綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生教育

前言：本站為你精心整理了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生教育范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。”可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？我們?cè)趯?duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力進(jìn)行理解后，提出了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)要素，并進(jìn)而提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的四種方法。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)習(xí)能力；結(jié)構(gòu)要素；培養(yǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。可見(jiàn)，開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是十分必要的。那么，我們應(yīng)如何在課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？這個(gè)問(wèn)題是值得深入探討的。

一、研究綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的價(jià)值

（一）時(shí)展的需要

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入一個(gè)高度信息化的時(shí)代，許多意想不到的新情況、新事物、新問(wèn)題沖擊著人們的日常生活、工作和學(xué)習(xí)。過(guò)去從小學(xué)、中學(xué)所學(xué)到的知識(shí)幾乎是一生通用的，而在當(dāng)前這急劇變化的時(shí)代，只有全面地從社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域去獲取信息，盡快獲得正確認(rèn)識(shí)和解決社會(huì)的能力，才能應(yīng)付來(lái)自時(shí)代的挑戰(zhàn)。所有這一切都表明，僅僅依賴學(xué)校里教師傳授的知識(shí)，單靠書(shū)本上的一些現(xiàn)成的結(jié)論，顯然是不夠的。所以，教育的真正意義不在于讓學(xué)生獲取一堆知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）教育、心理學(xué)理論發(fā)展的必然

傳統(tǒng)教學(xué)論是一種主知的理論，視教師為主體，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的首要職能。在這一教育過(guò)程中，教師根本無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。然而，近幾十年來(lái)，教育、心理學(xué)理論研究除了嘗試建立一套理論架構(gòu)外，都希望將學(xué)習(xí)理論所發(fā)現(xiàn)的變量加以有效的控制，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。即從過(guò)去的以研究教學(xué)行為如何直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，轉(zhuǎn)向研究教學(xué)如何通過(guò)研究學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程而影響其學(xué)業(yè)成績(jī)。因而，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”則成為研究的主題。可以說(shuō)，未來(lái)的文盲將不是那些不會(huì)閱讀的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人。

二、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力的理解

學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的一種個(gè)性特征。任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在學(xué)生已有的知識(shí)、技能、策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進(jìn)行的，如果學(xué)生缺乏必要的知識(shí)、技能和策略，則學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向和執(zhí)行環(huán)節(jié)就不可能實(shí)現(xiàn)，也就無(wú)法形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。由此，我們認(rèn)為，構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素主要有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本策略。

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，它主要是圍繞人與自然、人與社會(huì)、人與自我三條暗線以及研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育四個(gè)領(lǐng)域，并結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，在三條暗線四個(gè)領(lǐng)域上有層次有側(cè)重地進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的。它主要是想通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐，使學(xué)生在“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“創(chuàng)作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展其實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)要素

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。根據(jù)這一目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)習(xí)能力應(yīng)包括以下幾個(gè)要素：（1）創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。（2）處理信息的能力。（3）合作精神和人際交往能力。（4）科學(xué)精神和自主探究能力。

1.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識(shí)就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識(shí)，而創(chuàng)新技能則主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力等等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施就是基于提高學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”的理念，力圖在保證學(xué)生“基礎(chǔ)性學(xué)力”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”。它要求以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于書(shū)本，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。

2.處理信息的能力

這項(xiàng)能力是發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)表明，單純追求知識(shí)的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)如何處理信息，以為我所用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。這就包括學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，對(duì)信息進(jìn)行處理、加工，對(duì)信息進(jìn)行反思和辨別的能力等等。

3.合作精神和人際交往能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中，有很多是需要學(xué)生分組進(jìn)行的。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達(dá)到共同的目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會(huì)相互理解、彼此尊重和信任，學(xué)會(huì)互相幫助和支持，使同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。同時(shí)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜易稍兊龋粌H可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且還能培養(yǎng)他們獨(dú)立運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功的能力。

4.科學(xué)精神和自主探究能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的在于讓學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。它能使學(xué)生獲得親自參與探究的積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂(lè)于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的品質(zhì)，養(yǎng)成勇于探索的科學(xué)精神。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)能力

1.教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力

我們可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是創(chuàng)造的過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)造，使其能發(fā)現(xiàn)身邊事物的問(wèn)題，把問(wèn)題提出來(lái)，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造潛能，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷鍛煉這種自主創(chuàng)造的過(guò)程。

如在教學(xué)《海底動(dòng)物之“家”》這一課時(shí)，我們就給學(xué)生畫(huà)出了很多海底動(dòng)物。在圖中，有的動(dòng)物做了介紹，有的動(dòng)物沒(méi)有介紹。那么這些沒(méi)有介紹的動(dòng)物什么動(dòng)物呢？它們究竟是不是海底動(dòng)物呢？是怎樣生活的呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并提了出來(lái)。此時(shí)，教師就不能對(duì)這些問(wèn)題作平鋪直敘的回答，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性思維，自主探究解決這些問(wèn)題。如提供學(xué)生相關(guān)資料，讓他們查閱，自己回答這些問(wèn)題。或者讓學(xué)生上網(wǎng)查到解決問(wèn)題的答案。詳盡的資料，豐富了學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)能力得到了充分鍛煉。

2.游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段

“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而且還會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的情緒，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。游戲是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在《黃色通道告訴我》這一課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲活動(dòng)：就是讓學(xué)生兩人一組，一人用手帕蒙住對(duì)方的眼睛，讓其獨(dú)自摸索著走走操場(chǎng)，摸摸校園理的樹(shù)等等。然后請(qǐng)給自己蒙眼睛的小伙伴牽著自己走走。然后兩人再交換。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诮虒W(xué)中，看著學(xué)生在游戲時(shí)表現(xiàn)出忽而興奮，忽而緊張，忽而神奇的小臉，可以知道他們?cè)诓恢挥X(jué)中已全身心投入到自主學(xué)習(xí)中。教學(xué)中的游戲，富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性、靈活多樣，又能使學(xué)生產(chǎn)生成功的愉快情緒體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“利器”。試想，若在這節(jié)課直接給學(xué)生講要如何幫助盲人，那他們的感受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及這種直接體驗(yàn)來(lái)得深的。

3.求知欲促使學(xué)生自主探究知識(shí)

從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。求知欲(即學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得文化、科學(xué)知識(shí)的一種需要或傾向)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最具推動(dòng)力的因素。在教學(xué)《嫁接小嘗試》一課后，許多學(xué)生都有這樣的要求：“這些水果、鮮花真神奇，我很喜歡它們，我還想學(xué)些它們的知識(shí)。”這個(gè)時(shí)候，求知欲在他們身上繼續(xù)“作怪”，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在發(fā)生變化。在剛開(kāi)始上這堂課時(shí)，學(xué)生擁有的是“要我學(xué)”這種外在動(dòng)機(jī)，而到課后，它已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣的“我要學(xué)”這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。為了解決學(xué)生的“課已上完”和“我還想學(xué)”的矛盾，我們就安排他們利用課余時(shí)間，在現(xiàn)代信息工具的幫助下，自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生利用因特網(wǎng)，在多種網(wǎng)頁(yè)中查找嫁接的有關(guān)資料，并試著嫁接一些新品種。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，更為重要的是學(xué)會(huì)并掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

4.巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

問(wèn)題是學(xué)生最好的老師。一個(gè)好的問(wèn)題，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生能力等教育功能。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，能解決問(wèn)題是有能力的體現(xiàn)，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題同樣也是具有能力的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這一邏輯過(guò)程的多次反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會(huì)大大提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如在教學(xué)《玩中的科學(xué)》這一單元時(shí)，我們就為學(xué)生設(shè)計(jì)了“不倒翁”為何不倒、有趣的影子游戲和我的發(fā)現(xiàn)這樣三個(gè)活動(dòng)。其中，在“不倒翁”為何不倒這個(gè)活動(dòng)中，我們通過(guò)讓學(xué)生玩耍不倒翁，使其自己提出“不倒翁為何不倒呢？”這樣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己拆開(kāi)不倒翁，發(fā)現(xiàn)它的秘密。同樣，在“有趣的影子游戲”這個(gè)活動(dòng)中，我們也巧妙地設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓學(xué)生從問(wèn)題切入，以問(wèn)題為“導(dǎo)火線”，自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的科學(xué)探索能力必然會(huì)得到提高。最有希望的成功者，并不是才華出眾的人，而是那些最善于利用每一時(shí)機(jī)去發(fā)掘開(kāi)拓的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]李臣.活動(dòng)課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社.1998.

[2]畢華林.學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)構(gòu)建[J].教育研究.2000.7.

[3]靳玉樂(lè).活動(dòng)課程與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究[M].重慶：重慶出版社.2001.

[4]西南師范大學(xué)教科所編寫(xiě)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)》教材（3-6年級(jí)）.