(xiàn)共同的目標而努力的人格品質呢?本文探討怎樣培養(yǎng)學生的寬容意識,促進他們形成良好的合作意識品質。

中華民族向以“禮儀之邦”而驕傲,嚴于律己、寬以待人是我們的傳統(tǒng)美德。對他人的寬容是處理人際關系,和諧人與人、人與自然的有效手段,是自然人向社會過渡的基本品質。

寬容是一種善意,就是要人善意地去對待別人和生活周圍所發(fā)生的事,它不是用狹隘的眼光去揣度別人的心思,而是從別人的角度去理解事情所以發(fā)生的理由,理解了就不會有極端的偏執(zhí)態(tài)度,就會有一種“有容乃大”心態(tài),就會用一種善意的方式與人達到交流和溝通。

一個班集體里,沒有團結友愛的良好班風,沒有寬松和諧的師生關系,沒有學生自身對人寬容、謙讓、友好的個性品質,就不可能形成一個優(yōu)秀的班集體。沒有良好教育氛圍的班集體,其負面效應是顯而易見的。

在過去,一家子女兩個以上,“大帶小,大讓小”的寬容意識在父母的教養(yǎng)下不知不覺就形成了,兄弟姊妹之間的寬容,為后來我們倡導“我為人人,人人為我”社會風尚打下了堅實的教育基礎,我們有了對寬容情感深刻的體驗,也就能夠自覺地落實到行動上。

現(xiàn)在的青少年學生,獨生子女已成普遍,在家里,受寵嬌慣頗多,幾乎都像“小皇帝”,較為優(yōu)越的生活條件,更滋長了他們嬌氣、驕傲、任性、固執(zhí)甚至蠻橫。把這樣的品質帶到學校、班集體里來,同學間合作、寬容的精神十分缺乏。他們往往為一點小事斤斤計較,甚至大動“干戈”,嚴重影響班集體和學校的正常管理和教學,有礙于學生全面健康發(fā)展,不利學生良好人格的形成。請看如下幾個鏡頭:

鏡頭一:學生A、B均為獨生子女,各自在原來就讀的學校被老師譽為品學兼優(yōu)的學生,二人都以優(yōu)異的成績考入初中,編在同一個班學習。一天下課,A從座位走出教室,一不小心將B入學時剛買的新文具盒碰翻在地,筆盒里的文具撒了一地,A一邊說“對不起,我不是故意的”,一邊就彎腰去撿文具.這時B不由分說,跑到A的座位上,將其所有的書和文具全部丟在地上,這時,A一氣之下將已經(jīng)撿起的文具丟在地上。接下來兩人便扭打在一起,對同學的勸阻置之不理,直到老師到來,才停止“戰(zhàn)斗”。

鏡頭二:學生C準備參加學校田徑運動會,平常訓練很吃苦,想為班集體增添榮譽。比賽的前一天,她叫媽媽買一雙運動鞋,她媽媽馬上答應了。可是她媽媽那天的工作很忙,一直加班,連午飯和晚飯都沒有回家吃,晚上回家時也就沒有為她買到運動鞋。她媽媽向她作了解釋并請她原諒,保證第二天比賽前買到鞋,可她就是不理,還鬧得不可開交!

鏡頭三:學生D從小聽話,讀小學時成績優(yōu)秀,家長和老師都說沒操什么心。進入初犯中學習,他也深知競爭很大,沒敢松懈。可幾次測驗下來,他對結果不很滿意。此時老師也找他談心,幫助他分析成績不夠理想的原因,鼓勵他不要氣餒,但他卻大吼“我就是不能容忍自已的失敗”。

諸多現(xiàn)象表明,我們必須重視培養(yǎng)學生的寬容意識,那么怎樣才能更有效地培養(yǎng)他們的這種意識并升華為良好的人格品質呢?

一、鼓勵學生多交往,在交往中學會尊重他人,學會寬容,形成良好的人際關系。

在生活、學習和工作中,人們難免遇到令人不愉快和煩悶的事情,這時總會找朋友、同學、親友、老師傾述。一個人生活中能否有知心朋友傾述衷腸,這就有賴于他是否善于交往,建立一個良好的人際關系。在這一過程中,彼此之間互相理解、互相寬容、互相諒解、直至互相尊重的情感得以磨合形成。一個人只有學會尊重他人,才能獲得他人的尊重。鏡頭一中的學生A、B,如果他們巳經(jīng)形成了這種情感體驗,那么也就不會有后來的“戰(zhàn)斗”。因此,教育工作者,尤其是班主任要經(jīng)常組織有特色的班會和其它活動,指導學生學會設身處地為他人著想,待人要謙讓寬容,在交往中尊重他人,才會受到他人的尊重。

二、教育學生培養(yǎng)自理能力,學會依靠自已的力量干好事情,理解和寬容他人對自已所求之事的局限和困難。

每個人都有自已的優(yōu)勢與不足,因此,每個人可能需要別人幫助,也可能幫助別人。但是,一個人不能凡事都寄期望于別人,應當先立足自身,培養(yǎng)自理能力,依靠自己的力量努力把事情干好。如果自已確實需要幫助,而別人又不能滿足自己的所求之事時,那么還是應該多從別人的角度著想,想想別人的局限和困難,進而理解他們的所作所為。即便是子女對父母的正當要求因故未能實現(xiàn),子女也應該多聽聽父母的解釋。鏡頭二中的學生C就該首先想想買鞋這件事情是否自己能做,再認識自己對母親無寬容、理解之心行為的錯誤。

三、幫助學生正確確立奮斗目標,讓學生克服求全責備思想,培養(yǎng)他們的寬容意識。

每個人的能力都是有限度的。學生能否正確地估計自已的能力水平并充分認識自己的能力的優(yōu)勢和劣勢,事關個人奮斗目標的確立。目標太高或目標不符合自己的能力優(yōu)勢,容易遭受不必要的挫折,而此時又無寬容意識,不能靜下來認真思考自已的目標,往往導致更大的挫折。

因此,我們在對學生進行團結合作、寬容謙讓的教育中,始終要與理想、前途、學習目的教育結合起來,讓學生在實現(xiàn)個人奮斗目標過程中學會寬容,懂得凡事并不是一帆風順的。在鏡頭三中的學生D,如果他能認真與老師一起探討自已的問題,找準自已的能力優(yōu)勢,寬容自已的暫時失敗,重新確立奮斗目標,那么他一定能取得成功。

四、教師在教育學生中要善于運用寬容,為學生樹立良好的榜樣。

教育家蘇霍姆林斯基說過:“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”教師對學生過失的寬容,決不是姑息、放縱,而是在嚴格要求的前提下,對犯錯誤的學生理解、尊重,給予反思的充分時間,給以改過自新的機會,使他們最終改正錯誤。

同時,教師的寬容也能喚醒學生自我教育的意識,老師的教育方式必將在學生的心靈深處留下深刻的印跡,所產生的教育作用是我們“苦口婆心”式的教育方式無可比擬的。

我曾經(jīng)有這樣一位學生,自她讀初中以來,她的父母關系一直不好。該生給我提及此事.,從她的談話中,我看出她既恨父母,又離不開他們,時而也表現(xiàn)出對父母的理解和寬容,認為大人的事她不想過問那么多,只要自已努力學習則罷。該生脾氣犟,對老師、父母的說教往往不予理睬。一學期過去了,她的學習成績不僅沒有提高,反而降了許多。新學期開學不久,我找到她談心,對她的思想狀況和成績現(xiàn)狀提出我的看法,表明我對她的情況的理解,并以她喜歡畫畫為切入點,介紹她到美術老師處學畫。她的父母對此表示非常感謝,她也似乎懂得了點什么,每當她違背課堂和自習紀律時,不再需要老師太多的指點了。她這樣寫道:只要我找到自已應該做的事,就不會有時間去閑聊了。

反思此事,我更加深刻地理解了寬容是一種很好的教育方式,它能凈化人的心靈。我們有理由相信,我們的教育方式必將產生相應的教育效果。

寬容是一種美德。