主體性教學教育

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世紀之交，世界經濟發展處于劇烈的轉型期，各國都重新研究本國的經濟與教育發展戰略，各種教育理念應運而生。但各國都把發展學生的自主性、能動性、創造性，促進學生主體性的發展以及教育教學過程的民主化、個性化放在首位，教學更關注人的發展。那么，怎樣在我們農村學校課堂教學中實施主體性教學，培養他們的主體進取精神呢？

我們認為在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。我們的教學不應再是教師單純地教學知識。而應是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養出的人才才能適應社會發展的需要。因此，在課堂教學中實施主體性教學，培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。但我們想方設法創造條件發揮學生的主體地位時，卻發現學生們卻無所適從，完全不知自己應扮演什么角色。“冰凍三尺非一日之寒”。究其原因，主要是在農村，長期以來傳統教學方法一直占優勢，教師講學生聽，教師問學生答。要扭轉教學的這種講解、問答式的教學現狀，讓學生有話可說、有話要說，真正成為學習的主人，關鍵在于全面實施主體性教學。而我們努力的方向，得從轉變觀念，提高對主體性教學的認識開始。我認為在教學活動，學生的學是在教師的指導下進行的，能不能發揮學生的主體作用，教師起著決定性的作用。要想培養出有主體意識的學生，使他們積極進取、主動求知，發揮他們學習的主體作用，作為我們教師首先要做到以下幾點：

一、要相信學生，挖掘學習的潛力

農村教師因為覺得學生基礎要比其他學校差，因而在課堂上對學生左不放心，右不放心，覺得要講的東西太多，甚至怕學生不懂，講了一遍又一遍，結果學生仍茫然不知所措，不是自己努力得來的，印象不深，學得死氣沉沉，效果甚差。所以作為教師真正要做的事，是讓學生成為學習的主人，做一個引導航向的人，引導學生自己全身心地去讀書，去思考，去探究，而不是一個演說家。

例如，在教學“直線的傾斜角和斜率”這部分內容時，我就放手讓學生自學。看完書后問學生：“我們可以用哪些方法表示直線的傾斜程度”有學生搶答：“直線的傾斜角?！薄靶甭?。”我打出幻燈，要求學生判斷什么是直線的傾斜角。學生很容易發現了傾斜角的取值范圍。我又問：“斜率與傾斜角有什么關系?！薄皟A斜角的正切”“傾斜角是

>時斜率不存在”。整堂課學生你一句，我一句，大家互相補充，這些內容教師沒有多講，但學生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的基礎上總結的，印象深刻，不易忘記。學生不但掌握了知識，也鍛煉了自學、概括的能力，培養了理解、表達能力。學生的主體意識得到了張揚，學習的主體作用得到了發揮，成功的愉悅感得到體驗。

二、要平等相待，引導學生的辯論

傳統教學中，教師總以嚴謹的教學秩序為治學之標準。學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發現。他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，不準開口，學生只能是機械地學習，對他以后的終身學習造成制約。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。當然，學生的說話有時是雜亂無章的，特別是新接一個班級，學生常常說話不完整，或者說了一點說不下去了，這是很正常的，因為他們的思維能力不強，不可能把話想周到了娓娓道來。這時，教師就需要老師的引導和幫助。例如，在教學“線性規劃整解問題”時，根據學生解答所得最優解不是整數解（新教材第二冊65頁第4題）。因為問題比較復雜，學生開始小聲討論，我適時發問：“哪位同學來談談他的思路？”馬上有學生站起來說：“找經過點A

（8，0）直線上的所有整數解。”另外一個學生提出疑義：“這兩條直線間是否有其他整數解?！薄罢遗c原點距離稍近的直線上的整解”……我一直微笑的聽著，最后說：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的說出來，大家互相促進?！蹦且欢螘r間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發言也非常積極。

三、要認可預知，激發求知的欲望

有一些學生，喜歡課前把當天要上的課先了解，然后上課時積極發言，以得到老師的表揚。以傳統教學觀點看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學生預習，教學起來輕松些；憂的是有可能打破教師的教學計劃。教師經常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學生就一二三地全說出來了，精心的準備被打亂。對這種情況，我們現在要以新的眼光去看它。我們應該摒棄以前的觀點，正好利用這點來激發學生進一步求知的欲望，發揮他們的主體能動性，培養他們主動學習的意識。例如，在教學“拋物線方程”時，在學生學習了拋物線定義后，我問“怎樣的方程是拋物線的方程呢？”我一愣，但馬上轉變計劃，反問：“你們說得很好，那么你拋物線方程是如何得來的？除了這四種方程，有沒有其它形式的方程？”經過這么一改，本來頭痛的問題解決了，而且改變計劃后的教學是順著學生的思路，更能讓學生明白其中的道理，對知識發生過程印象更深，同時激發了學生對知識探求的興趣，發揮了學生學習的主體作用。

四、要改變策略，將機會留給學生

一個班級那么多學生參差不齊，即使是同一節內容，其認識與感受也不會是相同的。因此，在教學過程中，教師不應該追求統一的所謂標準的答案。在課堂小結時，也應改變策略，可以讓學生自己來總結。教師可用“通過學習你學到了哪些知識”，“請用一句話概括你所學到的知識”等之類的話，讓學生互相補充，彌補不足。練習評判時，也可讓學生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，知其所以然，而且要說出其所以然。讓學生在這些鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發揮他們的主體作用。

總之，能否發揮學生的主體作用，雖然涉及眾多方面，但教師的教育觀如何卻是前提。只有這樣，才有可能營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。

參考文獻：

《淺談農村小學語文學科主體性教學的實施》胡惠萍

《現代課堂教學中主體性教學的研討》趙天惠